普通高校武術教學中小群體教學模式探究

□ 廖勇勝 李 勝（湖南文理學院 湖南 常德 415000）

普通高校武術教學中小群體教學模式探究

□ 廖勇勝 李 勝（湖南文理學院 湖南 常德 415000）

在普通高校武術教學的過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)建現代化小群體教學模式，結合學生的年齡特點與發(fā)展需求等，制定完善的教育機制，充分落實教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提高普通高校武術教學水平。

普通高校武術教學 小群體教學模式 應用措施

隨著社會的發(fā)展，市場競爭逐漸激烈，合作顯得尤為重要，然而，當前部分高校在武術教學的過程中，教學模式單一，過于重視教師的主體地位，忽視學生創(chuàng)新能力與合作能力，未能培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識。因此，教師應當合理使用小群體教學模式，提高學生團隊合作能力，培養(yǎng)現代化素質人才。

1、小群體教學模式分析

教師在使用此類模式之前，需要全面了解小群體教學模式的基本概念與定義，掌握相關理論知識，保證自身教學工作效果，滿足當前實際工作要求。具體表現為以下幾點：

1.1、相關定義分析

對于小群體而言，主要就是人員數量較多的社會群體，因此，普通高校體育教師使用小群體教學方式，應當保證學生數量符合相關規(guī)定，在建設小集團與小單元或是小組之后，制定完善的指導計劃方案，保證小群體教學效果，例如：體育教師將每個班級學生分為幾個小組，小組成員為4人-6人之間，指導學生集中探討，在相互研究的過程中，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

1.2、相關模式分析

在普通高校體育教學工作中，小群體教學模式，主要是教師建立群體教學方案，將小組作為單位，建立專門的小集團或是團體等教學機制，將培養(yǎng)學生社會適應、人際交流能力作為主要內容，主要包括：小組合作教學模式、小組演練教學模式、群體競爭教學模式等，促進教學工作的順利完成。普通高校體育教師應用小群體教學模式，就是根據學生的實際學習特點與發(fā)展情況，將其分為多個小組，在教師的指導之下，完成練習任務、交流任務、觀摩任務與評價人物，形成現代化體育教學模式，提高課堂教學效率與水平，對學生綜合素質的發(fā)展而言，起著較為重要的作用。

2、小群體課堂教學模式背景與發(fā)展趨勢

2.1、背景分析

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展與改革，普通高校體育課堂教學問題受到廣泛關注，一些學者與教師開始對課堂教學模式進行創(chuàng)新，將提升教學效率作為核心內容。而在傳統(tǒng)教學模式中，體育教師占有主導位置，教學內容較為單一，指導思想落后，教材內容難以滿足當前教學要求，因此，體育教學改革深化是未來發(fā)展的必然走向。當前，國外已經開始將小群體教學模式應用在實際教學中，在上個世紀五十年代，日本開始應用小集團教學方式，取得了良好的成效，能夠對教學內容、方式方法、教材等進行創(chuàng)新，促進體育課堂教學的活躍性，提高課堂教學效率與質量，促進體育社會學與小群體理論的良好發(fā)展。經過相關調查可以得知，在大規(guī)模群體教學中，課堂缺乏凝聚力，較為松散，穩(wěn)定性較差，因此，我國在普通高校武術教學中，教師開始應用小群體教學模式，有利于提升武術教學工作水平，建立現代化的課堂發(fā)展模式。

2.2、發(fā)展趨勢分析

在普通高校武術教學發(fā)展的過程中，將會通過小群體教學模式取代傳統(tǒng)的教學方式。第一，教師會對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，使其形成多元化的教學體系，主要因為教師在使用傳統(tǒng)教學模式期間，教學內容單一且落后，會導致學生受到壓制，難以提升起自主學習能力與積極性。而小群體教學模式的應用，有利于創(chuàng)新教學活動，提高課堂教學活躍性，創(chuàng)建良好的氛圍，使得學生在活躍的教學中產生學習興趣，凸顯課堂主體位置，自主分析與解決問題，在激發(fā)其學習興趣的情況下，提高教學水平。其次，教師應用小群體教學方式，有利于指導學生自主探究與分析問題，熟練的掌握武術動作技巧，形成綜合的思維模式，促進學生學習能力的提升。由此可見，普通高校武術教學中應用小群體教學模式，是未來發(fā)展的必然趨勢，教師要將其積極應用在課堂教學中，創(chuàng)新教學手段，加大工作力度，滿足當前實際發(fā)展需求。

3、小群體教學模式在普通高校武術教學中的應用重要性

在高校武術教學期間，小群體教學模式，是在教師指導之下，學生自愿組合成為一個團體，相互幫助共同完成教學任務，除了可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還能增強其人際交往能力。與傳統(tǒng)教學模式相較，小群體教學模式的應用，有利于提升武術教學工作水平。

首先，在小群體教學工作中，教師可以創(chuàng)建平等的課堂環(huán)境，與學生營造良好的關系，給予學生一定的尊重，使得學生產生團隊歸屬感，得到應有的尊重。然而，在傳統(tǒng)教學方式中，教師只重視學生技能與知識的掌握情況，忽視學生情感態(tài)度，未能凸顯起課堂主體位置，導致教學工作效率降低，甚至會引發(fā)學生的抵觸，無法滿足當前發(fā)展需求，難以創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。

