“做”中學(xué)，開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)

張曉倩

[摘 ? ?要]歷史研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、社會(huì)調(diào)查等多種途徑和手段獲得材料，并進(jìn)行研究探討的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在歷史研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生要分析探究主題，整理各種資料；在創(chuàng)作階段，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題辯論并撰寫(xiě)報(bào)告；在總結(jié)階段，要置換師生角色，讓學(xué)生試著講學(xué)并反思自我。這些方法都能優(yōu)化歷史研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]在“做”中學(xué)；歷史研究性學(xué)習(xí)；高中歷史

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料，發(fā)展歷史思維能力，闡述自己的歷史觀點(diǎn)，分析歷史問(wèn)題。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的精神，還要安排多種形式的研究活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，積極進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

一、準(zhǔn)備階段，抓住探究要點(diǎn)

（一）把握生成，找到探究主題

在初次參與歷史研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常常不知道該從何處下手，無(wú)法選擇適合自己的研究主題。如果教師強(qiáng)行將研究主題推送給學(xué)生，很有可能與他們的實(shí)際水平和興趣不相符，進(jìn)而影響研究效果。所以教師要把握住課堂生成資源，讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑點(diǎn)、錯(cuò)誤想法、矛盾觀點(diǎn)等進(jìn)行討論，從中篩選適合探究的主題，進(jìn)而明確探究的方向。

在學(xué)習(xí)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課時(shí)，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“我讀過(guò)《儒林外史》，在那里面寫(xiě)了不少深受科舉制度毒害的文人，還有《孔乙己》等小說(shuō)也寫(xiě)了相關(guān)的內(nèi)容?？墒?，為何在閱讀史料后我覺(jué)得隋唐的科舉制度還是挺好的，的確為國(guó)家選拔出了優(yōu)秀的人才，在一定程度上為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了保障?！苯處煱盐兆∵@個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。有了思維碰撞后，學(xué)生選定了探究主題：“探索科舉制度的發(fā)展和變遷”。圍繞這個(gè)主題學(xué)生設(shè)定了幾個(gè)研究的方向：一是要了解隋唐年間科舉制度誕生的背景，并思考科舉制度在當(dāng)時(shí)是否具有一定的積極意義；二是要分析隨著時(shí)代的發(fā)展，科舉制度是否得到了完善，它在封建王朝的發(fā)展中扮演了怎樣的角色；三是要分析科舉制度什么時(shí)候開(kāi)始“變味”，并分析其原因。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生明確了探究的方向，為后續(xù)客觀、公正地分析科舉制的作用奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)置探究主題是展開(kāi)歷史研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是不容忽視的環(huán)節(jié)。教師要積極觀察學(xué)生，找到他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)其抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)深入分析，提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

（二）整理論文，整合資料信息

提出并解決問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，問(wèn)題的來(lái)源多種多樣，教師可以讓學(xué)生自主決定，也可以提出一些社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，又或者讓學(xué)生圍繞所謂的“歷史定論”進(jìn)行新的挖掘。在選定研究材料后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)的論文和史料，整合資料并將調(diào)查結(jié)果以小論文的形式展現(xiàn)出來(lái)。

“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解科舉制的積極作用，了解三省六部制如何規(guī)范皇權(quán)，具有怎樣的歷史意義。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞隋唐制度這個(gè)主題自主搜集資料，并找出和科舉制、三省六部制、兩稅法等密切相關(guān)的材料，通過(guò)列表格、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方法整理資料。有能力的學(xué)生，不僅可以搜集隋唐時(shí)期的資料，還可以拓展搜集宋元明清的其他資料，這樣在整理的過(guò)程中，他們可以看到科舉制在歷史中的變遷發(fā)展，看到它對(duì)社會(huì)的影響發(fā)生了怎樣的變化。在完成資料整理后，學(xué)生還要整理和創(chuàng)作小論文，如有學(xué)生提出觀點(diǎn)：“科舉制度在那個(gè)時(shí)期是一種先進(jìn)的選官制度，它解決了封建王朝世襲的陋習(xí)，讓更多有才華的人能進(jìn)入到官府任職。”該生還繪制了表格，分析了隋文帝、隋煬帝、唐太宗、武則天、唐玄宗等皇帝分別采取了什么措施改良了科舉制度。如隋文帝廢除九品中正制，隋煬帝開(kāi)始建進(jìn)士科，唐太宗在進(jìn)士的基礎(chǔ)上增加了明經(jīng)科，武則天首創(chuàng)武舉和殿試，唐太宗任用高官組織考試，提升了科舉考試地位等。

