單元整體背景下“教—學(xué)—評”一致性在英語課堂中的實(shí)施策略研究

陸燕

摘? 要：以整體單元為背景，研究“教—學(xué)—評”一致性的課堂教學(xué)策略，有利于提升單元教學(xué)的效率與質(zhì)量，并能夠?qū)⒔逃ぷ髦械慕處?、學(xué)生緊密地聯(lián)系起來。該策略是基于學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)反饋和成效進(jìn)行評價，將評價和教學(xué)全面貫穿于整個課堂學(xué)習(xí)的過程中。為了在單元整體背景下有效落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式，需要教師對單元知識體系進(jìn)行統(tǒng)籌分析，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置具體的評價任務(wù)，明確階段性教育主題，積極開展宏觀性實(shí)踐教學(xué)活動，最終為提升英語單元教學(xué)的效率與質(zhì)量起到促進(jìn)作用

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);小學(xué)英語;“教—學(xué)—評”一致性;教學(xué)實(shí)踐

一、小學(xué)英語單元教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一致性模式的關(guān)鍵要點(diǎn)

（一）充分利用創(chuàng)新性教學(xué)輔助工具

對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)過程的重要前提條件。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容，在課堂上合理引入多元化的輔助工具。具體而言，新時期適合小學(xué)生英語單元教學(xué)的輔助工具，包括交互式電子白板、在線學(xué)習(xí)App、智能化教學(xué)平臺等，教師應(yīng)當(dāng)酌情結(jié)合單元教學(xué)要求科學(xué)選擇應(yīng)用。從本研究探討的小學(xué)英語單元教學(xué)角度上而言，創(chuàng)新性教學(xué)模式必然需要創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)輔助工具、調(diào)整教學(xué)方法。在以單元為背景的英語課程教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一致性模式更強(qiáng)調(diào)師生之間的學(xué)習(xí)、溝通交流以及課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置。因此教師需要結(jié)合單元課程教學(xué)的宏觀目標(biāo)任務(wù)以及英語學(xué)習(xí)能力鍛煉的聽、說、讀、寫四方面能力，引入具有創(chuàng)新性的教學(xué)輔助工具。一方面，這能夠提升教學(xué)效率;另一方面，教師在組織實(shí)踐教學(xué)時，注重輔助工具與技術(shù)的合理篩選，能夠更好地發(fā)揮預(yù)期的教育引導(dǎo)作用。

例如，在小學(xué)英語課程“How old are you？”的教學(xué)中，教師可以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合此問題與學(xué)生日?？谡Z交際聯(lián)系緊密的特征，在明確教學(xué)目標(biāo)后，積極應(yīng)用交互式電子白板或多媒體輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境;然后鼓勵學(xué)生結(jié)合個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，積極應(yīng)用這一句型進(jìn)行對話。在交互式電子白板中，教師可將關(guān)于詢問年齡的對話句型模板輸入其中，鼓勵學(xué)生結(jié)合交互式電子白板的思維引導(dǎo)和句型提示進(jìn)行對話練習(xí);隨后，再利用多媒體輔助工具設(shè)置不同類型的對話場景，鼓勵學(xué)生基于對話情境進(jìn)行自主互動對話，以便掌握本單元的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識。在此過程中，“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式可通過設(shè)置階段性任務(wù)，或讓學(xué)生在溝通交流中應(yīng)用相互評價、自我分析的方式，將教學(xué)評價和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)一體化融合。在獲得階段性的真實(shí)教學(xué)評價后，教師也能夠更加全面判斷學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效果。

具體而言，本單元的教學(xué)目標(biāo)，包括以下幾部分內(nèi)容：1. 掌握10以內(nèi)數(shù)字的英文表達(dá)方式。2. 掌握“how old are you？Im six（seven、nine...） years old”這一句型的用法。3. 對新詞匯、新句型要注重應(yīng)用的準(zhǔn)確性，這就需要教師通過示范引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供支持。

（二）充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題

在應(yīng)用“教—學(xué)—評”一致性模式時，不同學(xué)生可能會在互動交流、自主評價、分析研究中提出不同類型的實(shí)際問題，因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問題，以便結(jié)合“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式，為解決學(xué)生實(shí)際問題、掃清小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙提供支持和幫助。

例如，在小學(xué)英語課程“How much？”的教學(xué)實(shí)踐中，由于how much和前一階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的how many具有一定的相似性，但也同時存在客觀差異，因此部分學(xué)生可能會在實(shí)踐學(xué)習(xí)中出現(xiàn)應(yīng)用方式混淆、詞匯搭配錯誤等問題。尤其是在學(xué)生前期自主思考和學(xué)習(xí)的階段，由于缺乏系統(tǒng)的教育引導(dǎo)，學(xué)生更有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解偏差的問題。對此教師可基于學(xué)生這一典型問題，貫穿應(yīng)用“教—學(xué)—評”一致的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)階段“How much”這一單元課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在對比分析和溝通評價中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。同時教師也可以通過溝通交流，對學(xué)生前期的英語知識掌握情況進(jìn)行評價和確認(rèn)。

