基于格式塔理論的初中語文單元整體教學(xué)策略探究

薄新根　王克強(qiáng)

［摘 要］基于格式塔理論的初中語文單元整體教學(xué)策略探究，以明確“整合教學(xué)目標(biāo)”策略為起點(diǎn)，以明確“選定教學(xué)內(nèi)容”策略為樞紐，以明確“統(tǒng)整教學(xué)過程”策略為發(fā)力點(diǎn)及生長點(diǎn)。這三大策略在格式塔理論的指引下，追求“完形主義”，既環(huán)環(huán)相扣，又與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)了初中語文單元整體教學(xué)的有效性及靈活性。

［關(guān)鍵詞］格式塔理論；單元整體教學(xué)；初中語文；策略；學(xué)習(xí)效能

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0001-03

格式塔理論，被心理學(xué)界稱為“完形主義”理論。該理論注重人的整體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)人的知覺之整體性，認(rèn)為知覺是學(xué)習(xí)之本，主張人憑經(jīng)驗(yàn)采取的行動(dòng)也有整體性特征。格式塔心理學(xué)家考夫卡說：“沒有一個(gè)部分是靠它自身而存在的，其中每個(gè)部分都指向它自身以外的地方，從而意味著一個(gè)較大的整體……整體大于它的部分之和?！保?］因此格式塔理論推崇創(chuàng)造性、整體性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造整體性學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為知識(shí)積累和能力提升并非通過簡(jiǎn)單的累計(jì)獲得，而是學(xué)生憑自身的學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)悟的過程來整體性建構(gòu)的。

格式塔理論為初中語文單元整體教學(xué)策略之探究奠定了理論基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性、教學(xué)策略的系統(tǒng)性；還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生投身于開放、真實(shí)、有意義的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效能。

一、“整合教學(xué)目標(biāo)”之策略

根據(jù)格式塔理論，要實(shí)施初中語文單元整體教學(xué)，有效的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。明確教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。適切的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展，為單元整體教學(xué)指明方向。因此，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)能幫助教師樹立單元整體意識(shí)，從單元總目標(biāo)的角度去完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編初中語文教材采用“人文主題+語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。人文主題是教材編者選用課文的基點(diǎn)。統(tǒng)編初中語文教材以“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大主題組織課文內(nèi)容，以凸顯語文與生活的聯(lián)系。同時(shí)，把語文知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等要素融入單元，如八、九年級(jí)教材中，實(shí)用性文本、傳記類文本較多，以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及學(xué)習(xí)策略。因此，要充分考慮單元內(nèi)各篇課文的特點(diǎn)、單元人文主題和單元語文要素之間的關(guān)系，以整合教學(xué)目標(biāo)。

受舊教學(xué)觀念的影響，一些教師仍以單篇課文的教學(xué)目標(biāo)來推進(jìn)教學(xué)，以致單元整體教學(xué)目標(biāo)雜亂無章、單元整體教學(xué)的重點(diǎn)與主次不明。因此，了解初中語文教材“人文主題+語文要素”的單元雙線編排特點(diǎn)，深入解讀并掌握單元內(nèi)容，整合優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)化單元整體教學(xué)效果的首要策略。

“整合教學(xué)目標(biāo)”之策略，有兩個(gè)操作要點(diǎn)：

首先是梳理單元內(nèi)容以整合教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。通過閱讀本單元的導(dǎo)語，學(xué)生就已經(jīng)明確本單元的人文主題是“生活印記彰顯人格光芒”。傳記類文本及回憶性散文承載人格光芒，因此梳理單元內(nèi)容時(shí)應(yīng)圍繞“從傳記類文本及回憶性散文中解讀人格”。而本單元涉及的語文要素有掌握回憶性散文及傳記類文本的特點(diǎn)，習(xí)得刻畫人物形象的手法，感知多種寫作風(fēng)格。故在梳理單元內(nèi)容時(shí)要把握“人格光芒”主題，要關(guān)注語文要素的落實(shí)。之后在進(jìn)行單篇教學(xué)時(shí)，可將單元整體教學(xué)目標(biāo)逐層細(xì)分。在樹立單元整體意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并梳理單元內(nèi)各篇課文的內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)各篇課文在本單元整體框架中的價(jià)值及獨(dú)特意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力體系的意識(shí)及能力。

其次是整體斟酌學(xué)情以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。語文教師在制定單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要整體觀照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)發(fā)展水平。雖然統(tǒng)編教材是按照初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理規(guī)律來編排學(xué)習(xí)內(nèi)容的，但是教師仍要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是參差不齊的。教師要根據(jù)學(xué)情對(duì)單元整體目標(biāo)做靈活調(diào)整。以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其人文主題是“感悟四季之美”，教師可引導(dǎo)認(rèn)知基礎(chǔ)好的學(xué)生通過想象和聯(lián)想的方式產(chǎn)生審美體驗(yàn)，然后讓其描述想象的美好畫面，以喚醒其他學(xué)生的審美體驗(yàn)。同時(shí)兼顧“語文要素的習(xí)得”之目標(biāo)，重視單元導(dǎo)讀中強(qiáng)調(diào)的朗讀能力，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，讓認(rèn)知基礎(chǔ)好的學(xué)生范讀，讀出思想感情，傳遞語言之美，后激勵(lì)其他學(xué)生跟讀，以讀促悟。由此可見，只有整體斟酌學(xué)情，有的放矢，才能優(yōu)化單元整體教學(xué)目標(biāo)。

二、“選定教學(xué)內(nèi)容”之策略

單元整體教學(xué)目標(biāo)確定后，系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)單元目標(biāo)選擇合適內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，就顯得至關(guān)重要。教師要基于單元的編排結(jié)構(gòu)，整體把握單元內(nèi)各單篇的主要內(nèi)容及內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，瞄準(zhǔn)單元教學(xué)目標(biāo)以確定單元教學(xué)的內(nèi)容，并在確定單元教學(xué)內(nèi)容后，追求課內(nèi)外內(nèi)容的銜接，以對(duì)接真實(shí)的生活。

“選定教學(xué)內(nèi)容”之策略，有兩個(gè)操作要點(diǎn)：

首先，兼顧教讀內(nèi)容與自讀內(nèi)容。教讀課文即單元整體教學(xué)的主要內(nèi)容。教師引領(lǐng)學(xué)生研讀教讀課文，幫助學(xué)生掌握本單元所涉及的語文知識(shí)及閱讀策略。教師以本單元中的教讀課文為例，在學(xué)生感知課文主題及學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，滲透語文要素的專項(xiàng)訓(xùn)練，教給學(xué)生閱讀策略與技巧，以提升其閱讀素養(yǎng)。因此在選定教讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)關(guān)注相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)方法的功能，掌握學(xué)習(xí)方法的步驟，進(jìn)而系統(tǒng)地歸納學(xué)習(xí)方法。而在選擇自讀內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注是否能給予學(xué)生“練兵”的機(jī)會(huì)。在學(xué)生把于教讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課文研讀中時(shí)，教師要留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生能針對(duì)問題自主研讀，進(jìn)而解決問題。個(gè)人解決不了的問題則通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。小組存在的共性問題則提交全班交流，由師生協(xié)力解決，直至落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

其次，兼顧課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容。由于語文教材存在局限性，因此課內(nèi)教學(xué)中學(xué)生通常只能接觸到少量的、有代表性的文本。一些教師隨意拓展課外內(nèi)容，以致學(xué)生的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)均不能有效形成。因此，課外教學(xué)內(nèi)容之有效選擇，對(duì)提升單元整體教學(xué)的效能有重要意義。課外拓展應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開，為落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以幫助學(xué)生加深對(duì)單元內(nèi)容的理解，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)及技能，直至建構(gòu)起系統(tǒng)性的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，課外拓展的方式要適宜。不管是相同主題的拓展，還是相同寫作風(fēng)格的拓展，應(yīng)均能使學(xué)生在相同主題不同內(nèi)容、相同風(fēng)格不同呈現(xiàn)的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高單元整體學(xué)習(xí)效率及遷移能力，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

三、“統(tǒng)整教學(xué)過程”之策略

初中語文單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，是單元整體教學(xué)的前期鋪墊性工作，而真正要體現(xiàn)單元整體教學(xué)之效能，還要看教學(xué)實(shí)踐，也就是單元整體教學(xué)的具體過程。要將初中語文單元整體教學(xué)落到實(shí)處，還要從格式塔理論所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)設(shè)整體性學(xué)習(xí)情境著手，通過統(tǒng)整“情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)”三大實(shí)踐要素來組織教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)整體性學(xué)習(xí)情境

有利于初中語文單元整體教學(xué)的整體性學(xué)習(xí)情境，必須是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、有啟發(fā)價(jià)值的學(xué)習(xí)情境。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)生提供貼近生活的、非常熟悉且具體的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的碎片化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與單元各篇課文聯(lián)系在一起，探究它們之間的契合點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)本單元新學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)及技能的遷移。以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例。該單元的人文主題是“發(fā)現(xiàn)凡人的光輝”。教師可依托校園生活，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校廣播站擬推出以‘凡人光輝為主題的一組節(jié)目。請(qǐng)以小組為單位自主選擇課文，將其改編為廣播劇，展開表演競(jìng)賽。優(yōu)勝者的劇目將被校園廣播站播出”這一情境。這樣，語文學(xué)習(xí)就與生活經(jīng)驗(yàn)巧妙聯(lián)系在了一起。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及文本內(nèi)容相契合的真實(shí)情境，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體性理解，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，提升學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有啟發(fā)價(jià)值的學(xué)習(xí)情境。正因?yàn)橐浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就要有啟發(fā)價(jià)值。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，目的就在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其探究欲。如在小說單元整體教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)“身臨其境、畫臨其境”的表演情境，讓學(xué)生分小組自由選擇是通過話劇演出來展示小說情節(jié)、彰顯人物特點(diǎn)，還是通過自繪連環(huán)畫來再現(xiàn)小說情節(jié)、突出人物性格。學(xué)生為了在表演中出彩，就會(huì)精心研讀原文，盡可能展現(xiàn)相對(duì)完整的情節(jié)及鮮明的人物特征。在研讀及演繹中，學(xué)生會(huì)持續(xù)獲得新啟發(fā)，收獲豐碩的學(xué)習(xí)成果。

