淺談如何促進初中音樂課堂多元化發(fā)展的思考

音樂是初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格，形成健全的心理，同時也能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，促使學(xué)生取得全面的進步。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)的資源和模式也變得愈加豐富起來。因此，教師要充分地結(jié)合實際情況來制定教學(xué)計劃，以多角度、多方面的方式實施教學(xué)，促使學(xué)生深入、有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。多元化課堂在初中音樂教學(xué)中的有效開展，能夠有效豐富初中音樂課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生以不同的方式來進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)和實踐所學(xué)內(nèi)容，能更加扎實、全面地掌握所學(xué)知識。因此，本文主要闡述如何促進初中音樂課堂多元化發(fā)展，希望為廣大教育工作者提供一個良好的參考。

1 構(gòu)建多元化課堂的必要性

隨著時代的快速發(fā)展，社會各界對于各種人才的需求越來越大，其要求也越來越嚴(yán)格，這就需要教育工作者采取更加高效的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)模式下獲得全面的發(fā)展。而多元化課堂能夠結(jié)合實際教育需要，考慮到學(xué)生個體需求，制定具體的教學(xué)計劃，有助于學(xué)生充分展現(xiàn)個性，得到素質(zhì)上的快速提升，從而滿足社會對人才的需求。

2 開展多元化課堂的原則

2.1 以生為本的原則

在多元化課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一直是課堂的主體。學(xué)生在課堂中的主體地位有效凸顯，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱材軌蛴行У叵龑W(xué)生對學(xué)習(xí)的抗拒心理。因此，在開展多元化課堂時，教師要秉承以生為本的原則，在設(shè)計和構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，要以引導(dǎo)的方式來進行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)習(xí)”，促使學(xué)生的思緒和注意力更好地集中在課堂中。此外，在開展多元化教學(xué)時，教師也要將課堂的重心放在學(xué)生身上，讓學(xué)生去感受自己的進步，打破“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，促使學(xué)生感受到自己被重視，從而展開有效的學(xué)習(xí)。

2.2 注重氛圍的原則

課堂氛圍是影響課堂教學(xué)成效的重要條件之一，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生以更加熱情、飽滿的態(tài)度，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)[1]。而多元化課堂與一般課堂有著本質(zhì)上的區(qū)別，多元化課堂能夠以不同的方式從不同的角度完成教學(xué)過程，促使學(xué)生更加快速、有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，教師在進行多元化課堂的構(gòu)建時，要注重課堂氛圍，借助趣味化、多樣化的方式來制定教學(xué)計劃，讓學(xué)生充分地感受音樂的魅力，從而讓身心真正融入課堂中，展開高效的學(xué)習(xí)。

2.3 共同進步的原則

學(xué)生之間的差異是扼殺學(xué)生未來的重要因素，學(xué)生之間差異過大，可能會挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會影響一部分學(xué)生的心理健康。因此，教師在開展多元化教學(xué)時，要充分落實學(xué)生共同進步的原則，通過多元化的教學(xué)模式針對不同的學(xué)生展開教學(xué)，從不同的角度去滿足個體學(xué)生的需求，讓學(xué)生都能夠有效地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生之間實現(xiàn)有效的平衡。同時，教師也要充分結(jié)合課堂的實際情況來思考多元化課堂的構(gòu)建模式，讓學(xué)生真正地融入多元化的課堂中，促使多元化課堂的價值作用充分地展現(xiàn)出來。

除此之外，多元課堂注重課堂的互動性和開放性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和探究，促進師生之間的交流和互動；要求教師靈活運用多種教學(xué)方法和手段，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度；要求教師結(jié)合時代發(fā)展需求，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)境；重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，加強教師培訓(xùn)和交流，提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。這些原則旨在創(chuàng)造一個開放、多元、互動的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度。

3 初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)生的參與熱情不高

學(xué)生在課堂中擁有高漲的學(xué)習(xí)熱情，能夠充分地帶動課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持積極的態(tài)度，從而保證學(xué)習(xí)成效[2]。但由于初中學(xué)生正處在青春期，對外界有著各種興趣，對學(xué)習(xí)反而會產(chǎn)生強烈的抗拒心理，很多學(xué)生在課堂中的積極性較低，影響了課堂整體學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，致使教學(xué)的質(zhì)量和效果難以得到足夠的保證，不利于接下來教學(xué)的開展。而且，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效較差，無法通過音樂來陶冶自身情操，這不僅會讓學(xué)生不自信，不利于他們主動學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，甚至還可能讓他們陷入音樂學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。對學(xué)生的身心成長以及日后發(fā)展具有極大的影響。

3.2 學(xué)生的自信心不夠

學(xué)生擁有堅定且足夠的自信心能夠讓學(xué)生在音樂課堂中勇于實踐，這不僅能夠提高音樂教學(xué)效果，還能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展[3]。但由于自身性格、成長環(huán)境的不同，并不是所有初中學(xué)生都很有信心。如，部分學(xué)生的性格較為內(nèi)向、靦腆，其在音樂學(xué)習(xí)和實踐的過程中，表現(xiàn)得較為被動，尤其在音樂實踐的過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)往往會十分的緊張，這就使得學(xué)生的正常水平難以充分地發(fā)揮出來，容易出現(xiàn)跑調(diào)、錯詞等情況，輕者會讓學(xué)生的自信心受挫，嚴(yán)重的會讓學(xué)生的心理造成沉重的打擊，就此放棄音樂課程的學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生的深入理解力較弱

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分了解，能更準(zhǔn)確地抓住歌曲的節(jié)奏，在練習(xí)和演唱的過程中準(zhǔn)確地發(fā)音，呈現(xiàn)出好的效果[4]。但由于多種因素的影響，很多學(xué)生的能力沒有得到最大限度的開發(fā)，他們對音樂的學(xué)習(xí)大多停留在聽、學(xué)、參與的表象中，沒有對所學(xué)內(nèi)容進行深入的思考和挖掘。學(xué)生無法深入地理解所學(xué)內(nèi)容，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，同時也難以讓學(xué)生的音樂水平從根本上得到提升，教師在課堂中所付諸的努力，也難以得到充分的展現(xiàn)，從長遠來看，影響極為嚴(yán)重。

4 初中音樂多元化課堂的實踐策略

4.1 開展表演活動，帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生將更多的注意力投入課堂并積極主動地進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，促使課堂氛圍變得更加融洽，這進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于形成一個良性循環(huán)。而初中學(xué)生由于青春期特性的影響，表現(xiàn)欲望較為強烈，表演活動能夠有效地勾起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極地參與到表演中，讓課堂氛圍變得濃烈起來。為此，教師要積極地組織課堂表演活動，讓學(xué)生積極地參與課堂表演。

例如：在實施人教版九年級上冊《游擊隊歌》的教學(xué)時，教師可以表演活動的方式來實施教學(xué)。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)習(xí)效率，取得進步。首先，教師告知學(xué)生會在完成教學(xué)后組織課堂表演活動，還會對表演出色的學(xué)生給予充分的表揚和獎勵。在此前提下，教師為學(xué)生進行歌曲以及歌曲所具有的情感和內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生充分地了解歌曲的情感和背景。隨后，學(xué)生在對歌曲有一定程度上的掌握之后，教師可以讓學(xué)生以獨自或小組的方式來進行演唱表演，并給予學(xué)生一定的自主權(quán)，學(xué)生可以在演唱的過程中添加一些舞蹈或各種姿勢，增強表演活動的趣味。教師促使學(xué)生在演唱的過程中充分地展現(xiàn)自己的才能，不僅可以讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到充分的滿足，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍[5]。