學(xué)生可以結(jié)合各種論文和史料進(jìn)行整理，圍繞各種歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，如分析某些歷史人物的行為，對(duì)他們做出更科學(xué)的評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)歷史人物小傳。學(xué)生還可以結(jié)合各種歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)具有一定的開(kāi)放性，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生也能?chē)@自己的興趣進(jìn)行多層次、多指向的專(zhuān)題探究。

二、創(chuàng)作階段，提升思維能力

（一）運(yùn)用導(dǎo)圖，讓思維可視化

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常要?jiǎng)?chuàng)作小論文，展現(xiàn)自己對(duì)歷史問(wèn)題的研究。在此過(guò)程中，很多學(xué)生面臨了一個(gè)問(wèn)題，那就是他們雖然心中有想法，卻無(wú)法在論文中清楚地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)得不夠有條理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用思維導(dǎo)圖讓思維可視化，將想法具體地呈現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時(shí)，學(xué)生采用比較聯(lián)系的方式參與研究性學(xué)習(xí)，探究同盟會(huì)政治綱領(lǐng)和三民主義之間的聯(lián)系和區(qū)別，資產(chǎn)階級(jí)革命派和維新派的歷史聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別。由于部分學(xué)生的思路比較混亂，所以教師推薦他們使用思維導(dǎo)圖來(lái)整合各種信息。學(xué)生可以將同盟會(huì)綱領(lǐng)的相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)在導(dǎo)圖中，然后和民族主義、民權(quán)主義、民生主義建立連線，如“推翻清朝統(tǒng)治”就和“民族主義”之間有一定的聯(lián)系。學(xué)生要借鑒這種方法自主整理信息，從階級(jí)成分、人員組成、行動(dòng)目標(biāo)等角度入手，整理資產(chǎn)階級(jí)革命派和維新派的異同點(diǎn)，看看自己是否掌握了這種分析方法。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用這樣的方法能讓自己的思路更清晰，在創(chuàng)作論文時(shí)，所寫(xiě)的內(nèi)容也會(huì)更加全面。

除了思維導(dǎo)圖以外，教師還指導(dǎo)學(xué)生自主思考，看看還有哪些不同類(lèi)型的圖表能運(yùn)用到創(chuàng)作中。如有學(xué)生認(rèn)為可以使用列表格的方式將不同的歷史知識(shí)羅列出來(lái)，這樣更方便對(duì)比。還有學(xué)生認(rèn)為在分析歷史數(shù)據(jù)時(shí)可以運(yùn)用餅狀圖等形式，這樣能讓數(shù)據(jù)呈現(xiàn)變得更清晰。

（二）主題辯論，發(fā)展思維能力

在研究的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)某些“中性”的問(wèn)題形成彼此矛盾的觀點(diǎn)。教師要利用這樣的教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展主題辯論，讓他們提升思維能力。此時(shí)要注意辯論主題的可辯性和適中性，教師既要選擇學(xué)生感興趣的主題，又要選擇沒(méi)有明顯傾向性的主題，這樣才能讓學(xué)生各自施展才華，充分體現(xiàn)思維能力。