其次，在小群體教學模式中，能夠培養(yǎng)學生的認知能力，在激發(fā)起學習興趣的基礎上，滿足學生心理需求與生理需求，減少應激情緒，塑造學生的品格。然而，在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師只重視學生武術知識的學習情況，忽視品格的培養(yǎng)，導致教學工作失去原有的意義。

最后，在小群體教學工作中，教師對于活動內容較為重視，在發(fā)揮學生主體作用期間，指導起更好的接受知識，凸顯群體學習的優(yōu)勢。然而，在傳統(tǒng)課堂教學中，學生只能接受知識，缺少話語權，教師過于重視自身的權威性，難以凸顯學生的主體地位。

由此可見，在普通高校武術課堂教學中，小群體教學模式的應用較為重要，有利于改革傳統(tǒng)教學方式，營造現代化課堂教學氛圍，根據學生的實際發(fā)展需求，為其提供專業(yè)指導，創(chuàng)新教學內容與手段，提高武術教學工作效果。

4、小群體教學模式在普通高校武術課堂教學中的應用

普通高校武術教師在實際教學中，應當重視小群體教學方式的應用，制定完善的管理方案，明確小群體教學實施方式，創(chuàng)建特色化的課堂教學環(huán)境，通過科學的教學手段，建立多元化的課堂機制。具體措施為以下幾點：

4.1、創(chuàng)新實施方式

武術教師可以在課堂教學初期，為學生講解主要內容，提出課堂學習要求，在講解示范之后，根據學生的實際特點與個性等，將其組合成為幾個小組，每個小組4-6人左右，要求學生根據教師安排的任務，自主設定學習目標，在自我評價的情況下，共同對相關知識進行學習。在實際練習期間，團體成員可以相互合作與鼓勵，更好的領悟相關知識，掌握武術動作。小群體成員之間可以相互演示武術動作，在相互評價的過程中，教師對其進行點評，使得學生認識到自身武術動作方面的錯誤，積極改正，以此提高學習效果。此類教學模式的應用，有利于提高學生的積極性，激發(fā)其學習興趣。

4.2、創(chuàng)建特色教學課堂

第一，教師需要制定針對性的教學方案，改革傳統(tǒng)的教學方式，減少小群體人數，使得每位成員都能參與到訓練活動中，成員之間可以在課堂中相互學習與溝通，以免出現練習方面的問題，提高鍛煉效果。第二，在教學工作中，教師應當重視教學內容的趣味性，在激發(fā)學生參與興趣之后，組織學生開展比賽活動，使得學生在活動中提升自身學習積極性，增加武術體驗的樂趣，形成良好的教學氛圍。第三，教師需要重視小群體教學的高效性，在最短時間之內組織學生學習相關動作知識，提高課堂教學效率與質量，增強其武術技能學習效果。

4.3、增強小群體教學模式應用效果

第一，教師可以利用小群體教學模式，充分凸顯學生的主體位置，制定針對性的動作示范方案，然后組織學生相互學習與合作，為其提供足夠的時間與空間，對武術動作進行練習。第二，教師可以利用小群體模式提高課堂教學效率，使得學生在探討與練習期間，總結學習經驗，全面了解武術動作要領，在相互點評的過程中，了解自身缺陷，改善動作方式，提升教學效率。第三，教師可以使用此類教學方式，促進學生身心健康，建立教學系統(tǒng)，例如：教師可以在太極拳教學的過程中，指導學生“肉和緩慢”運動的協(xié)調方式，主要因為此類動作可以改善人體的中樞神經系統(tǒng)，促進消化系統(tǒng)功能的完善。

4.4、制定教學問題分析機制

普通高校武術教師在教學工作中，應當建立完善的問題分析機制，為學生營造開放的學習空間，在相互交流之后，使用競賽方式，培養(yǎng)其競爭意識與團體協(xié)作能力，樹立正確的人生觀與價值觀，提高其綜合素養(yǎng)。同時，還能通過小群體教學方式，滿足學生的心理需求與興趣需求，挖掘學生的潛能，使其成為課堂教學主任。學生在參與教學活動期間，能夠全面提高自身自主學習能力，對問題進行分析與解決，體現學生的價值。因此，在小群體教學中，教師應當培養(yǎng)學生的問題分析與解決能力，使其在學習中，對各類問題進行分析，提高其學習效果。

4.5、培養(yǎng)學生武術技能

教師應用小群體教學模式，可以創(chuàng)建武術技能培養(yǎng)內容，在完善相關內容的同時，組織學生通過團體合作等方式，完成各類任務，逐漸提高其武術技能的掌握能力與使用能力，培養(yǎng)當前社會需要的專業(yè)人才。

5、結語

在普通高校武術教學工作中，教師應當制定完善的教學機制，合理應用小群體教學模式，改革傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)建多元化的課堂教學內容，為學生營造開放性的學習環(huán)境與氛圍，組織學生相互探討與合作，使其在小組學習中掌握武術動作技能。

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1006-8902-（2017）-12-LXY

湖南文理學院重點（建設）學科建設項目資助。

廖勇勝（1982-），男，湖南省常德人，碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育教學與訓練。