體育教學中“德育”滲透

張自斌

[摘 ? ?要]立德樹人是體育教學的原點，全面育人是體育教學的核心，以德立教是體育教學的關(guān)鍵。在體育教學中融入、滲透德育，要讓體育教學洋溢“體育味”、充盈“德育味”，飄散“兒童味”。作為教師，要優(yōu)化德育內(nèi)容、發(fā)掘德育資源，要豐富德育形式、優(yōu)化德育方式，要積極開展德育評價，從而使教師能充分發(fā)揮體育學科教學的育人功能，彰顯體育學科的育人價值。秉持“體教融合”的理念，教師要讓體育與德育同向發(fā)力、協(xié)同用力、形成合力，從而發(fā)揮體育德育化的整體育人功能。

[關(guān)鍵詞]體育教學；德育滲透；德育融入

在小學體育教學中，教師應(yīng)當將體育與德育相結(jié)合，在提升學生身體素養(yǎng)的同時，發(fā)展學生的德育素養(yǎng)。在學校教育工作中，德育往往處于一個尷尬的地位，說起來重要，做起來次要、忙起來不要。而將德育與學科教學融合起來，就能發(fā)揮應(yīng)有的德育實效，德育就能富有針對性、實效性。在體育教學中，教師要充分發(fā)揮學科的育人功能，彰顯德育的育人價值。

一、價值邏輯：體育教學滲透德育的時代必然

在體育教學中融入、滲透德育是一種時代的應(yīng)然。在學校體育教學中，教師要充分發(fā)掘德育資源、素材，利用德育素材、資源等對學生進行德育。作為教師，要將“立德樹人”作為檢驗自我體育教學效能的重要標尺。通過體育教學德育化，優(yōu)化體育學習的各個環(huán)節(jié)。

（一）立德樹人是體育教學的原點

過去我們總是將豐富學生的體育知識、提升學生的體育技能、技巧作為體育教學的第一要務(wù)，這是有失偏頗的。其實，對于學校體育教學來說，立德樹人才是其教學的原點和歸宿。體育教學不同于競技教學，它不應(yīng)當被異化，被曲解。從國家層面來說，體育是提升人們健康水平的重要手段，肩負著德育的使命與責任；從學校層面來說，體育德育化能優(yōu)化學生的體育學習課程目標、內(nèi)容、方式、評價等；而從學生層面來說，體育教學德育化，就是培育學生的體育文化、體育精神、體育品格等，就是要完善學生的體育人格。

（二）全面育人是體育教學的核心

體育教學應(yīng)當是一種全面育人的教學。全面育人，不僅僅包括身體育人，更包括心理育人、品格育人。傳統(tǒng)的體育教學，往往十分注重學生的身體性練習，這樣的一種練習容易讓體育教學走向異化，即過度地對學生進行身體的練習。全面育人，不僅僅是指對學生的身體、心理、品格等的全面發(fā)展，更是指對學生的全面體育教學有度，要在學生身體練習的域限之內(nèi)。體育教學中滲透德育，既不能沖淡“體育味”，也不能放逐“德育味”。在體育教學中滲透德育，應(yīng)當有助于發(fā)展學生的自主學習能力，有助于提高學生的體育學習效率，有助于將教師的“教”與學生的“學”有機結(jié)合。只有這樣，才能激發(fā)學生體育學練興趣，調(diào)動學生體育學練的積極性，發(fā)掘?qū)W生的體育學練的創(chuàng)造性。在體育教學中，教師要從純粹的技能教學向全面育人轉(zhuǎn)變。在全面育人的過程中，教師尤其要發(fā)揮德育的統(tǒng)領(lǐng)作用，進而讓體育與德育同行，讓體育與德育互滲，讓體育與德育共生。

