小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略研究

葛興莉

摘? 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用對(duì)話教學(xué)模式能有效營(yíng)造開放的教學(xué)氛圍，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和水平。英語(yǔ)教師倡導(dǎo)并鼓勵(lì)對(duì)話式教學(xué)，能夠使自己與學(xué)生以及學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)師生情感的溝通，提升學(xué)生的素養(yǎng)。在課前，教師通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話導(dǎo)入，為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)打下了鋪墊;在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)話教學(xué)發(fā)揮英語(yǔ)自身的魅力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)要注重結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷同學(xué)生形成情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師要模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)投入對(duì)話教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);對(duì)話教學(xué)

英語(yǔ)是一種交際性的語(yǔ)言交流工具，具有語(yǔ)言交流的實(shí)踐情境，該情境也是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的對(duì)話交流環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)這一環(huán)節(jié)的有效開展培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)傳播最廣的語(yǔ)言之一，已經(jīng)傳播到世界各地，是聯(lián)合國(guó)承認(rèn)的官方語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于利用英語(yǔ)解決漢語(yǔ)無(wú)法解決的一些問(wèn)題。如今，社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)發(fā)音與聽力等都提出了更高的要求，也正是這樣，英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)顯得尤為重要。對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的部分之一。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不乏出現(xiàn)一味追求考試成績(jī)的現(xiàn)象，以考試成績(jī)作為考量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這給學(xué)生樹立了一個(gè)不科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo);在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)解答大量的練習(xí)題目來(lái)獲取更好的成績(jī)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但這種教學(xué)模式教出來(lái)的學(xué)生無(wú)法增強(qiáng)自身的口語(yǔ)能力，甚至有部分學(xué)生根本不會(huì)最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞發(fā)音，在日常生活中，如果遇到相關(guān)問(wèn)題，無(wú)法獨(dú)立自主地解決。

而對(duì)話教學(xué)能有效解決上述問(wèn)題。在該教學(xué)方式下，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會(huì)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)科本身上，這能夠引導(dǎo)與幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)與聽力習(xí)慣，活躍課堂氛圍并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要性，學(xué)生只有在小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，才能贏在起跑線上。為此家長(zhǎng)與教師也隨之在該階段的教學(xué)過(guò)程中投入更多的時(shí)間與精力，希望能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師仍未轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，依舊沿襲以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開“灌輸式”的課堂教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性;課堂教學(xué)的主體地位依舊是教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在一定程度上受到了沖擊，一些原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)甚至棄學(xué)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，一些教師雖然已經(jīng)逐漸開始學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)模式，積極、主動(dòng)地吸收更高效的教學(xué)理念，但受到學(xué)校硬件設(shè)施的限制與家長(zhǎng)傳統(tǒng)思想的禁錮，因而無(wú)法發(fā)揮出高質(zhì)量的課堂教學(xué)水平。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的開展策略

（一）進(jìn)行課前對(duì)話導(dǎo)入

如果想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師需要做好準(zhǔn)備工作，以更高質(zhì)量的課前導(dǎo)入工作為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)打下鋪墊。一個(gè)完美的開頭是小學(xué)英語(yǔ)教師在課前必須考慮的環(huán)節(jié)，需要教師在此環(huán)節(jié)投入更多的時(shí)間和精力。因此教師需要提前準(zhǔn)備好課堂導(dǎo)語(yǔ)，以當(dāng)代學(xué)生更容易接受的開場(chǎng)白作為對(duì)話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并利用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的視頻動(dòng)畫或音頻等。良好的開場(chǎng)白能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量;精彩的開場(chǎng)白，也能使課堂教學(xué)初始階段在學(xué)生心目中留下十分深刻的印象。

課堂導(dǎo)語(yǔ)不僅是師生之間情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而且是兩者情感發(fā)生共鳴的第一個(gè)音符，能有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和求知探索的欲望。對(duì)此教師應(yīng)該為學(xué)生制訂一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)流程，以規(guī)范化的課堂教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫和思。教師可以在每節(jié)課的初始階段，引導(dǎo)學(xué)生唱一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，以優(yōu)美的英文歌曲吸引學(xué)生的注意力，并從這些英文歌曲中獲取一些英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在開展三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Hello”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂開展初期，以兒歌“Hello Hello”或者“Good morning”作為導(dǎo)入曲目。具體而言，教師可以先利用多媒體在班級(jí)內(nèi)播放這些歌曲，讓學(xué)生小聲跟唱，學(xué)生在熟悉曲目后，可以大聲唱出來(lái)。以歌曲中的單詞作為本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入部分，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有十分重要的意義。

