淺談低年級(jí)寫話教學(xué)中“味精”的添加

羅巧清

* 本文系建甌市2022年度教育科研立項(xiàng)課題“梯度式寫話教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B22073）研究成果。

摘? 要：“雙減”政策的發(fā)布，給小學(xué)教育帶來了新的思路，打開了新的局面，越來越多的教師將目光轉(zhuǎn)向了學(xué)生的全面發(fā)展上。縱觀部編版小學(xué)語文教材不難發(fā)現(xiàn)，編者們一直圍繞著“聽、說、讀、寫”四大核心能力編寫教材。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，寫話教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的語言把握和應(yīng)用能力至關(guān)重要，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。為此，文章根據(jù)教學(xué)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)的開展策略，以期能夠較好推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;寫話教學(xué);核心能力

隨著近年來小學(xué)教育的不斷改革，教師的教學(xué)能力也得到了新的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)語文學(xué)科而言，聽說讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而寫則是將所有的基礎(chǔ)融于一體，通過較為直觀的方式展現(xiàn)出來，可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此，教師不能將自己的教學(xué)限制在過去的陳舊方法與理念中，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，按照課本安排的聽、說、讀等環(huán)節(jié)，使用正確的方法加入“味精”，讓學(xué)生的看圖寫話“五味俱全”。

一、樹立正確認(rèn)識(shí)，尊重發(fā)展規(guī)律

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。與此同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還稍有欠缺。在這一階段，教師作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“引路人”，起到了至關(guān)重要的作用。

味精是生活中的調(diào)味品，能夠起到增鮮提味的重要效果。將其類比于小學(xué)語文教學(xué)，就如同畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生快速地將知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。“味精”的加入，可以說是量變促成質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這之前，教師需要做好多項(xiàng)準(zhǔn)備，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣加入“味精”之后，教師才能夠使自身的寫話教學(xué)迎來跨越式的發(fā)展。因此，教師需要樹立正確的認(rèn)識(shí)，用優(yōu)秀的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐;尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有效指導(dǎo)，善用“味精”。

（一）循序漸進(jìn)

教材內(nèi)容的設(shè)置都經(jīng)過了編者的深思熟慮，教師可根據(jù)教材編排來反推編者的意圖，向前輩們學(xué)習(xí)，以提升自身的教學(xué)能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生初入校園，對(duì)知識(shí)的掌握并不全面，還處于一個(gè)懵懂求知的狀態(tài)。教師開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐，不超出學(xué)生的能力范圍。在對(duì)教材進(jìn)行分析之后不難發(fā)現(xiàn)，編者的編排也大多圍繞著“聽、說、讀、寫”四大環(huán)節(jié)展開。

例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)的“我上學(xué)了”部分，就先安排了《上學(xué)歌》的學(xué)習(xí)，教師先用歌曲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聽”與“說”的練習(xí);接著，在識(shí)字部分安排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》等，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說”和“讀”，朗朗上口的課文也鞏固了學(xué)生的聽、說、讀能力。在夯實(shí)了基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的漢字都有了一定的了解，可以進(jìn)行仿寫;課后練習(xí)部分，教師安排了田字格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

由此可見，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)要遵循一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過程。教師在進(jìn)行寫話教學(xué)前，應(yīng)確保學(xué)生的字詞基礎(chǔ)得到夯實(shí)，聽說能力有所改善，為之后的寫話教學(xué)埋下伏筆。

（二）以學(xué)生為主體

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體，并不意味著學(xué)生可以在課堂上隨心所欲。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂還不適應(yīng)，需要通過教師的幫助在課堂上展現(xiàn)自己、表達(dá)自己。因此教師的輔助成為小學(xué)低年級(jí)階段“以學(xué)生為主體”教學(xué)策略實(shí)施的重要法寶。教師要以教材內(nèi)容為載體，融合自身的理解，推動(dòng)教學(xué)的落實(shí)。

