基于“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略
——以《二氧化碳和一氧化碳》一課為例

陳 瑞

(福建省將樂縣水南中學(xué)，福建 三明 353300)

1 目前化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)局限于教材中的理論知識(shí)，缺少探究性實(shí)驗(yàn)

在目前的化學(xué)作業(yè)中，大多是對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課后習(xí)題，比如選擇、填空等題目.雖然這種方式的作業(yè)在一定程度上有利于幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但這只是考查學(xué)生對二氧化碳和一氧化碳基本性質(zhì)的背誦，局限于書本上的知識(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，而且考查形式過于單一，容易使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生厭倦心理.

1.2 作業(yè)難度缺少層次，不適用于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生

目前我國的教學(xué)組織形式大多是班級授課制.班級授課制的學(xué)生組織形式是把年齡相仿的學(xué)生分到一起，組成一個(gè)班級，但是班級中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的.因此，要想做到教育家孔子說的“因材施教”，就要設(shè)計(jì)多樣化的化學(xué)作業(yè)，兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生.

1.3 化學(xué)作業(yè)評價(jià)方式單一

目前在化學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生作業(yè)完成效果的評價(jià)方式存在一定的缺陷，如評價(jià)內(nèi)容單一、評價(jià)方法單調(diào)、評價(jià)結(jié)果片面等，這些問題間接導(dǎo)致了學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒.

2 初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多維性目標(biāo)

2.1 鞏固和拓展應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)

課后作業(yè)的內(nèi)容一般是圍繞學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法來設(shè)計(jì)的，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和方法的理解，從而學(xué)會(huì)將知識(shí)靈活應(yīng)用.

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕▽?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察和準(zhǔn)確判斷，篩選、對比、分析、推理和總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證得出結(jié)論.這個(gè)過程需要經(jīng)過教師的講解示范、學(xué)生模仿和獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)階段.這有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力、實(shí)事求是對待科學(xué)的態(tài)度、縝密的邏輯思維和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.

2.3 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上對于教師所講的知識(shí)點(diǎn)是否聽懂或者理解到了什么程度，課后作業(yè)是最好的檢驗(yàn)方法.課后作業(yè)的檢測效果要比當(dāng)堂提問或者當(dāng)堂測驗(yàn)要好.因?yàn)楫?dāng)堂檢測只能檢測學(xué)生的瞬時(shí)記憶，而且對于性格內(nèi)向的學(xué)生，這種檢測方式不利于他們的發(fā)揮.

一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要教師把握住其多維性的目標(biāo)，還要求教師結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新.只有這樣，“雙減”政策才不會(huì)成為一個(gè)簡單的口號.

3 化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的SMART原則與創(chuàng)新

SMART原則包含五個(gè)詞語：Specific是目標(biāo)明確；Measurable是可以衡量；Attainable是可以實(shí)現(xiàn)；Relevant是相關(guān)性；Time-bound是時(shí)間限定.這一原則的五點(diǎn)可以是涉及并應(yīng)用于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且在不同的環(huán)節(jié)有不同的意義.在化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中也可以用SMART原則對作業(yè)內(nèi)容和完成方式進(jìn)行創(chuàng)新以適應(yīng)“雙減”政策的要求.

3.1 Specific：目標(biāo)明確

目標(biāo)明確意味著在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要向?qū)W生傳達(dá)明確且具體的作業(yè)要求與目標(biāo)，不可模棱兩可.比如題目：請?zhí)顚懕?比較二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì).

表1

這一題目就出現(xiàn)了典型的沒有明確目標(biāo)的問題，表格中給出的性質(zhì)都是不反應(yīng)，那么如果二氧化碳和一氧化碳可以跟某一物質(zhì)反應(yīng)，學(xué)生是不是就可以直接在空白處填寫“反應(yīng)”二字即可？很明顯，如果只是填上是否發(fā)生反應(yīng)，那么這一作業(yè)設(shè)計(jì)是有缺陷的，因?yàn)樗荒苷嬲疾閷W(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理的理解.如果把這一作業(yè)設(shè)計(jì)的題目改為：請以化學(xué)方程式的方式比較二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì).那么教師通過題目既向?qū)W生傳達(dá)了答題的具體要求，又能綜合考查學(xué)生對二氧化碳和一氧化碳性質(zhì)的掌握.

3.2 Measurable：可量化

可量化是指對于各種類型的作業(yè)要有一套合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如累計(jì)錯(cuò)題個(gè)數(shù)、計(jì)算正確率或者以賦分的方式進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì)，因?yàn)椴荒芰炕哪繕?biāo)沒有辦法進(jìn)行后期的追蹤、考查或評估.比如作業(yè)設(shè)計(jì)：課下利用互聯(lián)網(wǎng)觀看以下三個(gè)視頻：二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)、二氧化碳通入紫色的石蕊溶液和一氧化碳通入灼熱的氧化銅，以了解二氧化碳與一氧化碳的性質(zhì).