在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時(shí)，學(xué)生圍繞“辛亥革命是不是成功”提出了不同的想法，教師把握這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生辯論，并在關(guān)注辯論的過(guò)程中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。教師首先讓雙方都設(shè)定己方的觀點(diǎn)，如：“辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，結(jié)束了封建帝制，讓民主共和的思想傳播開(kāi)來(lái)”“辛亥革命后中國(guó)還是半封建半殖民地國(guó)家，而且最后辛亥革命的勞動(dòng)成果還被袁世凱吞噬了”。此后，學(xué)生要相互抓住對(duì)方觀點(diǎn)中的破綻并找到應(yīng)對(duì)方法。如對(duì)正方觀點(diǎn)，反方可以選擇展現(xiàn)一些老照片，讓全班學(xué)生看到辛亥革命后封建思想殘余十分嚴(yán)重。對(duì)反方觀點(diǎn)，正方則可以提出革命的任務(wù)是推翻封建統(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級(jí)共和政府，只要這個(gè)任務(wù)完成了就意味著革命成功了。辯論結(jié)束后，教師還讓學(xué)生整合彼此的觀點(diǎn)，并辯證地思考問(wèn)題：“衡量革命是成功還是失敗，主要要看什么？”“辛亥革命的影響力到底有多大，人們的思想究竟是否得到了解放？”“某些人在思想上比較保守，用這些極端的例子來(lái)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣做是否合理？”這些問(wèn)題都讓學(xué)生深受啟發(fā)，可以全面提升他們的思維能力。

研究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出過(guò)程性，教師要關(guān)注學(xué)生“做”的過(guò)程，才能讓他們真正提升“學(xué)”的水平。在主題辯論中，學(xué)生要自主搜集、整理、分析各種史料，找到最能證明自己觀點(diǎn)的材料，全方位地論述觀點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生還要積極分析對(duì)方的觀點(diǎn)，找到其思維上的漏洞，給對(duì)方“迎頭痛擊”。這樣的研究活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，也關(guān)注了他們理解知識(shí)、自主建構(gòu)的過(guò)程，能更好地培養(yǎng)其思維水平。

（三）撰寫(xiě)報(bào)告，形成自我認(rèn)知

研究性學(xué)習(xí)形式很多樣，除了搜集資料以外，學(xué)生還可以走訪、實(shí)地考察等，這樣他們能獲得更豐富的第一手資料，對(duì)歷史問(wèn)題的理解也更深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些新組織的材料和自己獨(dú)有的觀點(diǎn)融合在一起，以報(bào)告的形式展現(xiàn)出來(lái)，要注重思考?xì)v史和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，寫(xiě)出切身感受。

學(xué)習(xí)“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”一課時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，走訪家鄉(xiāng)的知名企業(yè)，了解一下它們?nèi)绾谓柚母镩_(kāi)放的春風(fēng)發(fā)展起來(lái)，又是如何回報(bào)社會(huì)的。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，尋找現(xiàn)如今中國(guó)出現(xiàn)的新變化，對(duì)比現(xiàn)在的中國(guó)和幾十年前的中國(guó)。最后學(xué)生將拍攝的照片、采訪錄音等整理出來(lái)，基于此撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。如有學(xué)生收集了各種老照片，從衣食住行等諸多角度入手對(duì)比中國(guó)社會(huì)的變化。如在“衣”方面，在老照片中，國(guó)人穿著統(tǒng)一的制服，服裝缺乏艷麗的色彩，式樣也不多。但是現(xiàn)在各色服裝琳瑯滿目，還有很多人崇尚漢服，展現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化的魅力。又如在“行”方面，在老照片中人們一般選擇步行或騎自行車(chē)，馬路上汽車(chē)較少。但是現(xiàn)在路上車(chē)水馬龍，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，還出現(xiàn)了磁懸浮列車(chē)、高鐵、地鐵、飛機(jī)、輕軌等各種更便捷的出行方式。學(xué)生將這些寫(xiě)入文章，認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)科學(xué)、文化等都得到了很大發(fā)展。

在撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生探究了中國(guó)社會(huì)生活的變化，了解歷史并展望未來(lái)。這樣的歷史探究學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)和他人溝通交流，并將歷史、地理、政治等各種學(xué)科整合在一起，這樣才能生發(fā)出更有個(gè)性的觀點(diǎn)。

三、總結(jié)階段，促進(jìn)互動(dòng)反思

（一）置換角色，進(jìn)行互動(dòng)探究

置換角色是一種能激發(fā)學(xué)生自主性的好方法，在活動(dòng)中，學(xué)生在“做”中學(xué)，擔(dān)當(dāng)歷史教師，將自己探究所得用講解的形式傳達(dá)給全班學(xué)生。而教師則扮演傾聽(tīng)者，圍繞學(xué)生觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤或是論證中的薄弱環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，引導(dǎo)其繼續(xù)思考。這樣的授課形式更活潑，學(xué)生的主體性也更強(qiáng)。

