繪本閱讀推廣模式探析
——以重慶圖書館一刻鐘故事會(huì)為例

龔 鑫

(重慶圖書館讀者服務(wù)中心 重慶 400000)

1 繪本閱讀的起源與引入

繪本閱讀是兒童閱讀的重要組成部分,也是低幼讀者接觸閱讀的第一課。在我國(guó)的中部及西部文化發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū),繪本的引入相對(duì)較晚,大多數(shù)讀者接觸繪本閱讀都是在近十年的時(shí)間。繪本的英文名為picturebooks,繪本的起源在英國(guó),最開始的引入為“圖畫書”。1902年英國(guó)作家阿特麗克斯·波特出版《小兔彼特的故事》為繪本的雛形,繪本的發(fā)展超過了100年?，F(xiàn)階段圖書館繪本藏書主要來(lái)自美國(guó)、歐洲、日本。繪本的起源在歐洲,美國(guó)和日本的繪本創(chuàng)作是后來(lái)居上?！袄L本”一詞最早出現(xiàn)在日本,繪本不同于文字為主的書籍也不同于圖畫為主的漫畫,繪本是一種以圖畫為主體,以圖像搭配少量文字來(lái)對(duì)兒童讀者傳遞知識(shí),就是用兒童接受的方式傳遞知識(shí)。二戰(zhàn)后的日本開始引入繪本這個(gè)概念,繪本引入日本國(guó)內(nèi)后日本繪本創(chuàng)作達(dá)到了高速發(fā)展階段,現(xiàn)階段日本繪本已經(jīng)占據(jù)世界繪本的一席之地。根據(jù)各國(guó)繪本出版的數(shù)量與質(zhì)量,重慶圖書館繪本區(qū)劃分美國(guó)、歐洲、日本、中國(guó)、其他地區(qū)五大類,以這樣的上架方式為讀者提供借閱服務(wù)。這樣的排架方式也是一種在一線陣地服務(wù)的閱讀推廣方式,利用分大類的方式讓讀者了解繪本的概念,知道各國(guó)繪本的不同風(fēng)格,再根據(jù)小讀者的興趣好愛選擇繪本進(jìn)行閱讀。我國(guó)臺(tái)灣省是繪本發(fā)展迅速,20世紀(jì)60年代繪本就走進(jìn)了臺(tái)灣地區(qū),繪本在臺(tái)灣地區(qū)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),臺(tái)灣繪本《向左走·向右走》于2002年在風(fēng)靡全國(guó),繪本作家?guī)酌滓彩窃谀悄觊_始被國(guó)人所熟知。這標(biāo)志著繪本這一概念開始正式引入我國(guó),并逐步開始在我國(guó)各地開始流行。2002-2012年這十年間隨著政策的放開,各大出版社引入了大量的歐美和日本的繪本,一些經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)的地區(qū)率先興起了繪本的閱讀風(fēng)潮。而中西部地區(qū)對(duì)繪本的引入則要再推遲5-10年。

2 公共圖書館開展繪本閱讀推廣的重要性

2.1 公共圖書館的社會(huì)責(zé)任

國(guó)際圖聯(lián)(IFLA)和聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)聯(lián)合頒布的《公共圖書館宣言》中提出的公共圖書館12項(xiàng)使命中,第一項(xiàng)就是“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”,第四項(xiàng)則強(qiáng)調(diào)了要“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”。[1]這些閱讀推廣的使命無(wú)疑都與兒童的早期閱讀密切相關(guān)。繪本作為兒童接觸閱讀的第一媒介,在提高兒童閱讀能力,滿足孩子在閱讀中學(xué)習(xí)的需求,幫助低幼讀者從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力等方面有著其他兒童讀物不能比擬的作用?！豆矆D書館服務(wù)發(fā)展指南》中也指出,“公共圖書館負(fù)有支持兒童學(xué)會(huì)閱讀、為他們推薦書籍和其他載體材料的特殊責(zé)任”。[2]故而各地公共圖書館作為公益性的政府全額撥款的事業(yè)單位是應(yīng)當(dāng)承擔(dān)兒童繪本閱讀推廣的重要社會(huì)責(zé)任。

