基于新課標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)策略研究

張薇

摘? 要：隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的推行，基于新課標(biāo)開展小學(xué)英語教學(xué)越來越受到關(guān)注。新課標(biāo)下，教師可以從小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，做到實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞單元教學(xué)主題實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)深度融合的教育信息化和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的活動(dòng)，旨在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)新課標(biāo)，使小學(xué)英語教學(xué)提質(zhì)增效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;新課標(biāo);教學(xué)策略;整體教學(xué)

一、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標(biāo)向教師提出了完善教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的完善，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，以助力學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式兩方面，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）助力學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)生在體驗(yàn)式活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移。在學(xué)生遷移知識(shí)的過程中，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)理念，通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀助力學(xué)生應(yīng)用學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課程的育人導(dǎo)向進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)英語教學(xué)層面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “We like our school”的教學(xué)中，教師可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)施跨學(xué)科主題的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，突出學(xué)生由愛自己的學(xué)校發(fā)展為愛國(guó)家的情感，使課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相結(jié)合，從而強(qiáng)化小學(xué)英語課程的實(shí)踐性特征。

二、小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容——圍繞單元教學(xué)主題

在小學(xué)英語課程的實(shí)施中，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)主題實(shí)施單元整體教學(xué)。針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，教師可以從加強(qiáng)單元整體教學(xué)和依托不同類型語篇等凸顯教學(xué)主線，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度分析與解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語教育內(nèi)容進(jìn)行整合，為發(fā)揮單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間的育人功能提供支持。

（一）加強(qiáng)單元整體教學(xué)

教師可以通過單元整體教學(xué)落實(shí)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容層面助力學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)體系，使小學(xué)英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Road Safety”的教學(xué)中，教師可以從提煉主題意義、制訂目標(biāo)體系和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)層面，闡述單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑。

針對(duì)提煉主題意義，教師設(shè)置單元話題為“Road Safety”，是“人與社會(huì)”范疇下的子主題內(nèi)容“交通法規(guī)，安全意識(shí)”。圍繞道路安全話題，教師可以呈現(xiàn)若干行路規(guī)則、駕駛規(guī)則和安全知識(shí);以“rules”為教學(xué)主線，并對(duì)教學(xué)板塊進(jìn)行重組優(yōu)化，如重新規(guī)劃課時(shí)和設(shè)定課時(shí)話題，以“如何安全過馬路”“給行人的建議”“給駕駛員的建議”和“如何為不同場(chǎng)所制訂合理的規(guī)則”為序開展教學(xué)工作。

在制訂目標(biāo)體系方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生的認(rèn)知、語言水平和發(fā)展需求制訂目標(biāo)，尊重學(xué)生的語言習(xí)得規(guī)律。在語言能力層面，學(xué)生需要掌握有關(guān)“安全過馬路”的詞匯、能用情態(tài)動(dòng)詞must及其否定形式描述交通規(guī)則和其他場(chǎng)合的行為規(guī)范。在思維品質(zhì)層面，教師要支持學(xué)生在閱讀中發(fā)展提取與梳理信息的能力。在話題推進(jìn)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。在文化意識(shí)層面，教師讓學(xué)生樹立遵守行路和行駛規(guī)則的意識(shí)，做文明的交通參與者和監(jiān)督者，了解中英兩國(guó)不同的道路制度。在學(xué)習(xí)能力層面，教師要調(diào)整教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有序、靈活地表達(dá)，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)化思維和辯證思維能力。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，基于學(xué)科育人的視角，教師在提煉分課時(shí)主題意義的基礎(chǔ)上，要串聯(lián)各零散課時(shí)，在整合了碎片化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向了“遵守行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)”的育人目標(biāo)。

（二）依托不同類型語篇

單元各板塊中的語篇文體多樣，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要反復(fù)揣摩語篇所隱含的信息，做到深度挖掘語篇承載的主題意義，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Chinese New Year”的“Story Time”語篇的具體解析為例。教師可以圍繞三個(gè)基本問題解析語篇：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What。語篇的主要內(nèi)容是Anna寫給網(wǎng)友Su Hai的一封電子郵件，介紹了她及家人的春節(jié)計(jì)劃，呈現(xiàn)了闔家團(tuán)聚、幸福美滿的中國(guó)新年，體現(xiàn)了Anna對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，以及對(duì)新時(shí)代美好生活的贊美。