（三）以德立教是體育教學的關(guān)鍵

體育教學應(yīng)當以德立教。在體育教學中，很多教師的教學方式往往比較粗暴，方式的簡單化、方法的單一化，讓部分學生害怕上體育課。再加上體育學練強度的不適度，導致學生的體育學練不適應(yīng)。以德立教，不僅要求教師的教學內(nèi)容充滿德育性的，而且要求教師的教學方式也充滿德育性。在體育教學中，教師要以身示范，對學生循循善誘，進而將自身的教育成為一種身教。相比較于言教，身教更具有一種引領(lǐng)性。以德立教，尤其要對后進生具有一種耐心，對后進生進行引導。如在《后滾翻》教學中，部分學生總不能團身翻過去。為此，教師可以積極地示范，并且減慢示范的速度，讓學生充分地感知，并且對相關(guān)的細節(jié)有效地把握。通過積極的模仿，通過教師的悉心輔導、個別輔導，助推全體學生的后滾翻走向成功。這個誨人不倦的育人過程，就是以德立教的德育化過程。

立德樹人、全面育人、以德立教是體育教學德育化的重要路徑。在體育教學中，教師要從德育思想、德育觀念等的高度，實現(xiàn)體育課程與德育課程的統(tǒng)整。但在具體的教學實踐中，由于學生的體育學習充滿不可預(yù)見性、多變性等，因而實施也不完全是這種預(yù)設(shè)性的，而是開放性、生成性的。通過德育與體育的牽手，讓德育常態(tài)化，讓德育有機地融入學生的體育學練過程之中。德育滲透在體育教學之中，應(yīng)當成為一種教學常態(tài)。

二、理論探尋：體育教學滲透德育的理念基礎(chǔ)

在體育教學中滲透、融入德育，不是將體育與德育進行簡單地拼接，不是一種“雜燴”，而是一種體育與德育的協(xié)同統(tǒng)一，是將體育的工具性與德育的價值性相統(tǒng)一，是將學生個體的學練與群體的、集體的學練的交互統(tǒng)一。在體育教學中融入滲透德育要注重滲透性、融入性，要注重結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、整體性等。對于一些簡單的、難度較低、復雜性程度較低的體育學練，可以采用“先學后教”的方式；而對于一些難度較高、復雜性較強的體育學練，應(yīng)當采用“先學后練”的方式。否則，學生機械地、盲目地學練，會讓學生的體育學習走入誤區(qū)、盲區(qū)。

（一）體育味：體育教學德育化的“本味”

在體育教學中融入、滲透德育，不是將德育進行簡單的“貼標簽”，不是進行簡單的、機械的、枯燥的說教，而是要讓德育以體育教學的形式展開。毋庸置疑，在這個過程中，要始終凸顯形式體育學習的“體育味”。為此，教師在體育教學中要精選體育教學內(nèi)容，要優(yōu)化體育教學形式，要提升體育教學的方式方法與品質(zhì)等。比如在一次冬季三項（跳繩、踢毽子、跑步）比賽過程中，筆者不僅加強紀律教育，更滲透拼搏精神的教育，滲透互助合作的教育，等等。如在學生比賽過程中，為學生鼓勁，讓學生積極地超越自我，鼓勵學生奮力拼搏。如在學生比賽之后，讓學生互幫互助，等等。這樣的一些現(xiàn)實性舉措，將德育內(nèi)容落實到位。但這種落實，是貫穿、融入學生的體育學練之中，是一種春風化雨、潤物無聲的教育，因而是一種充滿“體育味”的教育。

（二）德育味：體育教學德育化的“真味”

