基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

李迎春

［摘 要］社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，教師應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本組織形式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章以人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第四冊(cè)的一節(jié)閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，闡述如何在教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；高中英語(yǔ)教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0036-03

社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)需要具有創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，即通過(guò)思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的和具有一定社會(huì)價(jià)值的思維成果［1］。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，明確提出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平［2］5。 此外，《課標(biāo)》在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)成的學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力［2］6。

由此我們可以看出，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

那么，教師需要在具體教學(xué)中通過(guò)什么途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？那就是活動(dòng)?！墩n標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑［2］62。

然而，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問(wèn)題。部分教師重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，但缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識(shí)；部分教師雖然有對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識(shí)，但是所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。

事實(shí)上，語(yǔ)言和思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能促進(jìn)思維的發(fā)展［3］?；趯W(xué)生已有的漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)學(xué)科可以發(fā)展的英語(yǔ)思維的異同，英語(yǔ)教師可以著力培養(yǎng)學(xué)生以下思維品質(zhì)：準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性［4］。因此，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中做好活動(dòng)設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是值得深入探究的。

一、基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

筆者以人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第四冊(cè)Unit 1 “Science fiction”的閱讀教學(xué)“Satisfaction guaranteed （Adapted）”為例，論述如何基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

本單元以科幻小說(shuō)為主題?？苹眯≌f(shuō)具有獨(dú)特的魅力，它在豐富想象的基礎(chǔ)上融入了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)人類未來(lái)的展望。本閱讀語(yǔ)篇“Satisfaction guaranteed （Adapted）”改編自阿西莫夫的科幻小說(shuō)《包你滿意》，講述的是機(jī)器人制造公司員工的妻子和測(cè)試版家用機(jī)器人之間發(fā)生的故事。

（一）讀前導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生思維

【活動(dòng)一】思考并回答問(wèn)題，展開(kāi)想象

問(wèn)題1：Do you know how robots already help humans today？

問(wèn)題2：What can a domestic robot do for a family now？

問(wèn)題3：What do you think a domestic robot could? do for a family in the future？

活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：學(xué)生通過(guò)思考并回答問(wèn)題，展開(kāi)想象，使思維活躍起來(lái)。為此，筆者提出上述問(wèn)題讓學(xué)生思考，進(jìn)入本節(jié)課的話題。問(wèn)題1調(diào)動(dòng)學(xué)生已有背景知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出當(dāng)今機(jī)器人的發(fā)展程度；問(wèn)題2讓學(xué)生進(jìn)一步思考家用機(jī)器人的功能；問(wèn)題3使學(xué)生發(fā)散思維，想象未來(lái)家用機(jī)器人能為人類做什么事情。通過(guò)對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題的思考和回答，激活相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生展開(kāi)想象，活躍思維。

【活動(dòng)二】觀看圖片及視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：筆者選取了4張機(jī)器人（掃地機(jī)器人、做飯機(jī)器人、跳舞機(jī)器人、搬運(yùn)機(jī)器人）的圖片進(jìn)行展示，在此基礎(chǔ)上，播放機(jī)器人進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)的視頻。圖片及視頻直觀、生動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【活動(dòng)三】依據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成閱讀期待

預(yù)測(cè)是閱讀過(guò)程的重要一環(huán)。閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過(guò)程，而是不斷地預(yù)測(cè)、驗(yàn)證預(yù)測(cè)與修正、進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過(guò)程［5］。

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)測(cè)，筆者依據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：Whose satisfaction do you think will be guaranteed？

問(wèn)題2：Will there be a robot in this passage？ If yes， what type of robot will it be？

活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：本語(yǔ)篇的標(biāo)題從詞匯到語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有難度，這給預(yù)測(cè)造成一定的困難。因此，筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。問(wèn)題1讓學(xué)生思考“包你滿意的對(duì)象”，問(wèn)題2讓學(xué)生思考“包你滿意的產(chǎn)品”，這兩個(gè)方面是本語(yǔ)篇的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)積極預(yù)測(cè)，形成閱讀期待。

（二）讀中聚焦文本，使思維逐步走向深刻

【活動(dòng)一】快速閱讀全文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，厘清人物關(guān)系

問(wèn)題1：Read the passage quickly to get the main idea and verify your prediction.

問(wèn)題2：How many characters are there in the passage and what are the relationships to each other？

活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：筆者設(shè)計(jì)了快速閱讀全文活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有整體了解。由于是故事類的閱讀，語(yǔ)篇中的人物很重要，因此，學(xué)生在首次快速閱讀時(shí)，找出了人物及人物之間的關(guān)系，從而為后續(xù)進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)概覽全文，也驗(yàn)證了預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。

具體而言，筆者設(shè)計(jì)了上述兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，獲取大意，找出相關(guān)人物。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生梳理故事中Larry Belmont、Claire、Tony、Gladys Claffern之間的人物關(guān)系。

【活動(dòng)二】依據(jù)故事線索，獲取機(jī)器人所做事情的信息，推斷和總結(jié)女主人公的情感變化

問(wèn)題1：Whats the writing clue of the passage？

問(wèn)題2：Please draw a mind map to show what Tony did and how Claires feelings towards Tony changed.