（二）發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科特性

良好的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要為即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。要想更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生能聚精會(huì)神地聆聽與學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，教師還需要讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)科自身的魅力，用英語(yǔ)語(yǔ)言的自身魅力吸引學(xué)生。對(duì)此教師需要統(tǒng)籌兼顧小學(xué)階段學(xué)生自身的好奇心與注意力集中的情況，深入貫徹落實(shí)對(duì)話教學(xué)的基本策略方針，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)一門語(yǔ)言類的科目，對(duì)話式教學(xué)在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中十分重要，對(duì)此教師要不斷增加師生溝通、交流的環(huán)節(jié)與時(shí)間，以更加幽默風(fēng)趣的交流方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地與教師或其他同學(xué)展開對(duì)話交流，從而讓學(xué)生通過(guò)口述交流切身感受到英語(yǔ)自身語(yǔ)言的魅力。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “I like dogs”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生展開分組討論，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在小組內(nèi)討論關(guān)于狗的話題，或者延伸到不同學(xué)生家中是否有小寵物等;然后教師再選擇一些積極、主動(dòng)的學(xué)生，與他們展開簡(jiǎn)單的英語(yǔ)溝通。教師提問(wèn)：“Do you have a dog at your home？”學(xué)生：“Yes，I do.”教師：“Do you like dogs？”學(xué)生：“No，I dont. I like cats. They are cute.”教師：“That is a good idea.”這樣的溝通交流能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在對(duì)話的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)各類單詞的印象。

關(guān)于句型的詢問(wèn)與回答，可以通過(guò)師生與學(xué)生之間的溝通交流充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科特性，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

（三）聯(lián)系生活展開對(duì)話設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，將自身的教學(xué)內(nèi)容局限化，以教材內(nèi)容作為知識(shí)傳授的唯一材料，將更多的時(shí)間和精力放在如何提高學(xué)生的考試成績(jī)上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的。針對(duì)這種錯(cuò)誤的方式，教師在展開實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)刻注意與日常生活之間的聯(lián)系，在課前做好相關(guān)的教案設(shè)計(jì)，盡量將教學(xué)內(nèi)容與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，尤其是與家庭生活和父母之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)等。教師以這樣的關(guān)聯(lián)作為課堂知識(shí)的切入點(diǎn)，并運(yùn)用多媒體、掛圖、語(yǔ)言描述等手段將日常生活中的片段融入課堂，用生活中實(shí)際發(fā)生的事件作為情境對(duì)話教學(xué)的話題，能夠讓學(xué)生以親身經(jīng)歷為材料，用掌握的英語(yǔ)知識(shí)將自己的經(jīng)歷和想法表達(dá)出來(lái);隨后教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “After school”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先以中文詢問(wèn)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，在放學(xué)以后，學(xué)生都會(huì)做一些什么有趣的事情，這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)說(shuō)回家做作業(yè)、和朋友一起在家附近玩、打球，等等;讓學(xué)生自主表達(dá)完觀點(diǎn)后，教師再以英語(yǔ)詢問(wèn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答今天放學(xué)后要去做什么，并讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。以學(xué)生的日常生活作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，這樣的對(duì)話教學(xué)模式能有效結(jié)合學(xué)生日常的親身經(jīng)歷，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）開展因材施教式的分層對(duì)話教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育還未完全成熟，他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，以及不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊等情況。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)較好、有些學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足等現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，面對(duì)這樣的情況，教師如果對(duì)所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方式，會(huì)讓成績(jī)較好的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容缺乏難度，降低了學(xué)習(xí)效率;而成績(jī)較差的學(xué)生，則因?qū)W習(xí)內(nèi)容較難而無(wú)法接受。這既無(wú)法拔高學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的學(xué)生，也無(wú)法有效提高狀態(tài)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生自尊心受創(chuàng)導(dǎo)致厭學(xué)的情況。因此，教師需要展開因材施教式的分層對(duì)話教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)等，只有這樣，才能整體提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績(jī)較差的學(xué)生也才能獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)“Is this your pencil？”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)較好與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生合理分配到不同小組中，成績(jī)較好的學(xué)生可以多次重復(fù)口述相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)其他學(xué)生展開良好的學(xué)習(xí)，其自身在此過(guò)程中也能達(dá)到拔高的效果;成績(jī)較差的學(xué)生可以跟隨成績(jī)較好的學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這讓學(xué)生在獲取了更多知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生間更牢固的友誼，發(fā)展了學(xué)生全方位的綜合素養(yǎng)。

（五）預(yù)設(shè)不同語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話

小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要預(yù)先設(shè)置好知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)境，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，處于沉浸狀態(tài)，這樣不僅能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且能方便學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。教師設(shè)置的情境只有與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合，才能模擬出最真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)背景，讓學(xué)生更愿意積極、主動(dòng)地投入實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

雖然目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)呈飛速發(fā)展的趨勢(shì)，但我國(guó)許多地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)條件還較落后。尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者山區(qū)，當(dāng)?shù)氐男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施較差、教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，許多教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)這一科目的重視程度很低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與課余時(shí)間沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生缺乏一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，自然就無(wú)法具有良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，教師需要為學(xué)生預(yù)設(shè)出不同的對(duì)話語(yǔ)境，充分利用教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極開展不同內(nèi)容與方式的對(duì)話，以培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣與英語(yǔ)聽力能力;鼓勵(lì)學(xué)生開展更深入的口語(yǔ)對(duì)話，在課堂教學(xué)時(shí)或課余時(shí)間，組織學(xué)生開展英語(yǔ)角等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為當(dāng)代社會(huì)需求的高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生的日常生活有著很大的影響力，其重要性不言而喻。因此小學(xué)英語(yǔ)教師需要開展課前英語(yǔ)的對(duì)話導(dǎo)入，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科自身的魅力，聯(lián)系生活展開對(duì)話設(shè)計(jì)，展開因材施教式的分層對(duì)話教學(xué)，預(yù)設(shè)不同語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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