當(dāng)我成為弱勢學(xué)科的課代表

卿風(fēng)向晚

1.想要逆襲，須從基礎(chǔ)抓起

我高一的數(shù)學(xué)成績慘烈不已，第一次小考只得52分。那時(shí)確實(shí)沒好好學(xué)，學(xué)不好導(dǎo)致考不好，考得不好又愈發(fā)不想學(xué)，如此惡性循環(huán)，一年中從未上過 80分。高二分班，我毅然選擇文科，直接原因便是文科數(shù)學(xué)比理科數(shù)學(xué)簡單。

開學(xué)前要分班考試，我的暑假絲毫不輕松。備考中最發(fā)愁的便是數(shù)學(xué)，之前欠下的“債”如今要連本帶利地“償還”。我從基本公式入手，到課上例題，再到教輔資料的習(xí)題，一個(gè)月時(shí)間把一年的知識(shí)“啃”了下來，幸好我上課時(shí)雖未必聽懂，好歹把板書一字不落地抄了下來。復(fù)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)靜下心來學(xué)習(xí)時(shí)，那些知識(shí)并非難以吸收。

最終，我在分班考試中獲得數(shù)學(xué)單科年級(jí)第一。原來只要每天多花一點(diǎn)力氣，堅(jiān)持就能收獲驚喜。

2.擔(dān)任課代表，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力

我進(jìn)入文科實(shí)驗(yàn)班，喜悅的心情尚未持續(xù)多久，便被新煩惱包圍。選課代表時(shí)，數(shù)學(xué)課代表無人報(bào)名，班主任依據(jù)分班考試成績指定我來擔(dān)任。

對(duì)于那次考試，我享受默默努力后一鳴驚人的感覺，可若把我放在課代表的位置，我只覺壓力倍增。我覺得課代表并非只是收發(fā)作業(yè)的角色，更是一種榜樣。于是我不再單單指望考前沖刺，而是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，絲毫不懈怠。從三角函數(shù)到向量，從立體幾何到解析幾何，再到導(dǎo)數(shù)……

一份耕耘一份收獲，從此無論大考小考，我的數(shù)學(xué)成績都遙遙領(lǐng)先，甚至不輸理科尖子生。當(dāng)初“可恨”的數(shù)學(xué)就這樣變得“可愛”起來。

3.互相講題，加深理解強(qiáng)化記憶

高三時(shí)，班主任因事請(qǐng)假，讓我為同學(xué)們答疑。我先把所有題目給自己講了一遍，站上講臺(tái)便是游刃有余。講題時(shí)，也有同學(xué)提出不同解法，讓我打開了新思路。

這份被我講過的試卷比整本試題冊(cè)中的任何一份都令我記憶猶新，上面的每個(gè)考點(diǎn)我都銘記在心，不僅復(fù)習(xí)時(shí)不用再花時(shí)間重做，遇到其他相似考題也能觸類旁通。

我還將這個(gè)從數(shù)學(xué)中拾得的方法運(yùn)用到其他科目的學(xué)習(xí)中，比如歷史科目有諸多繁雜而瑣碎的內(nèi)容要背，自己默背時(shí)大多強(qiáng)行記憶，而我試著把考點(diǎn)融合在史實(shí)中，以故事的方式講給別人時(shí)，就不知不覺理順了邏輯，理解性記憶往往更深刻。

數(shù)學(xué)從我的弱勢科目變成強(qiáng)勢科目，高考上了120分。這是我不斷努力的結(jié)果，也多虧班主任的任命時(shí)刻勉勵(lì)著我。或許并沒有什么缺乏天分之說，至少在盡全部努力之前，“學(xué)不好”只是偷懶的借口。

畢業(yè)多年，當(dāng)初那些倒背如流的復(fù)雜公式如今記不清了，可我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記對(duì)我有栽培之恩的班主任，和年少時(shí)勤奮上進(jìn)的自己。