例如，在進(jìn)行部編版一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》這一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從旁輔助，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。具體而言，在課堂開始時(shí)，教師讓學(xué)生拿出紙筆，畫出日、月、水、火這四件物品。不一會(huì)兒，學(xué)生都完成了自己的畫作。接著，教師再將學(xué)生的畫作進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考大家的畫有什么相似之處。很快，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來每個(gè)人畫的太陽都是圓圓的小紅球，中間還有不同層次的紋路;月亮都是彎彎的黃色弧形;畫出來的水都是流動(dòng)的曲線;畫出的火都分出了三個(gè)紅紅的外焰。通過畫作，學(xué)生能抓住生活中物品的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)原來漢字就是對(duì)生活中這些常見事物的“抽象畫作”，經(jīng)過簡(jiǎn)化之后，成為所學(xué)的漢字。在此過程中，繪畫、討論、探究都由學(xué)生獨(dú)自完成，教師從旁輔助、及時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)生放在了課堂的主體地位。對(duì)課堂學(xué)習(xí)有著深刻感受的學(xué)生，自然會(huì)在寫話活動(dòng)時(shí)，有話說、會(huì)說話、寫好話。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“萬丈高樓平地起?！睂W(xué)生的終身學(xué)習(xí)之路也從小學(xué)低年級(jí)開始。無論開展何種教學(xué)，教師都應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，在課后進(jìn)行有效的課后實(shí)踐，完成由輸入到輸出的全過程。學(xué)生親身的實(shí)踐和經(jīng)歷，更加有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。在親自動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證之后，學(xué)生也能夠更加全面地去看待問題、了解問題。這對(duì)世界觀、價(jià)值觀處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的小學(xué)生而言，是十分重要的。正是因?yàn)橛辛肆己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也正是因?yàn)樾枰?jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的感受才能夠更加深刻，才可以在寫話活動(dòng)中有話說。

除此之外，語文素質(zhì)的提高，不僅能夠使學(xué)生掌握語文知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。寫話教學(xué)所帶來的表達(dá)能力，可以使學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中更好地展現(xiàn)自我，從而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、開展多元教學(xué)，尊重學(xué)生需求

夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)之后，“味精”起到了一個(gè)催化的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的思想、情感，使學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)出自己的看法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的寫作。于教師而言，“味精”的選擇應(yīng)該因人而異、因課而異，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，尊重學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求。一方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的漢字邏輯、識(shí)別能力還有所欠缺，難以清晰、完整地表達(dá)自己的看法;另一方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)習(xí)，應(yīng)用語文知識(shí)的能力較弱，對(duì)寫話教學(xué)還存在一定的畏難、抵觸情緒。因此教師要博采眾長(zhǎng)，使用有效的“味精”開展多元教學(xué)。

（一）完善課程設(shè)計(jì)

小學(xué)生正處于好奇、求知欲旺盛的發(fā)展時(shí)期，情感豐富、表達(dá)欲望強(qiáng)烈。教師應(yīng)該順應(yīng)他們的特點(diǎn)，完善相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，使內(nèi)因與外力相互配合，共同作用于提升學(xué)生的寫話能力。

1. 深挖教材

教材是小學(xué)教學(xué)的基石，教師應(yīng)該“將深挖教材核心”作為“味精”。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)，很難要求他們進(jìn)行長(zhǎng)篇大論。教師應(yīng)該從簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句。部編版小學(xué)語文教材作為國(guó)家相關(guān)部門勘定的專業(yè)課本，其內(nèi)容與形式的選擇都經(jīng)過了前輩們的深思熟慮。對(duì)此教師可以將該課本作為范本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的書面語言結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的表達(dá)，脫離課本，表達(dá)出自己對(duì)事物的感受。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》這一課中，教師可以先讓學(xué)生圈出課文第二段中出現(xiàn)的動(dòng)詞，理清動(dòng)作發(fā)生的先后順序，了解故事的大致脈絡(luò);帶領(lǐng)學(xué)生感受課文第二段描寫小鴨子救小公雞的過程，使學(xué)生更加深入地感受書面語言的表達(dá)方式。

2. 模仿與創(chuàng)新

模仿與創(chuàng)新也能夠給寫話教學(xué)帶來不一樣的“味道”。小學(xué)低年級(jí)階段的寫話教學(xué)離不開模仿，模仿的對(duì)象可以是上文提到的教材，也可以是教師展示的例句，還可以是班級(jí)內(nèi)同學(xué)的優(yōu)秀作品。在模仿學(xué)習(xí)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生吸收他人的智慧，經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)化之后，再進(jìn)行輸出。