具體而言，本單元的教學(xué)重難點(diǎn)知識包括：1. 通過聽力環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，更精準(zhǔn)地掌握字母“V”的讀音。2. 通過“Check out time”模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生要應(yīng)用how much句型討論商品的價格，構(gòu)建實(shí)際的對話場景。3. 教師通過布置跳蚤市場的實(shí)踐游戲任務(wù)，為學(xué)生營造談?wù)搩r格的實(shí)踐場景和空間。在這個過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生參與活動時的溝通交流結(jié)果自主觀察和評價學(xué)生參與活動積極性，以及學(xué)生應(yīng)用詞匯的準(zhǔn)確性等，以有效應(yīng)用“教—學(xué)—評”一致性模式，體現(xiàn)出該教學(xué)模式的積極作用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)句型，包括“Can I help you？”“How much？”“Its... yuan”。

二、基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)英語整體單元教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）對單元知識體系進(jìn)行統(tǒng)籌分析，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了明確整個單元的教學(xué)目標(biāo)，并為“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式的融合找準(zhǔn)切入點(diǎn)，首先需要系統(tǒng)分析整體單元的課程教學(xué)要求以及內(nèi)容，充分明確具體內(nèi)容匹配的教學(xué)方法。

例如，在小學(xué)英語課程“Seasons”的教學(xué)中，教師可以分別從英語詞匯、英語句型、英語口語表達(dá)、英語閱讀能力四個方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在英語詞匯掌握方面，教師可以結(jié)合四季的基本特征，首先讓學(xué)生掌握spring，summer，autumn，winter四個季節(jié)的英語表達(dá)方式，并將不同季節(jié)氣候狀態(tài)的相關(guān)詞匯作為聯(lián)動性教學(xué)目標(biāo);然后鼓勵學(xué)生通過自主分析不同季節(jié)對應(yīng)的英語詞匯，或人們衣著特征的英語表達(dá)，拓展學(xué)生對本單元知識的掌握范圍，這也有利于學(xué)生對這部分知識形成系統(tǒng)性的思路;隨后，教師繼續(xù)從句型表達(dá)角度出發(fā)，讓學(xué)生了解各個季節(jié)常見的體育運(yùn)動內(nèi)容以及詢問季節(jié)的句型。

具體而言，本部分課程的教學(xué)詞匯集中在與四季相對應(yīng)的fly kites，go boating，Eat ice cream，Dress skirt，Go swimming等。當(dāng)有效制訂了各方面的細(xì)節(jié)目標(biāo)后，教師再應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)工具和教學(xué)方法，構(gòu)建整體的教學(xué)流程，使之更具有適宜性、提高教學(xué)效率。這也便于教師利用“教—學(xué)—評”一致性模式在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段提出目標(biāo)任務(wù)。在該過程中，教師要讓學(xué)生自主實(shí)踐并進(jìn)一步觀察、評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，從宏觀上保證英語課程教學(xué)效果。

（二）結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置具體評價任務(wù)

合理設(shè)置評價任務(wù)能夠發(fā)揮評價的積極作用，是教師通過評價從多角度了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑。結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同類型的評價任務(wù)，也是現(xiàn)階段凸顯教學(xué)評價工作實(shí)際功能的重要方法。對英語教學(xué)而言，教師在結(jié)合階段性目標(biāo)設(shè)置評價任務(wù)時，一方面，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，設(shè)置定量評價指標(biāo);另一方面，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提升的角度出發(fā)，設(shè)置實(shí)踐性評價指標(biāo)。具體而言，合理設(shè)置階段性的評價任務(wù)主要是指，教師跳出課程教學(xué)的局限，基于核心學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)置具有實(shí)踐性和靈活性的評價任務(wù)。

