數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命
——基于對就業(yè)市場變革的反思

朱德全, 曹渡帆

(1.西南大學(xué) 西南民族教育與心理研究中心,重慶 400715;2.西南大學(xué) 教育學(xué)部,重慶 400715)

一、問題提出

當(dāng)前,由科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展所引發(fā)的數(shù)字革命,正滲透到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域,創(chuàng)造了一個全球化的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代,“數(shù)字”成為被普遍接受的時代前綴。洶涌而來的數(shù)字經(jīng)濟(jì)代表了一種無法回避的全新社會情境,人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、工作方式以及關(guān)于工作的思維隨之發(fā)生了引人注目的變化[1]。工業(yè)時代以線性、靜態(tài)、邊界清晰為特征的就業(yè)市場和工作模式,在數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展下得以重構(gòu)。各種“新模式”“新業(yè)態(tài)”“新產(chǎn)業(yè)”促使傳統(tǒng)勞動過程向數(shù)字勞動過程轉(zhuǎn)型[2],以數(shù)字技術(shù)作為關(guān)鍵生產(chǎn)資料的新就業(yè)形態(tài)被不斷催生[3],工作的不穩(wěn)定性開始增加,就業(yè)形態(tài)變得更加靈活[4]。自改革開放40多年來,中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模發(fā)展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深,都達(dá)到了前所未有的程度。截至2020年,中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)39.2萬億元,占GDP比重的38.6%,同比名義增長9.7%[5],數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展給中國就業(yè)市場帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2022年,國家人力資源社會保障部向社會公示《中華人民共和國職業(yè)分類大典(2022年版)》,圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求新增了97個數(shù)字職業(yè)。特別是近年來興起的零工經(jīng)濟(jì)、數(shù)字勞動、平臺經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)勞動等以數(shù)字技術(shù)為支撐的工作方式與生產(chǎn)模式,對中國社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了持久而深遠(yuǎn)的影響?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的通知》直接指出：“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)是把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機(jī)遇的戰(zhàn)略選擇。”可見,開啟數(shù)字化革命、發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為中國實(shí)現(xiàn)自主性創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代就業(yè)市場的變革引發(fā)了全球范圍內(nèi)的討論。一方面,一些學(xué)者秉持樂觀的態(tài)度,強(qiáng)調(diào)市場經(jīng)濟(jì)在社會轉(zhuǎn)型過程中表現(xiàn)出的適應(yīng)創(chuàng)新和變革的能力,認(rèn)為數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下就業(yè)市場存在巨大的就業(yè)創(chuàng)造效應(yīng),有助于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、釋放出更多新興崗位,并實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的自主就業(yè)[6]。另一方面,一些學(xué)者秉持批判的態(tài)度,認(rèn)為數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步會造成大規(guī)模的技術(shù)性失業(yè),導(dǎo)致顯著的就業(yè)替代效應(yīng)[7]。同時,伴隨著失業(yè)風(fēng)險的增加,數(shù)字經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致數(shù)字資本主義邏輯中資本的剝削與勞動時間的異化[8]、職業(yè)人自由和個性被剝奪[9]、工作安全感與就業(yè)保障感喪失[10]等負(fù)面影響。不可否認(rèn),自21世紀(jì)以來,數(shù)字經(jīng)濟(jì)對就業(yè)市場構(gòu)成了全球性的挑戰(zhàn)且具有廣泛的影響,特別是立足于中國的發(fā)展現(xiàn)實(shí),不斷加快的數(shù)字技術(shù)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)在給我國就業(yè)市場帶來巨大機(jī)遇的同時,也對我國就業(yè)市場產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊[11]。風(fēng)險社會理論的奠基人烏爾里希·貝克(Ulrich Beck)就曾預(yù)言：“當(dāng)代中國社會因巨大的變遷,正步入風(fēng)險社會,甚至將進(jìn)入高風(fēng)險社會。”[12]

數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展已有不可阻擋的趨勢,它引發(fā)了社會從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)到市場結(jié)構(gòu)、再到人才結(jié)構(gòu)等一系列的連鎖反應(yīng),社會各系統(tǒng)相繼被卷入這場由數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的整體性變革之中。教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的支撐作用,它通過提升人力資本與改善人口素質(zhì),為社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性作出貢獻(xiàn)[13]。特別是隨著現(xiàn)代社會的非線性發(fā)展,教育已不再是某一種教法和教育實(shí)踐問題,而是牽涉技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等復(fù)雜關(guān)系。吉登斯(Anthony Giddens)就曾指出,工作者的教育資歷與職業(yè)技能對于其收入、就業(yè)保障、職業(yè)生涯前景、各種福利的獲得至關(guān)重要[14]。因此,數(shù)字經(jīng)濟(jì)必然會通過“經(jīng)濟(jì)—市場—人才—教育”這一條影響鏈,誘發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)生諸多變化。具言之,數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合,這個過程推動了經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)升級和生產(chǎn)效率,也影響了就業(yè)市場在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面的變化[15]。就業(yè)市場是按市場機(jī)制對人力資源進(jìn)行配置、調(diào)節(jié)的市場形式[16],因而就業(yè)市場發(fā)生轉(zhuǎn)變將直接表現(xiàn)于市場對勞動力供給的需求轉(zhuǎn)變,如數(shù)字經(jīng)濟(jì)在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升就業(yè)質(zhì)量的同時,也會使部分低技術(shù)崗位被替代,從而造成第二產(chǎn)業(yè)技術(shù)性人員就業(yè)的減少。職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型,其主要目的是通過傳授技術(shù)技能為受教育者提供必要的就業(yè)保障[17]。這意味著,由職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才要適應(yīng)就業(yè)市場發(fā)展需求。正因如此,技術(shù)技能人才的供給結(jié)構(gòu)能否滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的勞動力需求,常被視為衡量中國人才供給側(cè)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性的重要標(biāo)準(zhǔn)[18]。所以,對數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程的分析是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的理論基點(diǎn),而對數(shù)字時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探究也為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新契機(jī)。

然而,反觀近年來學(xué)界對數(shù)字經(jīng)濟(jì)的相關(guān)研究,國內(nèi)鮮有研究系統(tǒng)性地從教育維度考察數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代因就業(yè)市場變革所帶來的影響及應(yīng)對,“數(shù)字勞動”“數(shù)字技術(shù)”“數(shù)字剝削”等關(guān)涉數(shù)字經(jīng)濟(jì)的問題基本都籠罩在“政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域”的自帶光環(huán)下。在面對就業(yè)市場變革時,教育領(lǐng)域極有可能處于集體失語的狀態(tài)。特別是對于與市場經(jīng)濟(jì)有動態(tài)適應(yīng)關(guān)系的職業(yè)教育而言,兩者具有較強(qiáng)的作用與反作用關(guān)系[19]。一方面,就業(yè)市場的變革將推動職業(yè)教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、辦學(xué)規(guī)模等方面的轉(zhuǎn)型;另一方面,職業(yè)教育又會通過人才培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等方面的變革,直接影響就業(yè)市場變革的方向、速率、質(zhì)量等。2022年4月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)：“國家大力發(fā)展職業(yè)教育,推進(jìn)職業(yè)教育改革,提高職業(yè)教育質(zhì)量,增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,建立健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。”然而,從職業(yè)教育維度探討數(shù)字經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的研究相對零散。一方面,在以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為主題的研究文本中,職業(yè)教育要么被視而不見,要么在研究總結(jié)部分被一筆帶過;另一方面,在以職業(yè)教育為主題的研究文本中,數(shù)字經(jīng)濟(jì)時而被當(dāng)作研究的背景信息,時而隱含在研究過程中,點(diǎn)到為止。

針對已有研究的不足,本文主要關(guān)注的問題有以下三點(diǎn)：一是,數(shù)字經(jīng)濟(jì)對就業(yè)市場產(chǎn)生了哪些挑戰(zhàn);二是,這些挑戰(zhàn)對職業(yè)教育和技術(shù)技能人才提出了什么要求;三是,職業(yè)教育該如何通過人才培養(yǎng)回應(yīng)這種要求。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代背景下,探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型不僅關(guān)系到技術(shù)技能人才的就業(yè)穩(wěn)定性,也關(guān)系到職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型,還有助于回應(yīng)和預(yù)見就業(yè)市場在發(fā)展過程中的不確定性,促進(jìn)就業(yè)市場與職業(yè)教育的良性互動,因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)對就業(yè)市場的新挑戰(zhàn)

“教育的轉(zhuǎn)型始終是社會轉(zhuǎn)型的結(jié)果與癥候,要從社會轉(zhuǎn)型的角度入手來說明教育的轉(zhuǎn)型?！盵20]“培養(yǎng)人”是所有教育的最終目的,職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能為主要目的一種教育類型,其最終目的是培養(yǎng)“職業(yè)人”[21]?！奥殬I(yè)人”是連接教育轉(zhuǎn)型與社會轉(zhuǎn)型的中介變量,要分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型就離不開對工作世界與社會人才需求的考量。當(dāng)前,以數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為代表的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展,促使工作者所處的工作世界發(fā)生巨大改變,這成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的外推動力。因而,對以下問題的分析至關(guān)重要：近年來,我國就業(yè)市場呈現(xiàn)出哪些與數(shù)字技術(shù)緊密相關(guān)的特征?導(dǎo)致的影響有哪些?對技術(shù)技能人才提出了什么新要求?

(一)失業(yè)風(fēng)險：從“崗位失業(yè)”轉(zhuǎn)向“技術(shù)失業(yè)”

21世紀(jì)初,伴隨著數(shù)字革命和數(shù)字經(jīng)濟(jì)介入市場經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)環(huán)境,生產(chǎn)、資金、資本、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)要素的全球性流動不斷加快,技術(shù)要素深度嵌入數(shù)字化生活和社會實(shí)踐之中,企業(yè)和工作者面臨全球競爭和風(fēng)險,傳統(tǒng)以財富生產(chǎn)“邏輯”支配風(fēng)險生產(chǎn)“邏輯”的關(guān)系直接顛倒[22]。馬克思(Karl Heinrich Marx)在《資本論》中就多次強(qiáng)調(diào),“機(jī)器生產(chǎn)使工人在就業(yè)上并從而在生活狀況上遭遇的沒有保障和不穩(wěn)定性,成為正常的現(xiàn)象”[23]522。特別是自2008年金融危機(jī)之后,全球范圍內(nèi)的就業(yè)與勞動愈加呈現(xiàn)不穩(wěn)定、不確定的特征。根據(jù)國際勞工組織公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2017年全球不穩(wěn)定就業(yè)工人數(shù)量占就業(yè)總量的42.8%,該比重在發(fā)展中國家更是達(dá)到78.9%[24]。全球就業(yè)不確定性的典型表現(xiàn)為：以數(shù)字技術(shù)變革為基礎(chǔ)和特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì),所產(chǎn)生的就業(yè)創(chuàng)造效應(yīng)和就業(yè)替代效應(yīng)更加激烈、長久,兩者帶來的技術(shù)性失業(yè)風(fēng)險日漸陡增[25],工作者面臨的失業(yè)風(fēng)險開始從“崗位失業(yè)”轉(zhuǎn)向“技術(shù)失業(yè)”。

一方面,以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字勞動不斷涌現(xiàn),催生出如網(wǎng)絡(luò)測量員、全媒體運(yùn)營師、區(qū)塊鏈應(yīng)用操作員、信息通信網(wǎng)絡(luò)終端維修員、數(shù)據(jù)庫管理員等工作崗位,從事數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)據(jù)加工處理的工種增多。另一方面,新興行業(yè)的誕生意味著一部分可替代性較強(qiáng)、技術(shù)技能含量較低、流水線式的就業(yè)崗位和工作將逐漸消失。就業(yè)創(chuàng)造效應(yīng)和就業(yè)替代效應(yīng)成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)對就業(yè)市場影響的綜合效應(yīng),盡管工作者看似有更多的職業(yè)選擇,但實(shí)則他們更加弱勢,因?yàn)樗麄儾粌H喪失了議價的權(quán)益,還隨時面臨被解聘的風(fēng)險[26]。就業(yè)市場以短期失業(yè)、隱性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)為包裝的技術(shù)性失業(yè)將不斷增加。有研究者通過對美國勞動力市場的定量分析得出結(jié)論：當(dāng)前有47%的工作崗位存在被人工智能替代的風(fēng)險,其中最容易被人工智能替代的崗位是電話銷售員、餐飲服務(wù)員等第三產(chǎn)業(yè)的勞動者,超三分之一的人類工作崗位存在失業(yè)風(fēng)險[27]。特別是針對只能適應(yīng)某一特定工作模式的職業(yè)人而言,這種技術(shù)性失業(yè)風(fēng)險會愈加擴(kuò)大[28]。

可見,數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的勞動輸出將更多以技術(shù)勞動和腦力勞動為主,就業(yè)市場對具有初級知識和技能水平的勞動者的需求相對減少[29],將更青睞具備高認(rèn)知能力的工種。這將不斷沖擊職業(yè)教育傳統(tǒng)的分學(xué)科、分專業(yè)的人才培養(yǎng)體系,引發(fā)職業(yè)教育對勞動力準(zhǔn)備程度和效果的擔(dān)憂。因此,職業(yè)教育有必要及時對數(shù)字技術(shù)作出回應(yīng),跟上技術(shù)發(fā)展的需要,讓職業(yè)教育的培養(yǎng)計劃與學(xué)徒資格向更高層級的技術(shù)發(fā)展,否則技術(shù)技能人才就難以勝任數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會的工作任務(wù),所完成的工作質(zhì)量達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),也極有可能因?yàn)榧寄懿蛔忝媾R技術(shù)失業(yè)風(fēng)險。

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(二)雇傭關(guān)系：從“雇傭工人”轉(zhuǎn)向“流動工人”

數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來了一種新的工作結(jié)構(gòu),促進(jìn)了新的價值生產(chǎn)模式產(chǎn)生,以數(shù)據(jù)驅(qū)動、平臺支撐和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同為特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了超大規(guī)模的社會分工協(xié)作,催生出了平臺經(jīng)濟(jì)、零工經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等靈活的、非標(biāo)準(zhǔn)的、非正規(guī)的就業(yè)形態(tài)。而新就業(yè)形態(tài)的誕生造成了就業(yè)市場雇傭關(guān)系的去穩(wěn)定化,出現(xiàn)了合同工、臨時工、散工、兼職工等非正規(guī)的雇傭方式。國內(nèi)已有研究通過使用中國城市勞動力調(diào)查(CULS)2016年數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),中國非正規(guī)就業(yè)的占比達(dá)到34.95%[30]。

一方面,雖然新經(jīng)濟(jì)形態(tài)緩解了就業(yè)壓力,但勞動關(guān)系得以重構(gòu),非標(biāo)準(zhǔn)的雇傭方式越來越普遍,就業(yè)流動愈加頻繁。工作者在短期內(nèi)很有可能從一個工作跳到另一個工作,工作的臨時性、過渡性和自主性增加,就業(yè)市場出現(xiàn)了更多的“流浪型工作者”,他們也將逐漸從“雇傭工人”轉(zhuǎn)向“流動工人”[31],而這種身份的轉(zhuǎn)變?nèi)趸藙趧诱叩膭趧颖Ｗo(hù)和社會保障。另一方面,工作者將承擔(dān)更多的勞資風(fēng)險。馬克思認(rèn)為,“剝削是社會上一部分人或集團(tuán)憑借他們對生產(chǎn)資料的壟斷,無償?shù)卣加辛硪徊糠秩嘶蚣瘓F(tuán)的剩余勞動,甚至必要勞動”[32]。在新就業(yè)形態(tài)的非標(biāo)準(zhǔn)、非正規(guī)的雇傭方式與雇傭關(guān)系下,盡管平臺企業(yè)看起來沒有對生產(chǎn)資料實(shí)行壟斷,但平臺經(jīng)濟(jì)的價值分配讓平臺資本對數(shù)字勞動者的控制強(qiáng)度正在變大、控制形式隱藏得更深。工作者的行動被不同公司或企業(yè)按照特定的算法分類、排序和組織,成了在服務(wù)器節(jié)點(diǎn)中的“數(shù)據(jù)主體”或“算法身份”,并被處理為被干預(yù)、治理、懲罰和規(guī)訓(xùn)的對象。勞資風(fēng)險就通過這種方式將風(fēng)險更多轉(zhuǎn)移至勞動者個體,進(jìn)一步加劇了勞資關(guān)系的不平等[33]。長此以往,使工作者陷入疲于競爭和承擔(dān)風(fēng)險的脆弱境地,工作者的焦慮感、不安全感和無保障感增加。有研究發(fā)現(xiàn),數(shù)字經(jīng)濟(jì)會造成非正規(guī)就業(yè)人員心理健康問題,相比于正式員工,更容易出現(xiàn)抑郁癥狀[34]。

總之,數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代,技術(shù)技能人才“從一而終”的全職性工作生涯不再具有適應(yīng)性,雇傭合同和勞資保障不再具有穩(wěn)定性。具備跨崗位就業(yè)、綜合就業(yè)、職業(yè)遷移能力以及創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才將更加適應(yīng)就業(yè)市場;同時,技術(shù)技能人才還需要具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)以抵御多變的職業(yè)生涯。面對就業(yè)市場的挑戰(zhàn),對于職業(yè)教育而言,一方面,要改變傳統(tǒng)具有確定性的職業(yè)生涯教育模式,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多變工作情境的能力;另一方面,職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上要納入更多的對象,以提升流動工作者的社會融入。

(三)工作模式：從“工廠模式”轉(zhuǎn)向“數(shù)字模式”

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的市場管理模式、經(jīng)營模式和組織模式,工作者的工作模式與勞動方式也發(fā)生了深刻調(diào)整。傳統(tǒng)工業(yè)社會以泰勒主義為標(biāo)準(zhǔn)化的“工廠模式”逐漸瓦解,取而代之的是數(shù)字勞動開始涌現(xiàn),無論是工作關(guān)系、工作內(nèi)容、工作方式,還是工作安排、工作組織等都與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合,并呈現(xiàn)出靈活、多樣、彈性的去標(biāo)準(zhǔn)化特征。

一方面,以物聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)聯(lián)網(wǎng)和信息物理系統(tǒng)等生產(chǎn)技術(shù)為特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì),能通過數(shù)字信息交換將勞動者連接在一起,打通了勞動的情景區(qū)隔,讓工作時空脫離標(biāo)準(zhǔn)化的框架限定,模塊化、網(wǎng)絡(luò)化與集群化成為新的工作組織模式[35]。工作者不再需要聚集在一定的物理空間內(nèi)進(jìn)行工作,工作可以通過遠(yuǎn)程辦公、在線會議、虛擬操作等技術(shù)手段展開。帕特西亞·提西內(nèi)托·克勞夫(Patricia Ticineto Clough)就曾指出,數(shù)字技術(shù)對社會空間的重構(gòu)加速了邊界化、去邊界化和再邊界化的過程,這種變化也釋放了主體的能動性[36]。但與此同時,伴隨著工作空間的虛擬延展,數(shù)字技術(shù)也讓工作時間與生活時間的界限更加模糊[37],工作者在被賦予更多能動性和更大延展性的同時,也產(chǎn)生了新的“數(shù)字麻煩”。借助技術(shù)手段,管理者可以進(jìn)行更為嚴(yán)苛的“全景敞視”監(jiān)控,對勞動的壓榨也由工作場所延伸到生活場所,增加了工作者的勞動強(qiáng)度,讓工作者的身心不能自如,管理者就順理成章地以相對隱蔽的手段加強(qiáng)了對勞動者的控制,從而追求工作者更多的剩余價值[38]。盡管技術(shù)進(jìn)步看似帶來了工作時空的便捷性和可控性,實(shí)則信息的壓縮、時間的加速和工作生活空間的延伸對工作者來說,消極的意義更大,工作者進(jìn)入了一種“技術(shù)無意識”的狀態(tài),難以控制工作時空的可變性。傳統(tǒng)工作者在特定的時間到固定的空間工作,而如今工作者被要求隨時在所在地開展工作,工作日與生活日的界限愈加模糊[39]。正如馬克思所言：“縮短勞動時間的最有力的手段,竟變?yōu)榘压と思捌浼覍俚娜可顣r間轉(zhuǎn)化為受資本支配的增殖資本價值的勞動時間的最可靠的手段。”[23]469另一方面,隨著數(shù)字化生產(chǎn)體系的不斷介入,數(shù)據(jù)對提高生產(chǎn)效率的乘數(shù)作用不斷凸顯,生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、智能化升級,勞動生產(chǎn)率迅速提升[40],工作設(shè)備和工作設(shè)施變得更加先進(jìn)與智能,生產(chǎn)系統(tǒng)走向數(shù)字化,工作模式走向認(rèn)知密集型。工作者的職業(yè)活動和生產(chǎn)模式已不再是單純的實(shí)際操作,而是一個充滿科學(xué)思維與智力活動的過程,他們需要借助數(shù)據(jù)系統(tǒng)操控越來越復(fù)雜的加工生產(chǎn)過程[41]。而且,為了保證知識型工作的高效完成,工作者必須時刻處在學(xué)習(xí)狀態(tài)[42]。工作領(lǐng)域?qū)ぷ髡叩男枨髮哟螌⒉粩嗵岣?可能會采用“掐尖式”的用工模式,維持高生產(chǎn)效率。企業(yè)行業(yè)更需要懂得高端操作技能、熟練運(yùn)用各類工業(yè)軟件和理解整個生產(chǎn)體系的工作者,并且需要工作者將自主創(chuàng)新作為工作內(nèi)容的一部分[43]。

因此,工作模式去標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)字化的轉(zhuǎn)型,要求技術(shù)技能人才必須熟練掌握各種數(shù)字化技能技術(shù),不斷學(xué)習(xí),提高自身綜合素養(yǎng),進(jìn)行創(chuàng)新性的生產(chǎn)工作,同時還要擺脫在數(shù)字勞動中可能出現(xiàn)的工具化現(xiàn)象。這也意味著,職業(yè)教育要提升人才培養(yǎng)的靈活性與創(chuàng)造性,加強(qiáng)對技術(shù)技能人才的創(chuàng)造力、解決問題等復(fù)雜能力的培養(yǎng)。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命

職業(yè)教育的功能是把人導(dǎo)向以職業(yè)為載體的工作體系[44]?？梢?職業(yè)教育的最終目的是讓技術(shù)技能人才更好地適應(yīng)現(xiàn)代就業(yè)市場。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代就業(yè)市場的變革對技術(shù)技能人才提出了新的能力要求,具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨崗位就業(yè)能力、數(shù)字化應(yīng)用能力、情緒調(diào)節(jié)能力、普遍適應(yīng)能力、終身發(fā)展能力等,這也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的使命擔(dān)當(dāng)。課程、教學(xué)與專業(yè)作為支撐職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手,在職業(yè)教育人才培養(yǎng)所遵循的“經(jīng)濟(jì)—市場—人才—教育”的進(jìn)路中具有重要功能。為此,要分別通過課程知識重構(gòu)、終身教育體系建設(shè)、數(shù)字集群專業(yè)設(shè)置等路徑,增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間的適應(yīng)性。

(一)供給不確定性的課程知識,塑造技術(shù)技能人才適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的知識體系

課程建設(shè)是教育實(shí)踐的核心,在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中有重要地位,因?yàn)檎n程知識就是學(xué)生知識體系形成的基礎(chǔ)[45]。職業(yè)教育給技術(shù)技能人才提供什么樣的課程,就意味著技術(shù)技能人才能擁有什么樣的知識技能體系。面對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代就業(yè)市場的非線性變化,要讓技術(shù)技能人才的知識體系適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的新業(yè)態(tài)與新技術(shù),就必須打破傳統(tǒng)遵循線性思維設(shè)計的課程,將外部經(jīng)濟(jì)市場的“不確定性”作為職業(yè)教育課程設(shè)計的推動力,讓職業(yè)教育課程知識供給更具靈活性,更好地為技術(shù)技能人才適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

其次,要提升職業(yè)教育課程知識的動態(tài)性。職業(yè)教育課程知識主要來源于工作世界,而具有不確定性特點(diǎn)的數(shù)字社會注定職業(yè)教育在課程知識的選擇上要保持“能動性”。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)上都要跳出限定性的知識范圍,根據(jù)課程內(nèi)部與外部之間的關(guān)系進(jìn)行動態(tài)化建設(shè),讓技術(shù)技能人才接受更多動態(tài)性、多變性、組合性的課程內(nèi)容和非限定性知識,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的知識結(jié)構(gòu)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會的相互形塑。

再次,要提升職業(yè)教育課程知識的現(xiàn)代性。提升職業(yè)教育課程知識的現(xiàn)代性就意味著,職業(yè)院校要利用智慧教室、虛擬工廠、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字化技術(shù),通過建立數(shù)字化教學(xué)資源、開發(fā)數(shù)字化教材、建設(shè)校內(nèi)外數(shù)字實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等多種方式實(shí)施課程,對技術(shù)技能人才進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)提升和關(guān)鍵能力培養(yǎng),進(jìn)而不斷改變技術(shù)技能人才的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維,使其能從容應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代給就業(yè)市場帶來的不確定性[47]。

最后,要提升職業(yè)教育課程知識的人文性。數(shù)字經(jīng)濟(jì)給就業(yè)市場帶來的客觀化與主觀化風(fēng)險,訴求職業(yè)教育價值理性的回歸,在課程內(nèi)容上相應(yīng)要強(qiáng)調(diào)人文知識和技術(shù)知識的相互滲透。技術(shù)理性和社會理性的融合[48],引導(dǎo)技術(shù)技能人才不斷對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的變革做出反思和適應(yīng)訓(xùn)練,進(jìn)而培養(yǎng)技術(shù)技能人才的批判性思維、技術(shù)倫理道德與心理韌性等。

(二)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,增強(qiáng)技術(shù)技能人才應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟(jì)的基本素質(zhì)

教學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展互動的關(guān)鍵樞紐[49],而教學(xué)模式的構(gòu)建離不開特定的時代背景,尤其是離不開特定的教育目標(biāo)[50]。面對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)流動性加快、職業(yè)半衰期加速、短工化現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)情境,職業(yè)教育的目標(biāo)使命不再只為了數(shù)字社會培養(yǎng)預(yù)定的人才,還為更多學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和成長,以及各種可能的發(fā)展奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。相應(yīng)地,這要求職業(yè)教育要推進(jìn)以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式,為不同年齡、不同層次的技術(shù)技能人才提供教育,提高他們應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會的基本素質(zhì),給他們帶來更多的就業(yè)機(jī)遇和發(fā)展機(jī)會。

一是構(gòu)建短期培訓(xùn)和長期教育相結(jié)合的教學(xué)模式。一方面,職業(yè)院校要對下崗失業(yè)工人、進(jìn)城務(wù)工人員等以簡單重復(fù)性勞動為主的工作者提供有針對性的培訓(xùn),利用企業(yè)與政府資源,實(shí)施“訂單、定點(diǎn)、定向”的培訓(xùn),為他們提供短期速成的技能培訓(xùn),使其掌握智能技術(shù)的操作應(yīng)用和基本原理,避免被數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會淘汰。另一方面,職業(yè)院校要長期和持續(xù)地為低技術(shù)技能人才提供智能技術(shù)指導(dǎo)與技能培訓(xùn),根據(jù)不同工種的特點(diǎn),提供具有普適性的數(shù)字教育服務(wù),促使他們能不斷適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的職業(yè)轉(zhuǎn)型,融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代,并為其創(chuàng)造更多的就業(yè)空間。

二是構(gòu)建職前教育和職后教育相銜接的教學(xué)模式。數(shù)字經(jīng)濟(jì)下不穩(wěn)定的就業(yè)風(fēng)險訴求職業(yè)教育要向后延伸技術(shù)技能人才的受教育時限,確保技術(shù)技能人才的就業(yè)成功率和持續(xù)性發(fā)展,讓技術(shù)技能人才獲得適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會變革所需要的可轉(zhuǎn)移技能[51]。一方面,職業(yè)院校要持續(xù)監(jiān)測畢業(yè)生的職后發(fā)展情況,保持更強(qiáng)的開放性和靈活性,對畢業(yè)生的技能教育、勞動保護(hù)、心理健康等進(jìn)行測評,對某些可能面臨技能替代危機(jī)的畢業(yè)生進(jìn)行職后教育培訓(xùn)。另一方面,職業(yè)院校要通過高質(zhì)量的校企合作,整合校內(nèi)與校外的資源,對企業(yè)在職員工定期開展數(shù)字化技能和理論培訓(xùn),進(jìn)一步提高其復(fù)合型知識儲備和反思創(chuàng)新能力,這同時助推了企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三是構(gòu)建技能培訓(xùn)和思想引導(dǎo)相融合的教學(xué)模式。一方面,要注意某些難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代就業(yè)市場變革的技術(shù)技能人才的整體需求,促進(jìn)其數(shù)字化技能提升,以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。另一方面,還要關(guān)注技術(shù)技能人才的心理健康、身份融入、擇業(yè)觀念、職業(yè)道德等內(nèi)容,對其提供思想引導(dǎo)性的教育,確保他們對相關(guān)政策法律、工作生活、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)市場變革、自我心理健康等有一定的認(rèn)知了解,提高工作者的抗挫心理水平,降低他們由技術(shù)性失業(yè)帶來的心理健康風(fēng)險。

(三)推動專業(yè)建設(shè)的數(shù)字集群,發(fā)展技術(shù)技能人才引領(lǐng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高階能力

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的支撐性條件,只有專業(yè)設(shè)置合理,才能保障技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)的平衡發(fā)展[52]。就業(yè)市場需求是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù),當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)促使生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,加快了技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用,不僅讓現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸由線性的產(chǎn)業(yè)鏈變?yōu)榱Ⅲw的產(chǎn)業(yè)生態(tài),還促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷上移和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)生態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展[53]。因而,為保障職業(yè)教育人才供給與就業(yè)市場的相互適應(yīng),職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題[54]。通過數(shù)字專業(yè)群與數(shù)字產(chǎn)業(yè)群的接軌,發(fā)展技術(shù)技能人才引領(lǐng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高階能力,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。

一要利用技術(shù)手段,科學(xué)、動態(tài)地對原有專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。職業(yè)院校要充分利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能算法等技術(shù),預(yù)測數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代勞動力市場的需求變化;根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典(2022年版)》,及時更新“專業(yè)目錄”,發(fā)布技能需求信息;對市場供需進(jìn)行研判,將具有同質(zhì)性的專業(yè)進(jìn)行整合,不具有市場適應(yīng)性的專業(yè)進(jìn)行拆并,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展,甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,讓技術(shù)技能人才對數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

二要聚焦“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)。一方面,職業(yè)院校要拓展專業(yè)現(xiàn)代化的內(nèi)涵空間,推動傳統(tǒng)專業(yè)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的深度融合,讓數(shù)字化成為專業(yè)群發(fā)展的連接點(diǎn)和中心點(diǎn),如聯(lián)結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+養(yǎng)老服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”等傳統(tǒng)專業(yè),打造“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)群。另一方面,職業(yè)院校要新建與數(shù)字經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的專業(yè)群,關(guān)注興起的行業(yè)崗位,積極捕捉產(chǎn)業(yè)升級新趨勢,注重對自動化、大數(shù)據(jù)、智能制造、電子電氣、信息通信等專業(yè)進(jìn)行整合、優(yōu)化與升級,將專業(yè)從原有的對應(yīng)某一行業(yè)和某一崗位,轉(zhuǎn)至對應(yīng)“數(shù)字化”這一具體的行業(yè)領(lǐng)域,保證技術(shù)技能人才的數(shù)字化生產(chǎn)技能和知識具有較強(qiáng)的遷移性和通用性。

三要制定數(shù)字化專業(yè)領(lǐng)域證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。為進(jìn)一步擴(kuò)大技術(shù)技能人才的就業(yè)面,還需將技術(shù)技能人才的數(shù)字化專業(yè)能力直接體現(xiàn)在資歷證明中。因此,職業(yè)院校、政府和企業(yè)行業(yè)等多方利益者要共同制定基于知識、技能、能力等各類數(shù)字化學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),通過多尺度的數(shù)字化能力認(rèn)證體系,推動以數(shù)字化專業(yè)為中心的各種技能學(xué)習(xí)的成果認(rèn)證[55],確保技術(shù)技能人才及時應(yīng)對和規(guī)避數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代存在的職業(yè)錯配、技術(shù)性失業(yè)、雇傭關(guān)系不穩(wěn)定等現(xiàn)象。

進(jìn)入21世紀(jì),以數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能產(chǎn)業(yè)、虛擬信息為主要特征的數(shù)字化社會正引領(lǐng)人類社會進(jìn)入新的時代,發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為世界各國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)新一輪快速增長的戰(zhàn)略選擇。雖然數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了許多高薪職位,給經(jīng)濟(jì)市場帶來了巨大效益,促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的提高,但數(shù)字經(jīng)濟(jì)對就業(yè)市場也構(gòu)成了極大的威脅[56]。在由數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的諸多不確定性中,工作者的職業(yè)生涯不再像以往那樣穩(wěn)步上升,而是面臨著隨時失業(yè)的風(fēng)險;不穩(wěn)定的雇傭關(guān)系和不斷增多的臨時性工作,加劇了工作者的不安與焦慮;數(shù)字化工作模式對績效的追求,在讓質(zhì)量與創(chuàng)新成為工作者聚焦重點(diǎn)的同時,也使工作者的收入和付出不成比例,甚至令他們低估了工作質(zhì)量和生活質(zhì)量的重要性?？梢哉f,數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代各種各樣的信息、數(shù)據(jù)和算法無處不在,它們已經(jīng)徹底滲透于我們的社會生活。而當(dāng)我們對數(shù)字技術(shù)的依賴達(dá)到一定程度時,必然會產(chǎn)生副作用,工作者面臨的是一個從有意義到無意義不斷轉(zhuǎn)換的過程。這一切都給社會提出了難以規(guī)避的問題：如何讓技術(shù)技能人才做好應(yīng)對甚至塑造未來工作的準(zhǔn)備?職業(yè)教育作為培養(yǎng)未來工作者的最好方式,必須承擔(dān)數(shù)字經(jīng)濟(jì)引致的就業(yè)市場變革風(fēng)險,通過人才培養(yǎng)的根本性轉(zhuǎn)型,發(fā)揮其在培養(yǎng)技術(shù)技能人才主體性方面的積極作用,不斷培養(yǎng)符合更高社會形態(tài)要求的工作者,讓社會大眾對職業(yè)教育的目的和前景持有堅(jiān)定的信念,讓工作者能在工作中實(shí)現(xiàn)主體性的回歸。因?yàn)檫@些信念對于職業(yè)教育和未來經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要,它將讓我們充分認(rèn)識到工作的意義,認(rèn)識到人何以為人。正如馬克思在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中始終認(rèn)為,人的自由全面發(fā)展才是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最高理想[57]。當(dāng)然,教育的作用效度也是有限的,企業(yè)、政府、教育工作者、公民沒有任何一方能通過單打獨(dú)斗解決數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代引致的就業(yè)風(fēng)險,唯有所有利益相關(guān)者匯集在一起,通力合作,才能最大化擴(kuò)充數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶給就業(yè)市場的福利,進(jìn)而降低數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代工作者可能面臨的不確定性,讓工作者能重獲主體性地位,從數(shù)字勞動異化的困境中走出來。誠如馬克思預(yù)言：“在共產(chǎn)主義社會高級階段……勞動已經(jīng)不僅僅是謀生的手段,而且本身成了生活的第一需要?！盵58]