具體而言，在“Story Time”語篇中，春節(jié)將至，Anna在電子郵件中介紹了過春節(jié)前的準(zhǔn)備以及除夕、大年初一、大年初二的活動(dòng)安排，表現(xiàn)了一派其樂融融的場(chǎng)景，并展現(xiàn)出南方人過春節(jié)時(shí)，逛花市、吃湯圓、舞獅子的風(fēng)俗特色。第二，語篇作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向?yàn)槭裁磿?huì)這樣，即Why。Anna的春節(jié)計(jì)劃介紹了春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，宣揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中親幼愛老、家人團(tuán)聚的家庭觀念，讓學(xué)生了解了博大精深的中國(guó)文化，加深了學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛。第三，語篇作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義，選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段，即How。具體而言，一是語篇屬于故事類文體，電子郵件有特定的格式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)郵件文本的格式，把握關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式、與生活相聯(lián)系，學(xué)以致用;二是語篇使用一般將來時(shí)態(tài)描述春節(jié)計(jì)劃，以時(shí)間為邏輯主線。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握be going to，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的時(shí)間狀語，如tomorrow，on Chinese New Years Eve，on Chinese New Years Day，on the second day of Chinese New Year;三是語篇研讀不能只停留在直觀的文本表層信息上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象深入分析，準(zhǔn)確把握文本目標(biāo)。

綜上，以語篇描述的“計(jì)劃”為依托，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，幫助學(xué)生理清計(jì)劃的what，when，who，how，where等核心要素，為學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)框架。

三、小學(xué)英語教學(xué)手段——深度融合教育信息化

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師既要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，又要使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。針對(duì)樂于學(xué)習(xí)，教師可以利用教育信息化支持學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，在發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。針對(duì)善于學(xué)習(xí)，則需要教師優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)揮教育信息化促進(jìn)教學(xué)手段調(diào)整的優(yōu)勢(shì)。

（一）支持學(xué)生樂學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過教育信息化創(chuàng)新小學(xué)英語的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)可多感官參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，支持學(xué)生在豐富的情境中，圍繞單元學(xué)習(xí)主題的意義，發(fā)揮教學(xué)手段激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用;通過形式多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)了教育信息化支持學(xué)生樂學(xué)的教育功能。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Shes my aunt”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師依托信息化設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造了特定的情境，滿足了學(xué)生在情境化教學(xué)模式下開展語篇學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生在特定情境中掌握和運(yùn)用了英語知識(shí)，感受到運(yùn)用英語的學(xué)習(xí)樂趣。具體而言，在新授課環(huán)節(jié)，教師利用微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過微課程將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容形象、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，具體為This is... Shes... Is this your…？No，shes my... 在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用電子希沃白板開展練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)查漏補(bǔ)缺，而且能夠靈活應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)。在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師在線上向?qū)W生推送自主閱讀內(nèi)容，如英語繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為特定語境，支持學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在自主閱讀中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）服務(wù)學(xué)生善學(xué)

在小學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與教育信息化的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)實(shí)踐管理，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后歸納與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育功能，達(dá)到在小學(xué)英語教學(xué)中，深度融合教育信息化、使學(xué)生更善于學(xué)英語。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Autumn”的教學(xué)中，教師依托教育信息化，為學(xué)生設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。課前，通過導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)教師支持學(xué)生開展高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，以教材中常吃水果的單復(fù)數(shù)形式和重點(diǎn)句型These are... They are... 為重點(diǎn)內(nèi)容，如教師以完成情境對(duì)話的形式向?qū)W生呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)提供策略支持。課中，教師要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一是教師以解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題為主，做到教學(xué)直指重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供教學(xué)支持，如教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)提供特定的語境。二是教師為學(xué)生“唱主角”提供多元化的教學(xué)支持，如創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，開展“小先生制”等;再如針對(duì)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的支持。課后，教師要滿足學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的需求，利用教育信息化支持學(xué)生開展自主閱讀，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)揮非書面作業(yè)的育人價(jià)值，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正回歸學(xué)校，圍繞“雙減”政策，貫徹落實(shí)減負(fù)增效的客觀要求。

四、小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)——設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)

基于新課標(biāo)開展小學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的積極性。要實(shí)施以學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)與多元化評(píng)價(jià)相融合，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”整體育人觀，充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的育人功能。

（一）以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語的程度、對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)，既要在評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，又要及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，悉心指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的評(píng)價(jià)效果;教師可依托教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮評(píng)價(jià)激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效果。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Goldilocks and the three bears”中的“Story time”講述環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，或者通過師生協(xié)商的方式設(shè)計(jì)“Story time”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的途徑明確教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到通過教學(xué)評(píng)價(jià)促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

（二）以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)

教師可依托課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)順利開展的積極作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，突出評(píng)價(jià)助力教學(xué)相長(zhǎng)的積極性作用。教學(xué)評(píng)價(jià)給予了學(xué)生幫扶與輔導(dǎo)，使得小學(xué)英語課堂提質(zhì)增效。

五、結(jié)語

基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，既需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出的客觀要求，又需要教師在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中善于反思與勇于探索，旨在讓小學(xué)英語教學(xué)真正做到提質(zhì)增效。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）