例如，在小學(xué)英語課程“At Christmas”的教學(xué)中，教師就可以跳出課程教學(xué)內(nèi)容的要求，將圣誕節(jié)的相關(guān)詞語作為課程教學(xué)主題，并讓學(xué)生針對圣誕節(jié)的一些英語問題進(jìn)行自主討論。在討論的過程中，教師需要觀察學(xué)生對西方文化的了解程度。同時檢驗(yàn)學(xué)生對專項(xiàng)英語詞匯、句型和表達(dá)方式的應(yīng)用能力。對小學(xué)生而言，圣誕節(jié)是較熟悉的節(jié)日，這一討論主題也容易引發(fā)學(xué)生的主觀興趣，為最終獲得良好的教育實(shí)踐效果提供了保障。具體而言，基于圣誕節(jié)主題，可提出的典型問題包括以下幾種類型：“1. 請用英語說說在過西方圣誕節(jié)時，要準(zhǔn)備哪些東西？2. 你能唱一首關(guān)于圣誕節(jié)的英文歌曲嗎？3. 請你與同學(xué)進(jìn)行討論，總結(jié)一篇關(guān)于圣誕節(jié)習(xí)俗和圣誕節(jié)具體內(nèi)容的小短文。4. 請說說西方圣誕節(jié)的由來，并通過互動對話展示出來?！鄙鲜鰩讉€問題實(shí)際上可視為不同層次的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以針對學(xué)習(xí)能力處在基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提出前兩個具體問題，讓學(xué)生結(jié)合自己對圣誕節(jié)的了解，完成總結(jié)一些圣誕相關(guān)句型和詞匯的任務(wù)。比較典型的詞匯有Christmas card，Christmas tree，Merry Christmas，Christmas party。當(dāng)進(jìn)入總結(jié)圣誕節(jié)英語短文以及搜集圣誕節(jié)由來的英文資料這類實(shí)踐任務(wù)的完成階段，教師可將這部分任務(wù)分派給英語綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、積累了一定知識的學(xué)生，讓學(xué)生利用多媒體平臺網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺搜集一些關(guān)于圣誕節(jié)西方文化背景的介紹，或與圣誕節(jié)相關(guān)的短文素材;再讓學(xué)生結(jié)合個人的理解基礎(chǔ)完成后續(xù)任務(wù)。合理設(shè)置任務(wù)、基于主題性內(nèi)容開展教學(xué)，能夠?yàn)榻處熃Y(jié)合不同層次任務(wù)的完成情況進(jìn)行細(xì)節(jié)性更強(qiáng)的評價，最終教師了解了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)方向提供了參考。

（三）明確階段性教育主題，積極開展宏觀性實(shí)踐教學(xué)活動

主題性實(shí)踐活動對小學(xué)生而言，更具有趣味性和吸引力。教師如果能夠在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)中，充分把握和有效組織主題性實(shí)踐活動，則能夠基于實(shí)踐活動，將教學(xué)過程與教學(xué)評價環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)伴隨性的緊密銜接，從而基于實(shí)踐活動的組織落實(shí)效果，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的漏洞和問題，為發(fā)揮“教—學(xué)—評”一致性模式的積極作用提供了保障。關(guān)于主題性實(shí)踐活動的選擇，可包括基于英語學(xué)習(xí)競賽讓學(xué)生獲得針對性的英語學(xué)習(xí)能力鍛煉。另外，教師還可以設(shè)置英語主題的情景劇排練實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在主題實(shí)踐活動中更加深刻地感受到英語學(xué)習(xí)的趣味?；趯?shí)踐活動的教學(xué)互動與教學(xué)評價更加豐富多元，是從綜合性更強(qiáng)的角度上把握英語課程教學(xué)效果的科學(xué)路徑。教師只要在實(shí)踐活動組織落實(shí)前做好基礎(chǔ)資源條件準(zhǔn)備和整體流程的組織規(guī)劃，就能夠發(fā)揮出實(shí)踐活動在英語教學(xué)中的積極作用。

例如，在小學(xué)英語課程“Chinese New Year”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生熟悉中國新年這一特征，從傳統(tǒng)文化教育與西方文化教育融合的角度，鼓勵學(xué)生尋找不同過年習(xí)俗的英語表達(dá)方式，并討論、總結(jié)中國青年的不同類型對話情境。隨后，教師鼓勵學(xué)生自主組織以介紹中國新年為主題的朗誦或口語交際競賽，讓學(xué)生通過競賽與其他學(xué)生溝通、交流中國新年的英語表達(dá)方式，在相互交流的過程中，達(dá)到伴隨性教學(xué)評價的目標(biāo)。例如，學(xué)生可以通過溝通、交流了解其他同學(xué)掌握新詞匯的總量以及語言表達(dá)能力，觀察自己的英語表達(dá)能力并進(jìn)行自我提升和優(yōu)化，這種自主激發(fā)的評價觀察意識非常重要，是推動學(xué)生學(xué)好英語知識的重要動力。教師在教學(xué)評價階段，除了要基于活動組織的有效性進(jìn)行宏觀評價外，還應(yīng)當(dāng)將評價指標(biāo)細(xì)化至學(xué)生參與活動的整體過程中，伴隨學(xué)生參與活動的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行匹配評價，以提升“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式與整個課程教學(xué)的貫穿緊密性。

三、結(jié)語

綜合本研究的實(shí)踐分析可知，在小學(xué)英語教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)模式是能夠提升教學(xué)評價全面性、優(yōu)化細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)結(jié)合不同類型的課程教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐效果提供支持和幫助;教師也應(yīng)當(dāng)從自身的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和掌握一些創(chuàng)新教學(xué)輔助工具與技術(shù)的應(yīng)用操作方法，以便能夠結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)要求創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)輔助工具，保障小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）