2.2 公共圖書館開展繪本閱讀推廣的理論支持

2010年開始,繪本閱讀這一概念已經(jīng)被全國(guó)各地讀者所接受,一些相對(duì)落后的地區(qū)對(duì)繪本閱讀有著迫切的需求。全國(guó)各省級(jí)圖書館都在進(jìn)行各種類型的繪本閱讀推廣活動(dòng)。繪本閱讀推廣是依托于公共圖書館繪本館藏資源,同時(shí)絕大部分繪本閱讀推廣也是依托于圖書館館舍的空間資源進(jìn)行繪本閱讀推廣。各地繪本閱讀推廣活動(dòng)都是與各地圖書館的繪本館密不可分的。公共圖書館開展繪本閱讀推廣的目的就是像讀者介紹有什么繪本資源是可以借閱的。公共圖書館是繪本閱讀推廣的第一陣地,是引導(dǎo)適合兒童讀者進(jìn)行有效閱讀的公共資源。因此,公共圖書館應(yīng)將繪本閱讀推廣的重點(diǎn)置于繪本推薦。理論上公共圖書館應(yīng)用館藏文獻(xiàn)特色、館員的繪本知識(shí)為讀者推薦繪本,為家長(zhǎng)和低幼讀者選擇繪本提供專業(yè)的推薦。兒童讀者建立良好的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀的第一步就是選擇適合兒童讀者的繪本,根據(jù)社會(huì)問卷得出的數(shù)據(jù),百分之九十八以上的家長(zhǎng)在為兒童選擇繪本時(shí)都沒有得到有效的指導(dǎo)。那么選擇繪本就變成憑借自己的主觀意向進(jìn)行選擇,大多時(shí)候選擇的繪本并不適合兒童的認(rèn)知水平。

3 省級(jí)公共圖書館兒童閱讀推廣實(shí)例

3.1 重慶圖書館讀者服務(wù)中心開展的“一刻鐘故事會(huì)”

繪本閱讀推薦指導(dǎo)實(shí)踐過程中,館藏的資源很難在實(shí)際工作中發(fā)揮出相應(yīng)的效果。各地方公共圖書館的繪本館閱讀區(qū)在工作日到館讀者較少,館員對(duì)讀者的閱讀推薦基本上能滿足閱讀者對(duì)繪本推薦的需求。繪本館讀者集中在周末、節(jié)假日、寒暑假。到館讀者量非常大,少兒閱覽室500平方的館舍要接待量非常飽和,進(jìn)入閱覽室的人數(shù)超過單日2000人次,閱覽室的工作人員與讀者的服務(wù)比長(zhǎng)時(shí)間超過1:100。繪本閱讀區(qū)主要服務(wù)對(duì)象為0—6歲學(xué)齡前幼兒,0-6歲的低幼讀者呈現(xiàn)出哭鬧,不能自主進(jìn)行有效閱讀的特點(diǎn),工作人員基本上只能維持閱讀秩序,無(wú)法進(jìn)行閱讀推廣服務(wù)。重慶圖書館針對(duì)繪本地區(qū)周末、節(jié)假日讀者多的情況,采用集中閱讀推廣的方式為讀者進(jìn)行閱讀推廣服務(wù)。周末及節(jié)假日每天上午、下午分兩次為讀者進(jìn)行繪本推薦,以講故事的形式進(jìn)行15分鐘的繪本引導(dǎo)閱讀。館員根據(jù)到館讀者年齡結(jié)構(gòu)有針對(duì)性地進(jìn)行繪本閱讀推薦,讓家長(zhǎng)了解如何帶領(lǐng)低齡讀者進(jìn)行繪本閱讀,同時(shí)也讓小讀者對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

3.2 “一刻鐘故事會(huì)”的借鑒意義

在重慶地區(qū)僅僅只有2家獨(dú)立存在的公立少兒圖書館,其他大多數(shù)公共圖書館都屬于綜合性圖書館,接待人群包括成人讀者、研究型學(xué)者,還有很大部分是來(lái)休閑看報(bào)的老年讀者。因此有部分圖書館因?yàn)閳?chǎng)地限制等具體原因未能建立少兒閱讀區(qū)域,另外一部分圖書館雖然建立了單獨(dú)兒童閱覽區(qū)域,但是根據(jù)筆者走訪重慶各區(qū)縣圖書館了解到地方公共圖書館是由當(dāng)?shù)卣哆M(jìn)行財(cái)政保障的公益性事業(yè)單位,人員編制非常緊張,現(xiàn)階段無(wú)法大規(guī)模招聘館員。在館館員僅僅能維持基本的借閱及咨詢服務(wù),無(wú)法進(jìn)行繪本閱讀推廣活動(dòng)。重慶圖書館開創(chuàng)的“一刻鐘故事會(huì)”有參考意義的解決了這個(gè)問題,一刻鐘故事會(huì)的初衷就在于在發(fā)揮館員對(duì)館藏繪本的專業(yè)知識(shí),用盡可能少的時(shí)間對(duì)讀者進(jìn)行閱讀分類指導(dǎo)。一天只需要一位館員通過講繪本的形式為讀者進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo),雖然低齡讀者在閱覽室閱覽時(shí)會(huì)不受控制地吵鬧、奔跑。但在故事會(huì)開始的時(shí)候,小讀者的注意力集中在講繪本上去。吵鬧現(xiàn)象相對(duì)的在這個(gè)時(shí)刻得到緩解,我們?cè)趯?shí)踐工作中總結(jié)發(fā)現(xiàn)通過這樣的形式進(jìn)行繪本閱讀推廣非常適合一線閱覽室人流量較大的情況,對(duì)所有的公共圖書館有借鑒意義。