這一題目最明顯的缺陷在于不能把學(xué)生的觀看成果量化，因而不能確保每個(gè)學(xué)生都真正認(rèn)真地觀看了這三個(gè)視頻.但是如果把這一作業(yè)要求換成：課下利用互聯(lián)網(wǎng)觀看以下三個(gè)視頻：二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)、二氧化碳通入紫色的石蕊溶液和一氧化碳通入灼熱的氧化銅，以了解二氧化碳與一氧化碳的性質(zhì)，并仔細(xì)記錄觀看時(shí)間、觀看地點(diǎn)、觀看方式、每一個(gè)視頻中化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和視頻觀后感(教師將對每一項(xiàng)內(nèi)容的完成情況進(jìn)行評分).請化學(xué)課代表于××日××?xí)r之前收齊大家的記錄并上交.

記錄視頻內(nèi)容和觀后感的要求會(huì)使每個(gè)學(xué)生為了完成記錄而認(rèn)真甚至反復(fù)觀看視頻.在這種情況下，學(xué)生們對視頻內(nèi)容的印象會(huì)大大加深，而且對二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)理解更加到位.與此同時(shí)，更鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和書寫能力.

3.3 Attainable：可實(shí)現(xiàn)

可實(shí)現(xiàn)是指作業(yè)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)對于學(xué)生來說應(yīng)該是可實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)對于學(xué)生來說太大或者太小都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).對學(xué)生來說難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)打擊他們的自信心從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.相反，對學(xué)生來說過于簡單的目標(biāo)不具備挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力.因此目標(biāo)的設(shè)定既不能太難也不能太簡單，對學(xué)生來說應(yīng)該是通過努力可以達(dá)到的.比如作業(yè)設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)第六單元課題三，總結(jié)二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并以表格的形式進(jìn)行整理.

在預(yù)習(xí)課程的階段中要求學(xué)生總結(jié)物理性質(zhì)如密度、可溶性、毒性等是合理的，這樣的作業(yè)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生為了完成作業(yè)而仔細(xì)閱讀教材，提前熟悉教材內(nèi)容會(huì)大大提高學(xué)生的聽講效率.但是，讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)的情況下獨(dú)立整理二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是不合理的，這個(gè)目標(biāo)對他們來說過于復(fù)雜，不是通過閱讀教材內(nèi)容就可以獲得的，因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)一種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)必須在教師的引導(dǎo)下才能完成.總結(jié)這兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)這一要求對學(xué)生來說是非常困難甚至是不可完成的，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)作業(yè)產(chǎn)生逃避心理.

但是如果這一作業(yè)的要求改為：課前預(yù)習(xí)第六單元課題三，總結(jié)二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)(包括與是否與水、氧氣和其他物質(zhì)反應(yīng))，并以表格的形式進(jìn)行整理.在對學(xué)生來說很困難的化學(xué)性質(zhì)這一方面，提供預(yù)習(xí)的方向：探究二氧化碳和一氧化碳是否與水和氧氣反應(yīng)，為學(xué)生提供了明確并可完成的預(yù)習(xí)目標(biāo).

3.4 Relevant：相關(guān)性

相關(guān)性是指在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)的.比如題目：觀察圖1所示實(shí)驗(yàn)裝置并完成相應(yīng)題目：

圖1

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]黑色粉末變____色，澄清的石灰水變____.

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]CO具有還原性.化學(xué)方程式：____.

在這一題目中出現(xiàn)了一氧化碳、氧化銅和澄清的石灰水.很明顯地提示了學(xué)生本實(shí)驗(yàn)裝置是為了考查一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的.這就間接地為學(xué)生提供了答題思路.

3.5 Time-bound：時(shí)間限定

時(shí)間限定是指將作業(yè)內(nèi)容拆分成幾個(gè)板塊并給每個(gè)板塊設(shè)定完成時(shí)間，同時(shí)對該作業(yè)設(shè)定完成的總時(shí)間.這一原則能幫助學(xué)生提高完成作業(yè)的效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如在二氧化碳和一氧化碳這一課題學(xué)習(xí)完成后，可以把課后作業(yè)設(shè)計(jì)為完成相關(guān)的練習(xí)題以復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí).但是學(xué)生的課后作業(yè)一般是學(xué)生課下完成的，缺少教師的監(jiān)督.這種情況下可以向?qū)W生明確答題時(shí)間并邀請家長監(jiān)督，以保證學(xué)生的答題效率.同時(shí)又幫助學(xué)生節(jié)省出了更多休息時(shí)間.

“雙減”政策的本意是為了縮小學(xué)生之間的差距，而課后作業(yè)是教學(xué)過程中的重要一環(huán).要想切實(shí)減小中學(xué)生的化學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)并滿足學(xué)生多樣化的需求，化學(xué)教師就必須在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，使學(xué)生在興趣中學(xué)到化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和良好的道德品質(zhì).這要求化學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)對實(shí)行雙減政策的重要性.化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮以上五個(gè)原則可以有效保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也幫助他們復(fù)習(xí)鞏固了課堂知識(shí).作業(yè)一直是教育領(lǐng)域中關(guān)注的焦點(diǎn)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，又與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還直接影響著家庭對學(xué)校教育的關(guān)注.因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，平衡好質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，確保不讓作業(yè)成為學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān).