小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)有效路徑淺析

嚴(yán)玉瓊

摘? 要：一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)如何，很大程度上取決于其課外閱讀能力。要使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文，就要讓學(xué)生增加閱讀的“質(zhì)”和“量”。整本書(shū)閱讀，可以使學(xué)生更加立體地閱讀經(jīng)典、感知外部的存在，提升情感的敏感度與作文能力。因此，教師要成為學(xué)生閱讀的“點(diǎn)燈人”，讓閱讀塑造學(xué)生的個(gè)性，改變學(xué)生的人生。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;師生共讀;讀前激趣;讀中督促;讀后分享

一、開(kāi)展整本書(shū)閱讀的原因

2022年秋，筆者有幸參加了六安市“六和公益閱讀教學(xué)”培訓(xùn)活動(dòng)。福建省福鼎市桐南小學(xué)副校長(zhǎng)、高級(jí)教師余惠斌對(duì)語(yǔ)文視野下的“整本書(shū)閱讀”的解讀，筆者深有感觸。余惠斌強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)不僅是一本教材，教師還應(yīng)該在教材之外把更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)引入語(yǔ)文課堂。

單篇課文教學(xué)與整本書(shū)閱讀互有裨益。單篇課文篇幅較短，事件單一，時(shí)空跨度小，便于教師開(kāi)展精致教學(xué)。但容量受限的單篇課文，又容易導(dǎo)致人物形象塑造平面化、主題表達(dá)方式相對(duì)單一。如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“名著選讀”單元對(duì)“四大名著”各截取了一個(gè)章節(jié)：“景陽(yáng)崗”“紅樓春趣”“草船借箭”“猴王出世”。學(xué)生通過(guò)課本可以了解到諸葛亮草船借箭的未雨綢繆、足智多謀，但對(duì)他鞠躬盡瘁、死而后已的高尚情操卻無(wú)法深入了解，對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史沿革和眾多人物事跡也只有冰山一角的認(rèn)知。

與課文閱讀、片段閱讀、快餐閱讀不同，整本書(shū)閱讀的篇幅較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)較多，故事事件復(fù)雜，時(shí)空跨度大，人物形象塑造立體化，記敘、描寫(xiě)等多種寫(xiě)作方法并用。如學(xué)生完成對(duì)《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀，就能對(duì)東漢末到兩晉的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化有一個(gè)全面、深刻的了解，能對(duì)其中眾多個(gè)性鮮明的歷史人物有更豐滿(mǎn)、更形象的把握。

筆者曾推薦學(xué)生閱讀《佐賀的超級(jí)阿嬤》。有位學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：“我是全校小有名氣的‘足球王子‘灌籃高手‘乒乓球冠軍‘跑步健將。運(yùn)動(dòng)全能的我，功課卻有點(diǎn)差。一到考試時(shí)，我感覺(jué)學(xué)校就像一個(gè)地獄！每次考試，各科都很少及格，可我就是無(wú)法讓自己用功學(xué)習(xí)。‘別太用功！太用功會(huì)變成書(shū)呆子！我覺(jué)得昭廣阿嬤的這句話(huà)說(shuō)得超級(jí)棒！雖然我有時(shí)自卑，學(xué)習(xí)不盡如人意，但我也有優(yōu)點(diǎn)。阿嬤不是說(shuō)‘人生就是總和力嘛！”這種優(yōu)秀文學(xué)作品對(duì)學(xué)生潛移默化的影響不是有意識(shí)的，卻會(huì)無(wú)形中發(fā)展和豐富學(xué)生的語(yǔ)言能力，影響他們的人生觀(guān)和世界觀(guān)，并且這種影響是持續(xù)的，能夠?yàn)閷W(xué)生的一生成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。這也許就是閱讀的魅力！

讓學(xué)生讀整本書(shū)，可以使學(xué)生更加立體地閱讀經(jīng)典、感知外部存在，提升其語(yǔ)文和作文能力。作為課文教學(xué)的必要補(bǔ)充，整本書(shū)閱讀能有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)之路豎起導(dǎo)航的燈塔，助其快樂(lè)遠(yuǎn)航。

二、如何選擇整本書(shū)閱讀

“閱讀是通過(guò)文字與世界、作者進(jìn)行的生命溝通”。閱讀整本書(shū)如此重要，教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇讀什么樣的書(shū)？縣教研室強(qiáng)調(diào)，教師要在課前進(jìn)行研讀，仔細(xì)斟酌，有所側(cè)重地引導(dǎo)。

（一）依托教材，走進(jìn)整本書(shū)閱讀

1. 根據(jù)教材課文內(nèi)容，引導(dǎo)整本書(shū)閱讀

教材里的許多課文大都取自整本書(shū)里的精彩篇章，以課本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，有利于課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。在教學(xué)冰心的“短詩(shī)三首”時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀冰心的詩(shī)集《繁星》《春水》;在教學(xué)《蘆花鞋》時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》《青銅葵花》等，學(xué)生則能夠依據(jù)教材形成閱讀“雪球效應(yīng)”。

2. 利用教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)整本書(shū)閱讀

例如，在上完五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”這一單元后，教師可以利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”環(huán)節(jié)，推薦學(xué)生閱讀中外民間故事。筆者在課堂上講述了《一千零一夜》中精彩的開(kāi)篇：“相傳古代印度有一薩桑國(guó)，國(guó)王山努亞爾生性殘暴，每日娶一少女，翌日清晨雄雞高唱時(shí)即殺掉。宰相的女兒桑魯卓為拯救無(wú)辜的女子，自愿嫁給國(guó)王，用講述故事的方法吸引國(guó)王，每夜講到最精彩處，天剛好亮了，這使國(guó)王不舍得放棄，便答允她下一夜繼續(xù)講。你們想知道她到底講了什么樣精彩的故事嗎？”學(xué)生很想知道其中的動(dòng)人故事，在閱讀課上，便爭(zhēng)先恐后地去學(xué)校圖書(shū)室借閱這本書(shū)。

3. 立足學(xué)生本位，推薦可供整本書(shū)閱讀的經(jīng)典

整本書(shū)閱讀經(jīng)典，指的是被時(shí)間淘洗高度認(rèn)可的讀物。五年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期第二單元是“四大名著”閱讀單元。在上到《草船借箭》這一課時(shí)，學(xué)生在課下主動(dòng)找到教師，要求進(jìn)行課本劇表演，道具、裝扮全部由學(xué)生自己制作。課堂上，有人扮演諸葛亮，有人扮演魯肅，學(xué)生都積極參與，表演得惟妙惟肖。教師靈機(jī)一動(dòng)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》整本書(shū)進(jìn)行閱讀。

三、怎樣進(jìn)行整本書(shū)閱讀

在縣教研室組織的“1+X”經(jīng)典群文閱讀課題研究的帶動(dòng)下，筆者結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展了整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。筆者以《三國(guó)演義》閱讀為例，就如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

（一）師生共讀

在六安“六和公益”的閱讀培訓(xùn)中，江蘇省特級(jí)教師丁筱青強(qiáng)調(diào)：“教師要樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)，必須讀書(shū)，做有榜樣性的閱讀者，將閱讀與教學(xué)連接起來(lái)，做最適合人的教育。教師要成為學(xué)生閱讀的領(lǐng)頭羊、人生道路的方向燈，就要和學(xué)生一同閱讀，同頻共振，一起成長(zhǎng)。教師要科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)而讓他們自發(fā)投入經(jīng)典名著的閱讀。教師應(yīng)做榜樣性的閱讀者和有能力的引領(lǐng)者?！?/p>

教師只有和學(xué)生共讀一本書(shū)，才能建立起師生交流的橋梁，共同分享書(shū)中的精彩，探討書(shū)中的要點(diǎn)。如“書(shū)中哪一個(gè)人物你最佩服？三國(guó)中哪位武將最厲害？哪位軍師最有智謀？”教師隨時(shí)了解學(xué)生的讀書(shū)狀況，就能針對(duì)性地進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)書(shū)中的世界。

（二）讀前激趣

整本書(shū)閱讀對(duì)小學(xué)生而言，很容易讓他們產(chǎn)生懈怠情緒，從而半途而廢。對(duì)此教師要持續(xù)不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，一方面要強(qiáng)調(diào)整體感知，引導(dǎo)學(xué)生整體把握整本書(shū)的主旨和思想內(nèi)涵;另一方面也要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)揣摩細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生步步深入，體會(huì)書(shū)中的精妙。

筆者在推薦閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，就針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)做了如下引導(dǎo)：

1. 渲染氣氛，引入精彩場(chǎng)面。播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，讓學(xué)生腦補(bǔ)電視劇中的精彩場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著閱讀的熱情。

2. 觀(guān)賞影片，遷移精彩文本。播放故事性強(qiáng)、有懸念的畫(huà)面。比如“曹操獻(xiàn)刀”，影片中，曹操一心想除掉董卓，從王允那借來(lái)七星寶刀，來(lái)到董府等待時(shí)機(jī)刺殺他。董卓側(cè)身而臥，曹操抽刀欲刺時(shí)……曹操最終有沒(méi)有除掉董卓？這讓學(xué)生心生疑惑，并對(duì)故事的結(jié)局產(chǎn)生濃厚的興趣。

3. 出示成語(yǔ)，猜出相關(guān)人名?！度龂?guó)演義》的內(nèi)容早已經(jīng)浸染了人們的日常生活，此時(shí)教師出示出自三國(guó)的成語(yǔ)，讓學(xué)生猜人物。如三顧茅廬、望梅止渴、刮目相看、七步成詩(shī)、一身是膽、樂(lè)不思蜀等。還有和三國(guó)有關(guān)的歇后語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出歇后語(yǔ)的下句。如，三個(gè)臭皮匠——頂個(gè)諸葛亮，周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨，張飛穿針——大眼瞪小眼等，用這些日常生活中的妙語(yǔ)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生深入《三國(guó)演義》尋珍探寶。

4. 講述故事，激發(fā)閱讀欲望。沒(méi)有不愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生，教師用精彩故事引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一本書(shū)，是最有效的方式?！度龂?guó)演義》中的人物計(jì)謀百出，有詐降計(jì)、苦肉計(jì)、反間計(jì)等，有的令人拍案叫絕，有的讓人扼腕嘆息。青梅煮酒論英雄、大意失荊州、空城計(jì)這些故事情節(jié)非常吸引人，筆者通常只讀其中的一部分，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，筆者便突然停了下來(lái)，給學(xué)生的閱讀留下懸念，讓學(xué)生去想象、去猜測(cè)，并從書(shū)中尋找答案。

5. 運(yùn)用綽號(hào)，感知人物性格?！度龂?guó)演義》中的人物形象鮮明，很多人物都有一個(gè)與眾不同的綽號(hào)。俗話(huà)說(shuō)，“只有取錯(cuò)的姓名，沒(méi)有叫錯(cuò)的綽號(hào)。”這些人物綽號(hào)要么是根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，要么是根據(jù)他們的特殊本領(lǐng)，要么是根據(jù)人物的身體特征來(lái)取的。比如“猛張飛”“錦馬超”“臥龍”等。因此筆者設(shè)計(jì)了“漫話(huà)三國(guó)”環(huán)節(jié)，通過(guò)綽號(hào)探討人物的形象，以激發(fā)學(xué)生讀三國(guó)的興趣。

6. 結(jié)合圖片，欣賞人物形象。許多學(xué)生課余都在玩“王者榮耀”等游戲，筆者出示了游戲中的角色，如趙云、周瑜、曹操等卡通圖片，引起了學(xué)生的共鳴;同時(shí)讓他們?cè)谠凶穼と宋镌?，體會(huì)這些人物的生死情仇，將文學(xué)作品中的人物與自己心目中的形象一一對(duì)比。

總之，導(dǎo)讀課需要教師不斷變化形式，想方設(shè)法提升和延續(xù)學(xué)生閱讀的欲望，將一個(gè)個(gè)章節(jié)串接起來(lái)，完成整本書(shū)的閱讀。

（三）讀中推進(jìn)

讀中推進(jìn)可以很好地了解學(xué)生的閱讀狀況，及時(shí)掃除學(xué)生的閱讀障礙，共同探討作品主題，是帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的高效途徑。在推進(jìn)《三國(guó)演義》這本書(shū)的閱讀時(shí)，筆者主要從以下幾個(gè)方面了解學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)度和閱讀實(shí)況：

1. 設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)。如在學(xué)生閱讀第五回至第七回的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀單——（1）在“溫酒斬華雄”這一精彩片段中，你了解到關(guān)羽是一個(gè)什么樣的英雄形象？（2）關(guān)羽出戰(zhàn)前，為什么熱酒不飲，而是催馬出戰(zhàn)？這杯酒有何意義？（3）簡(jiǎn)要概括“三英戰(zhàn)呂布”的情節(jié)，注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（4）試著說(shuō)說(shuō)心目中趙云的人物形象。

2. 《三國(guó)演義》武器攻略。三國(guó)時(shí)期，各方武將所使用的神兵武器也青史留名。如關(guān)羽的青龍偃月刀、張飛的丈八蛇矛、劉備佩著雙股劍，以及“人中呂布”最出名是他座下的赤兔馬、手中的方天戟等。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些武器的使用者，筆者讓學(xué)生在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中梳理出有哪些武器，對(duì)它們進(jìn)行排名，并制作成手抄報(bào)，畫(huà)出它們的樣子。

3. 聚焦《三國(guó)演義》英雄。三國(guó)戰(zhàn)火紛飛，豪杰并起，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。這本書(shū)中最難記的就是三國(guó)紛亂的人物關(guān)系和眾多的人物特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中，最頭疼的就是分辨諸多人物之間的復(fù)雜關(guān)系。為了使學(xué)生更好地梳理這些人物關(guān)系，筆者讓學(xué)生給蜀國(guó)的“五虎上將”和三國(guó)中前十名的武將進(jìn)行了排序，按智力值給三國(guó)眾多謀士排座椅，讓學(xué)生給他們制作人物名片，加深學(xué)生對(duì)他們的印象。

4. 寫(xiě)讀書(shū)筆記。每天在按計(jì)劃推進(jìn)整本書(shū)閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生隨手記錄書(shū)中讀到的好詞、好句和精彩片段，闡述自己的讀書(shū)感受和收獲。

（四）讀后分享

閱讀就是一個(gè)獲取的過(guò)程，讀后分享也是一個(gè)知識(shí)的整合、心得的提煉過(guò)程。整本書(shū)的讀后分享交流，應(yīng)建立在閱讀推進(jìn)的基礎(chǔ)上，回顧作品，感悟作品，思考作品，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生深入作品探究作者著作為文真實(shí)意圖的能力。如學(xué)生在讀完三國(guó)后，筆者開(kāi)展了閱讀分享活動(dòng)，流程如下：

1. 記一記好詞好句;2. 畫(huà)一畫(huà)精彩情節(jié);3. 講一講有趣故事;4. 說(shuō)一說(shuō)鐘愛(ài)的人物;5. 理一理名著主題;6. 談一談體悟的道理。

學(xué)生在課堂上談得歡暢，說(shuō)得開(kāi)心，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。閱讀分享是一種無(wú)壓力的輕松氛圍，學(xué)生都樂(lè)意參與，他們根據(jù)自己的閱讀感悟和不同的認(rèn)知層次對(duì)作品發(fā)表了自己獨(dú)到的理解，證明他們確實(shí)在用心讀這本書(shū)。分享過(guò)程對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維、閱讀理解能力進(jìn)行了有效延伸。學(xué)生在交流與探討中真正得到了自我滿(mǎn)足，感受到閱讀的樂(lè)趣，在相互的分享中，學(xué)生碰撞出了思想的火花，也養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)如何，主要源于課外閱讀的“質(zhì)”與“量”。在語(yǔ)文教學(xué)的路上，教師一定要重視學(xué)生的課外閱讀，并將整本書(shū)閱讀作為重中之重，切實(shí)提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效性，讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中形成適合自己的閱讀方法，鍛煉學(xué)生的感性認(rèn)知和理性思維能力，讓學(xué)生在無(wú)涯的書(shū)海中快樂(lè)遨游，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，在書(shū)香的氤氳中體悟閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）