活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：在獲取大意及厘清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，依據(jù)故事線索，獲取機(jī)器人所做事情的信息，并推斷和總結(jié)出女主人公的情感變化。

為此，筆者設(shè)計(jì)了上述兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1指向故事線索，學(xué)生可通過(guò)進(jìn)一步閱讀找出故事線索。問(wèn)題2指向故事具體發(fā)展及女主人公對(duì)待機(jī)器人的情感變化。學(xué)生通過(guò)更加深入地閱讀，依據(jù)故事線索梳理出機(jī)器人為女主人公所做的事情，以及女主人公對(duì)機(jī)器人從排斥、警覺(jué)，到接受、信任，再到被深深吸引的情感變化過(guò)程。

對(duì)于問(wèn)題2，筆者讓學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅要能夠獲取、梳理信息，還要有邏輯性，這對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，既加深了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，又提升了思維品質(zhì)。

（三）讀后內(nèi)化鞏固，拓展思維

【活動(dòng)一】依據(jù)思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事

活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：學(xué)生在讀中階段進(jìn)行了充分閱讀，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了復(fù)述活動(dòng)，目的是使學(xué)生通過(guò)復(fù)述，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了學(xué)生提升復(fù)述效果，更好地內(nèi)化語(yǔ)言，筆者對(duì)此活動(dòng)提出了明確要求，即學(xué)生參照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這是因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅有明確的故事線索，呈現(xiàn)出清晰的邏輯，而且提取了文本中描寫(xiě)機(jī)器人所做事情以及女主人公情感變化的語(yǔ)言，這些都為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述提供了很好的語(yǔ)言支撐。

【活動(dòng)二】合理想象，續(xù)編故事，開(kāi)拓思維

問(wèn)題1：When the front door bell rang，what would happen？

問(wèn)題2：How do you think this story will end？

活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：文本是一篇科幻小說(shuō)節(jié)選，文章結(jié)尾了，故事并沒(méi)有結(jié)束，這給學(xué)生留下了想象的空間。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了續(xù)編故事活動(dòng)。上述兩個(gè)問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行合理想象、續(xù)編故事提供了支撐。問(wèn)題1根據(jù)文章結(jié)尾的情境，讓學(xué)生思考“當(dāng)門鈴響起時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？”。這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生依據(jù)前文內(nèi)容進(jìn)行想象。問(wèn)題2讓學(xué)生思考整個(gè)故事的結(jié)尾會(huì)是什么：是令人喜悅的，令人悲傷的，還是令人驚訝的？

為了能夠幫助學(xué)生積極想象，更好地回答問(wèn)題2，讓學(xué)生續(xù)編的故事結(jié)尾不脫離文本本身，筆者提出了問(wèn)題3和問(wèn)題4。

問(wèn)題3：What would happen to Claire？ Was she satisfied in the end？

問(wèn)題4：What would happen to Tony？ Did he pass the test？

這兩個(gè)問(wèn)題較前兩個(gè)問(wèn)題更加細(xì)化，能夠幫助學(xué)生更好地回答問(wèn)題2，具體涉及“女主人公會(huì)怎么樣？最終她對(duì)機(jī)器人會(huì)滿意嗎？”“機(jī)器人會(huì)怎么樣？”“機(jī)器人通過(guò)測(cè)試了嗎？”學(xué)生通過(guò)回答上述兩個(gè)問(wèn)題，先回顧整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，合理想象，續(xù)編出故事的結(jié)尾。

【活動(dòng)三】小組合作，設(shè)計(jì)一款機(jī)器人

筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)機(jī)器人的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)與語(yǔ)篇的主題相契合，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

問(wèn)題1： What is the function of your robot？

問(wèn)題2： What is the appearance of your robot？

問(wèn)題3： What is the unique quality of your robot？

問(wèn)題4： What? benefits? can? your robot bring humans？

活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：學(xué)生在深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容并進(jìn)行讀后續(xù)編故事之后，對(duì)機(jī)器人有了更加深入的了解，并且產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流，設(shè)計(jì)一款心儀的機(jī)器人，并用富有創(chuàng)意的海報(bào)形式來(lái)呈現(xiàn)。為了幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行設(shè)計(jì)，筆者提出了上述問(wèn)題，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注機(jī)器人的功能、外觀、獨(dú)特性、益處等。學(xué)生在進(jìn)行解答時(shí)，一方面需要展示所設(shè)計(jì)的機(jī)器人，另一方面需要正確運(yùn)用本課所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及語(yǔ)言能力都有積極作用。

二、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）處理好語(yǔ)言學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言既需要思維，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，教師要處理好語(yǔ)言學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)系，不能只注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)只談思維培養(yǎng)，要將英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、融為一體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

（二）利用好課內(nèi)外資源進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時(shí)要充分利用教材資源。英語(yǔ)教材中有很多主題、語(yǔ)篇和板塊都適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。以人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 2“Looking into the future”為例，從“展望未來(lái)”的主題到開(kāi)篇頁(yè)引言“The best way to predict the future is to create it.” （“預(yù)測(cè)未來(lái)最好的方式是創(chuàng)造未來(lái)?！保?，再到閱讀、聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)篇，都非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，要體現(xiàn)在教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴中。因此，教師要依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)想象與創(chuàng)造等恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決情境中的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上，筆者結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例談了如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中基于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)意識(shí)，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 汪劉生.創(chuàng)造教育論［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［3］? 程曉堂，趙思奇. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵［J］. 課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［4］? 魯子問(wèn). 英語(yǔ)教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能［J］.英語(yǔ)教師， 2016（5）：6-12.

［5］? 程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

（責(zé)任編輯 黃 曉）