“和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解和平與發(fā)展的時(shí)代主題具有什么意義，并思考和平與發(fā)展所遭受的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，思考在面對(duì)全球性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該采取什么措施，如何建構(gòu)人類(lèi)命運(yùn)共同體。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常只能從資料中總結(jié)出和平發(fā)展有重要意義，所以在置換角色走上講臺(tái)演講時(shí)候，他們關(guān)注的焦點(diǎn)也不夠全面，教師提出若干問(wèn)題讓學(xué)生注意到此前忽略的問(wèn)題，引發(fā)激烈的互動(dòng)探討?！爸耙恍┪鞣絿?guó)家要抵制中國(guó)舉辦冬奧會(huì)，我們應(yīng)該采取什么措施呢？能否直接和這些國(guó)家硬碰硬，假如我們太過(guò)于強(qiáng)硬的話，是否會(huì)破壞和平發(fā)展的時(shí)代潮流呢？”這問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注到和平與發(fā)展遭受的挑戰(zhàn)，也認(rèn)識(shí)到要如何應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題。他們辯證分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到和平不等于軟弱退讓?zhuān)匾獣r(shí)要展現(xiàn)出大國(guó)的氣勢(shì)，也認(rèn)識(shí)到一味地封閉是逃避的行為，不符合中國(guó)的國(guó)際形象。

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自始至終都主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，要讓他們置身于學(xué)習(xí)的主體地位。置換角色讓學(xué)生走上講臺(tái)，這種方法能給他們更自由廣闊的研究空間，學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，能將自己關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題分享出來(lái)。這樣的活動(dòng)構(gòu)筑了師生、生生多元互動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）反思自我，找到進(jìn)步方向

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種困難，而研究性學(xué)習(xí)的效果也可能并不理想。所以在活動(dòng)的總結(jié)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生反思自我，看看在思路上是否有局限性，方法是否不夠多樣化，態(tài)度是否不夠端正，并設(shè)計(jì)調(diào)整方案。

在學(xué)習(xí)“和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流”一課時(shí)，有學(xué)生以“如何尋求全球化發(fā)展”為主題參與研究性學(xué)習(xí)。在反思的過(guò)程中，他對(duì)比自己和他人的小論文找到了不足之處，提出：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的論文中不僅僅列舉了新聞中的事件，而且還對(duì)如何實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展提出了建議。相比之下，我的文章只是提出了全球合作發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，但是卻沒(méi)有提出建議。”通過(guò)反思，學(xué)生找到了自己和他人的差距，教師鼓勵(lì)其針對(duì)原論文的問(wèn)題進(jìn)行修改，將自己的建議補(bǔ)充進(jìn)去。除此以外，其他的學(xué)生也在教師的啟發(fā)下找到了自己的問(wèn)題，如沒(méi)有足夠的例子證明觀點(diǎn)，沒(méi)有層層遞進(jìn)地進(jìn)行論證等，明確了努力的方向。在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生確定觀點(diǎn)后再列提綱，并從不同角度和層面搜集論據(jù)和分析說(shuō)理，寫(xiě)出了頗有見(jiàn)地的文章。

在學(xué)生明確了自己身上存在的問(wèn)題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生有的放矢，有針對(duì)性地尋找解決方案。此時(shí)要采用因材施教的方法，根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題提出更適合的方案，從而讓他們真正提升研究性學(xué)習(xí)的能力。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師常常將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受、消化，學(xué)習(xí)效果不好。但是在積極實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生在“做”中學(xué)則提升了歷史研究和探索的能力，可以圍繞歷史知識(shí)分析各種歷史現(xiàn)象和解決歷史問(wèn)題，從而發(fā)揮主體作用，這樣的活動(dòng)也更具有開(kāi)放性、過(guò)程性，能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生在“做”中收獲更多的知識(shí)。

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（責(zé)任編輯：姜波）