常態(tài)課的“五特性”

陳華忠

“常態(tài)課”是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)、真實(shí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)摒棄課堂上多余的形式，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)自然、真實(shí)、尊重、樂學(xué)、有效的特點(diǎn)。

常態(tài)課應(yīng)是“自然”的課 。“自然”的課應(yīng)是樸素的、自然的，常態(tài)課應(yīng)撕掉偽裝、簡(jiǎn)化形式，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生差異與個(gè)性。在課堂上，粉筆有其作用，平板有其價(jià)值。何時(shí)使用什么教學(xué)器材，開展各種活動(dòng)，都應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與課堂教學(xué)進(jìn)展?fàn)顩r決定，這樣的課，才能充滿生活的氣息和生命的活力。

常態(tài)課應(yīng)是“真實(shí)”的課?！罢鎸?shí)”的課，一是指教育教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷成長。二是指師生情感的真實(shí)，教師真實(shí)情感的投入，用真心換真心，以真情對(duì)真情。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每名學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓課堂真正成為師生共同活動(dòng)、共同成長的場(chǎng)所，創(chuàng)新師生對(duì)話交流，情感交融的新形式。三是指教育教學(xué)過程的真實(shí)，課堂教學(xué)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——解決問題的過程，也是交流互動(dòng)與思維碰撞的過程。

常態(tài)課應(yīng)是“尊重”的課。常態(tài)課是尊重學(xué)生的差異與個(gè)性的課堂，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生個(gè)性與差異，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在他們獨(dú)特的想法和興趣特長等。還要尊重學(xué)生的知識(shí)、能力水平等方面的需求，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參加并體驗(yàn)成功的喜悅，使每名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

常態(tài)課應(yīng)是“樂學(xué)”的課。常態(tài)課上學(xué)生學(xué)習(xí)所受的限制應(yīng)該減少，課堂可能會(huì)出現(xiàn)童心飛揚(yáng)、人性彰顯的場(chǎng)景。同時(shí)，教師應(yīng)靈活應(yīng)變、適時(shí)介入，拋磚引玉，激起學(xué)生情感的層層漣漪，讓學(xué)生去思考、去探究、去交流、去解決。學(xué)生在互動(dòng)交流過程中，實(shí)現(xiàn)彼此溝通、相互理解。只有學(xué)生能夠正確熟練地運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生的思維就更加清晰，對(duì)知識(shí)的理解也就更加透徹?？梢?，常態(tài)課也應(yīng)呈現(xiàn)出學(xué)生“樂學(xué)”的特點(diǎn)，在獨(dú)立思考、自主探究的過程中主動(dòng)探究新知，理解并掌握所學(xué)知識(shí)。

常態(tài)課應(yīng)是“有效”的課。有效的課堂提倡教師少說、精講、優(yōu)釋，應(yīng)多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流，從而凸出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主探究中獲取新知，體驗(yàn)新知形成過程。這樣教師“教”的輕松，學(xué)生“學(xué)”的愉快。

“常態(tài)課”要返璞歸真，呈現(xiàn)“自然本色”，少一些花哨，少一些形式，少一些造作，讓課堂教學(xué)自然一些、樸實(shí)一些、真實(shí)一些與扎實(shí)一些，從而使課堂教學(xué)高效。

（責(zé)任編輯：呂研）