體育教學德育化，要讓體育教學充滿“德育味”。情景是德育化的實施基礎(chǔ)，而情感是德育化的實施紐帶。在體育教學中，教師要秉持“以人為本”的理念，激發(fā)學生的體育認知，培育學生的體育情感。要讓學生的體育學習變得更加直觀，要讓師生互動變得更加頻繁。要暢通學生的體育學習通道，增強學生的情感能量，讓學生從“要我學練”走向“我要學練”。如在教學“4×100米”接力的過程中，在引導學生認識到團隊相互配合尤其是達成一種配合的默契之后，筆者引導學生實戰(zhàn)感受與體驗。在接力比賽中，有的小組由于接力時沒有形成統(tǒng)一的接棒方式，導致棒子滑手；而有的小組由于配合默契，在接力的時候不僅僅棒子傳接比較到位，而且接力有緩沖有加速，因而接力賽中遙遙領(lǐng)先。通過這樣的體育比賽，讓體育學練德育化落到實處。

（三）兒童味：體育教學德育化的“情味”

在體育教學中，德育化還必須切入學生體育學練的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求體育教學要富有“兒童味”?！皟和丁笔求w育教學的“情味”。體育教學德育化，不僅要貼合學生的年齡、心理特征，更要貼合學生的具體學情。只有這樣，體育德育化才富有針對性和實效性。比如教學《跳山羊》這一部分內(nèi)容時，不同的學生學練狀態(tài)、水平等是不同的。有學生能有效地學練，而有學生看到山羊就被其高度、寬度等“震懾”住，因而都不敢去大膽地嘗試。為了對學生進行體育德育，幫助學生克服體育認知障礙心理，筆者采用了多種方式，如鼓勵學生、激發(fā)學生，降低山羊的高度，采用“進門檻”的學練心理，增強教師的保護，等等。德育的方式是多樣化的，但針對不同的學生，要采用不同的手段和方法。體育學練德育化，不能“一刀切”，而應(yīng)當根據(jù)學生的認知特點、認知特質(zhì)等展開。只有這樣，體育學練才能收到應(yīng)有的效果。

學生的體育學練德育化，不僅要從體育學練內(nèi)容上展開，也要從學生的體育學練方式方法、體育學練主體上展開。從單一的動作學練到多個動作的組合再到完整的體育活動、比賽等，學生的體育學練方式是多樣化的，作為教師要讓學生在掌握單一體育學練動作的基礎(chǔ)上，引導學生自主地將相關(guān)動作進行組合，從而讓組合性動作學練不斷得到鞏固，讓學生的體能和技能同時得到提升。在體育教學中，德育是一個寬泛的范疇，它不僅僅包括傳統(tǒng)的思想教育，也應(yīng)該包括情感教育、心理教育等。在體育教學中，教師要樹立一種“大德育”意識，提升學生的“大德育”能力。

三、實踐建構(gòu)：體育教學滲透德育的路徑策略

新時代的體育教學，要將德育的融入、滲透放置在首位。在體育教學中，教師要積極地探尋體育教學德育化的路徑、策略。在體育教學中，教師要積極地發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材等，采用德育化的教學方式和方法，對學生進行良好的德育。要從全面育人的視角、立場出發(fā)，以立德樹人為核心，規(guī)范學生的德育行為。通過體育教學的德育化，培育學生良好的組織性、紀律性和集體主義等道德品質(zhì)。

（一）發(fā)掘德育資源

德育資源、素材等是體育教學德育化的根基。在體育教學中，教師要充分發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材等，搭建其融體育學練知識、技能等一體化的教學設(shè)計。在體育素材資源發(fā)掘的過程中，教師提升自身的主觀能動性，增強德育資源融入的生成性、創(chuàng)造性、開放性等，讓德育資源的融入成為教師的一種自覺。在體育教學中，教師不僅僅是一種授業(yè)者、解惑者，更是一個傳道者。傳道，要求教師始終將德育作為一種責任與使命，將體育教學中融入德育形成一種意識和習慣等。教師在教學中還要增強德育資源的發(fā)掘能力，不斷拓展、延伸德育資源的發(fā)掘?qū)挾?、廣度等。要從整體上對德育資源的發(fā)掘統(tǒng)籌謀劃，從而避免德育資源的發(fā)掘相互脫離、各自為政。如在教學中，教師可以引入一些體育明星的故事，為學生的學練鼓勁。在教學中，教師還可以自行研發(fā)、設(shè)計，從而增強素材的獨特性、創(chuàng)造性等。如在教學《肩肘倒立》這一部分內(nèi)容時，讓學生將墊子排成一個形狀。而此時北京冬奧會剛剛閉幕。為了激發(fā)學生的愛國熱情，筆者這樣啟發(fā)學生：今年我國最大的體育賽事是什么？有學生說是冬奧會。于是，在準備運動慢跑的過程中，學生自覺地喊起了“冬奧冬奧，揚我國威”等口號。同時，學生還靈機一動，將體育學練的墊子擺成了“2022”的字樣。如此，融合了體育學練器材、口號等在內(nèi)的愛國主義教育，給學生深刻的體育學練印象。