（二）布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)

在單元整體教學(xué)過程中，教師要多維度整合單元內(nèi)容，依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，布置合乎學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)。為什么要布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)？因?yàn)檫m宜的學(xué)習(xí)任務(wù)符合“最近發(fā)展區(qū)”理念，是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，能使學(xué)生發(fā)揮自我效能，有益于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。精神分析理論認(rèn)為：“當(dāng)遭受挫折產(chǎn)生無法處理的應(yīng)激時(shí)，大部分人會(huì)選擇放棄已經(jīng)習(xí)得的成熟態(tài)度和行為模式，而啟動(dòng)以往較為幼稚的方式來應(yīng)對(duì)挫折以滿足欲望?！保?］設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)符合“最近發(fā)展區(qū)”理念與格式塔理論，能推動(dòng)學(xué)生通過自主實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)及方法解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題。

布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)首先要追求學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)性。單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于合乎邏輯的任務(wù)鏈，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都承擔(dān)著單元教學(xué)目標(biāo)之要求。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不僅掌握了知識(shí)，習(xí)得了方法，而且得以逐層深入地提升思維能力。這種循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，可保證初中語文單元教學(xué)的整體性。其次要致力促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的真實(shí)互動(dòng)。因?yàn)橐坏┤蝿?wù)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生就能看到完成任務(wù)的希望，從而真正融入學(xué)習(xí)情境，滿懷學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極思考問題，直至問題解決。仍以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)為例?？梢砸罁?jù)“校園廣播站推出主題欄目”這一情境，設(shè)置以下三個(gè)層次的任務(wù)：一是“為你讀名篇”，品味本單元名篇的語言美；二是“校園廣播劇”，彰顯本單元名篇中凡人的光輝；三是“評(píng)論家之聲”，以評(píng)論家的口吻述說各名篇的社會(huì)與歷史價(jià)值。這些任務(wù)將語文知識(shí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，能加深學(xué)生對(duì)名篇的認(rèn)知、理解與感悟。

（三）實(shí)施有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并做出調(diào)整改善。評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一部分，有助于支持學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與并確保每個(gè)學(xué)習(xí)者都有最好的成功機(jī)會(huì)。

格式塔理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，單元整體教學(xué)就不完整。

那么如何在單元整體教學(xué)中實(shí)施有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呢？語文教師首先要充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)中部分教師依賴于單元測(cè)試及其數(shù)據(jù)分析來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此類評(píng)價(jià)局限于認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的智力因素，常常失之狹隘?？陀^全面的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情懷等。在此基礎(chǔ)上，還會(huì)關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效能。因此，教師在推進(jìn)單元整體教學(xué)時(shí)，需充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使之全面客觀，不僅要對(duì)學(xué)生的語用、思維、審美做質(zhì)性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果做量化評(píng)價(jià)。其次要著重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，依據(jù)格式塔理論，單元整體教學(xué)要重視學(xué)習(xí)的全過程，因此教師要立足單元的人文主題與語文要素，采用觀察記錄表和成長檔案袋等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)程進(jìn)行跟蹤，關(guān)注學(xué)生對(duì)人文主題的頓悟過程及運(yùn)用語文要素解決問題的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生指明下一步發(fā)展的方向。如對(duì)統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元（小說單元）實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，可以開展“我是小說鑒賞家”演講活動(dòng)，讓學(xué)生通過演講展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師則在一旁做觀察記錄，用事實(shí)肯定學(xué)生的成長，同時(shí)也客觀呈現(xiàn)學(xué)生在鑒賞小說時(shí)暴露出來的不足，并提出改進(jìn)建議。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的熱情與動(dòng)力。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能深化他們對(duì)自我、對(duì)學(xué)伴的學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，認(rèn)清當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平及努力方向，適時(shí)適度地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，對(duì)學(xué)伴的評(píng)價(jià)還能拉近學(xué)生間的情感距離，涵養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以使他們相互促進(jìn)。

可見，統(tǒng)整了“情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)”三大要素后，學(xué)生便能在情境中燃起學(xué)習(xí)熱情，感悟單元的人文主題；在情境催生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，循序漸進(jìn)地運(yùn)用本單元中的語文要素來解決問題，完善知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；在檢驗(yàn)任務(wù)完成度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，查漏補(bǔ)缺，調(diào)整改善，持續(xù)提升語文素養(yǎng)。

要想落實(shí)基于格式塔理論的初中語文單元整體教學(xué)，教師便要整合教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整教學(xué)過程，增強(qiáng)初中語文單元整體教學(xué)的有效性及靈活性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 考夫卡.格式塔心理學(xué)原理［M］.李維，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

［2］? 李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）

［基金項(xiàng)目］蘇州市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（一類）“指向‘綜合育人的初中語文大單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”。