例如，《小蝌蚪找媽媽》文章的開篇就生動(dòng)展示了小蝌蚪的可愛形象。由此，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫自己身邊熟悉的動(dòng)物。即針對(duì)課文原文，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿?！俺靥晾镉幸蝗盒◎蝌健北砻髁四车赜心撤N動(dòng)物;“大大的腦袋，黑灰色的身子”則從頭到腳對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了描寫;“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”表明了被描寫者的動(dòng)作;“快活地游來游去”則表明了被描寫者的情緒。學(xué)生明晰了課文的骨架，自然會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人認(rèn)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，寫出屬于自己的文本。

3. 連詞成句

受學(xué)習(xí)能力、家庭教育、智力稟賦等多種因素的影響，不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不盡相同。教師應(yīng)該進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，為后進(jìn)的學(xué)生托底，采用有效的方法促進(jìn)教學(xué)，并尊重學(xué)生“由易到難”的學(xué)習(xí)規(guī)律。為此，教師總結(jié)了口訣“美小圓舊黃，中國(guó)木書房”，讓學(xué)生按照形容詞的排比順序去觀察事物、描寫事物。美是性質(zhì)，小則是對(duì)事物大小的點(diǎn)評(píng)，圓代表形狀，舊是外觀上的新舊，黃自然表示顏色，中國(guó)表明了事物的地區(qū)、出處等，木則是質(zhì)地的形容，書則表明了事物的用途，房指代被描寫的中心名詞。學(xué)生在進(jìn)行寫話時(shí)，可以默念這一口訣。有了形容詞修飾的加入，學(xué)生的寫話自然也生動(dòng)有趣。

例如，當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)“我”有一只小狗時(shí)，可以通過連詞成句的方法，將句子擴(kuò)寫為：我有一只小狗，它十分可愛（美），小小的身子（?。﹫A圓的頭（圓），白色的（黃）毛上總是有泥巴（舊）。它是爸爸從鄉(xiāng)下爺爺家?guī)н^來的（中國(guó)），每天都陪我玩（書），是我的好朋友（房）?？谠E的使用，不用將每種表達(dá)完全覆蓋，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生即使只應(yīng)用了其中的部分，也能讓寫話增光添彩。

（二）融入生活元素

在開展小學(xué)寫話教學(xué)的過程中，也不能缺少生活元素的融入。生活中的酸甜苦辣是最好的調(diào)味品，將其加入寫作過程中，語句自然會(huì)精彩紛呈。對(duì)此教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力;每天布置相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并讓學(xué)生從自己的感受出發(fā)，記錄與生活細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)的自身情緒變化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，考試沒考好，“我”是難過的;吃到了好吃的東西，“我”是激動(dòng)的;和好朋友一起玩耍，“我”是興奮的。這些自體產(chǎn)生的情緒與生活中的事物一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生應(yīng)用起來自然得心應(yīng)手。

在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)語文“園地四”的寫話練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，加入他們對(duì)生活的感知，表達(dá)出正在做某事時(shí)，“我”的感受是怎樣的。例如，給媽媽寫留言條，表明自己要去同學(xué)家玩：“小明家新買了一條很可愛的小狗，我很好奇，想去看看。小明還給我準(zhǔn)備了我喜歡的蛋糕，我很開心。你不用擔(dān)心我，我會(huì)在六點(diǎn)之前到家?！睂W(xué)生融入自己對(duì)生活的感知，寫話自然像加了味精一樣生動(dòng)有趣。

三、結(jié)語

低年級(jí)寫話教學(xué)的開展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師需要用自己的愛與耐心去推動(dòng)教學(xué)的開展。在教學(xué)前期，教師應(yīng)該幫助學(xué)生夯實(shí)“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的立意上，綜合提高學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用的綜合實(shí)力，推動(dòng)寫話教學(xué)的開展。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的興趣，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律;從課堂出發(fā)，選用多元化的教學(xué)方法，加入生活化教學(xué)、情境預(yù)設(shè)、師生談話等“味精”，為小學(xué)寫話教學(xué)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，幫助學(xué)生更好地融會(huì)貫通;讓學(xué)生在實(shí)踐過程中把握語文結(jié)構(gòu)，于寫話實(shí)踐中掌握書面語言的應(yīng)用方法;在不斷的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的小學(xué)學(xué)習(xí)旅程做好準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯：向志莉）