（二）優(yōu)化德育方式

德育方式方法往往決定著德育的效度。德育要革命，體育教學中的德育滲透、融入，同樣要進行一場改革。傳統(tǒng)的體育德育教學，往往是說教的方式、貼標簽的方式展開，這樣的德育方式是低效甚至無效的。體育教學德育化，要注重方式和方法的啟發(fā)性、引導性、創(chuàng)造性。在體育教學中，教師要有意識地優(yōu)化德育方法。要找準德育的“滲透點”“融入點”等，讓德育與體育無縫對接。要淡化說教的痕跡，淡化德育的形式主義，注重德育的實質(zhì)等。要把握好德育滲透的時機，把握好德育滲透的度，等等。要把握學生認知、接受滲透的最佳心理，在榜樣的感召下用心進行練習。如在韻律操的教學中，教師要率先垂范。同時，教師還可以將民族舞蹈等的相關(guān)內(nèi)容滲透其中，增強學生的民族自尊心、自豪感等，增強一些愛國愛家鄉(xiāng)的情懷，增加一些愛人民的內(nèi)容等。在教學中，教師要調(diào)度有方、抑揚有節(jié)。通過德育方式的優(yōu)化，提升體育教學中德育的有效性、針對性。在體育教學中，教師還要增強師生互動、強化學生的集體意識和責任感等。

（三）積極德育評價

德育評價是體育教學德育化的重要路徑。在體育教學中，教師要讓教學負載德育，就必須要有積極向上的體育學習評價。要從評價的內(nèi)容、評價的方式、評價的手段、評價的形式等方面展開研究。在體育教學中，評價不是為了甄別和選拔，而是為了促進和發(fā)展。體育教學與其他學科滲透、融入德育相比，更具有靈活性、多變性。比如在《強渡大渡河》這一體育活動之中，男生“勇士”突破“軟排”的阻擊，在“槍林彈雨”中前進。在這個過程中，筆者積極鼓勵學生，表揚他們的勇敢、不怕犧牲，團結(jié)合作的精神等。尤其是，學生未來突破“封鎖線”，彼此“相互掩護”甚至于“犧牲自我”的精神，更是受到了一種英雄主義、愛國主義的教育。在這樣的一種活動中，學生感受、體驗到一種勇敢。作為教師，筆者不僅對學生的體育學練結(jié)果展開評價，更對學生的體育學練過程展開評價。通過評價，蓄集了學生的體育學練動能，提升學生的體育學練品質(zhì)。

道德品格的養(yǎng)成是教育教學的目的。在體育教學中融入德育，要秉持“體教融合”的理念，充分發(fā)掘?qū)W科的教育資源，讓體育與德育同向發(fā)力、協(xié)同用力、形成合力，從而發(fā)揮體育德育化的整體育人功能。

參考文獻：

[1]盧元鎮(zhèn).體育的社會文化審視[M].北京：北京體育大學出版社，1998.

[2]趙睿.協(xié)同理論視域下推進高校黨團組織育人工作的思考[J].思想教育研究，2018（12）.

（責任編輯：呂研）