4 公共圖書館開展繪本閱讀推廣的一些思考

4.1 加強(qiáng)館員業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)

近十年來(lái),圖書館界提出圖書館館員應(yīng)由服務(wù)型館員向研究型館員發(fā)展。隨著圖書館招聘人才出現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷化的特點(diǎn),這一理念也得到充分的肯定。東部較發(fā)達(dá)的圖書館館員博士、研究生學(xué)歷占比提高非?？?逐步完成了研究型館員的轉(zhuǎn)變。兒童閱覽室的館員都是少兒相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的高學(xué)歷館員,能有效地進(jìn)行的繪本閱讀推廣工作。繪本閱讀推廣選擇的內(nèi)容和推廣形式?jīng)Q定著一場(chǎng)推廣活動(dòng)的實(shí)際效果,因此選擇適合當(dāng)?shù)刈x者能接受的繪本內(nèi)容和形式是閱讀推廣館員所具備的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)階段,在大部分公共圖書館開展繪本推廣活動(dòng)中出現(xiàn)了推廣形式單一化、重復(fù)化的問題。在大部分公共圖書館繪本閱讀推廣中主要存在以下四個(gè)問題。第一、繪本推薦的選題過于單一,館員只能講述繪本內(nèi)容不能講述繪本創(chuàng)作的目的,不能及時(shí)了解低齡讀者及家長(zhǎng)的對(duì)繪本的了解程度;第二、因?yàn)轲^員與讀者的服務(wù)比較高,不能根據(jù)低幼讀者閱讀水平展開的有針對(duì)性推薦;三、館員在館舍內(nèi)向讀者推薦的都是中文紙質(zhì)繪本,少有數(shù)字資源推薦。而各地方圖書館有很大一部分經(jīng)費(fèi)是用在數(shù)字資源的采購(gòu)上。以重慶圖書館繪本活動(dòng)為例,在繪本館內(nèi)的大型活動(dòng)都是由數(shù)字資源廠商提供專業(yè)老師為讀者介紹知道數(shù)字資源繪本的應(yīng)用,合理地利用了資源也滿足的讀者的需求,最大程度地發(fā)揮的圖書館的公益屬性。四、圖書館館員自身閱讀與表達(dá)水平需要加強(qiáng),參加閱讀推廣培訓(xùn)是提升館員閱讀推廣素養(yǎng)的重要途徑。館員閱讀推廣素養(yǎng)提升了,才能有針對(duì)性地做出有價(jià)值地推薦書目,發(fā)揮陣地服務(wù)的閱讀推廣作用。對(duì)此,筆者認(rèn)為一方面圖書館可以構(gòu)建培訓(xùn)體系,通過繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)、專題講座、同行交流等多種方式來(lái)提升館員的專業(yè)能力;另一方面館員自身應(yīng)注重積累,多閱讀兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書籍,多瀏覽繪本閱讀推廣網(wǎng)站,多了解繪本領(lǐng)域的優(yōu)秀圖書,多關(guān)注繪本出版的最新資訊,多收集繪本大獎(jiǎng)的評(píng)獎(jiǎng)和獲獎(jiǎng)信息,多掌握權(quán)威機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者推出的推薦書目等。[3]

5 結(jié)語(yǔ)

公共圖書館無(wú)論是省市一級(jí)還是區(qū)縣一級(jí)都是作為當(dāng)?shù)乩L本閱讀推廣公共文化服務(wù)的保障,是普通讀者得到繪本閱讀指導(dǎo)的重要途徑。繪本閱讀推薦這種閱讀推廣形式的作為公共圖書館開展繪本閱讀推廣活動(dòng)的基本內(nèi)容,其作用過去得到了肯定、在未來(lái)要科學(xué)化地發(fā)展。對(duì)于中部、西部的地方圖書館,繪本推薦尚處于起步發(fā)展的這一個(gè)階段,我們圖書館的工作重心可以往其傾斜,積極學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)圖書館繪本閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn),使得繪本推薦更符合當(dāng)?shù)刈x者的需求,實(shí)現(xiàn)以讀者為中心的服務(wù)理念。