4.2 組織校園合唱，建立學(xué)生的自信

想要讓學(xué)生建立起自信心，充滿自信地進行有效的實踐和練習(xí)，就需要為學(xué)生營造一個適合的環(huán)境和氛圍，只有這樣，學(xué)生才能夠在不斷的練習(xí)與實踐中逐漸養(yǎng)成良好的自信心。而合唱是最好的教學(xué)方法。合唱要求學(xué)生們互相幫助、彼此合作，學(xué)生可以在合唱的過程中逐漸建立起良好的自信心，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在實施人教版八年級上冊《愛我中華》的教學(xué)時，教師組織學(xué)生進行合唱實踐和練習(xí)，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)形成良好的自信心。首先，教師先為學(xué)生進行一次歌曲的教學(xué)，讓學(xué)生對歌曲有一定的了解，同時根據(jù)學(xué)生的數(shù)量對學(xué)生進行分組。隨后，在開展合唱時，教師將合唱分為兩個階段，第一個階段為所有學(xué)生合唱，讓學(xué)生先熟悉一下合唱的氛圍，初步感受自己的心態(tài)，促使學(xué)生能夠在合唱的過程中勇敢地張嘴演唱。在學(xué)生完成一至兩次的合唱后，教師開始第二階段的演唱，讓學(xué)生以事先分好的小組為單位再次進行合唱練習(xí)，促使學(xué)生在合唱中逐漸形成良好的自信心。借此，學(xué)生不僅能夠有效地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能夠充分地促進學(xué)生的心理建設(shè)[6]。

4.3 借助體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生良好樂感

除去個別學(xué)生有“天賦”的加持，大多數(shù)學(xué)生要想有良好的樂感，需要日復(fù)一日的練習(xí)。學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把控歌曲的節(jié)奏，這就是所謂的樂感。而學(xué)生要想充分地感受歌曲節(jié)奏的轉(zhuǎn)變，從而做出情感以及發(fā)音上的轉(zhuǎn)變，可以利用身體律動。體態(tài)律動利用動作來凸顯歌曲中的節(jié)奏、情感變化，不僅能夠讓學(xué)生更好地將自身情感融入歌曲中，也能夠讓學(xué)生在動作、音樂的幫助下更易于形成身體的肌肉記憶，長此以往，只要聽到了相應(yīng)的音樂，感應(yīng)到了相應(yīng)的節(jié)奏，就會出現(xiàn)身體記憶。為此，教師要充分地借助體態(tài)律動來開展教學(xué)，讓學(xué)生在動作、音樂、情感的多重作用下形成良好的樂感。

例如：在實施人教版九年級上冊《讓世界充滿愛》的教學(xué)時，教師以借助體態(tài)律動的方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生在體態(tài)律動的幫助下快速地感受到音樂的節(jié)奏變化，形成樂感。首先，教師為學(xué)生進行一次簡單的歌曲教學(xué)，讓學(xué)生對歌曲的節(jié)奏、歌詞、情感有所了解，同時根據(jù)歌曲中的情感、轉(zhuǎn)折等內(nèi)容設(shè)計一些動作，并再次為學(xué)生進行歌曲教學(xué)，且將設(shè)計好的動作加入教學(xué)中。隨后，教師讓學(xué)生以配合動作的方式來進行演唱練習(xí)，并要求學(xué)生精準(zhǔn)地把握動作的轉(zhuǎn)換時機，促使學(xué)生將節(jié)奏、動作、情感融為一體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到樂感的存在。由此來讓學(xué)生在短時間內(nèi)加強自身的音樂水平[7]。

5 結(jié)語

綜上所述，由于初中學(xué)生正處在青春期階段，對課堂學(xué)習(xí)存在較大的抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果難以達到預(yù)期，而初中階段又是極為關(guān)鍵的，如果這一階段不夯實基礎(chǔ)，會影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長。而多元化課堂能夠改變“課堂”的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，在課堂中就會積極表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生會在短時間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容，得到綜合素質(zhì)顯著的提升，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀初中生。

引用

[1] 曾月華.核心素養(yǎng)下初中音樂課堂的德育滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（06）：87-89.

[2] 姜之超.初中音樂歌唱教學(xué)“以音樂審美為核心”教育理念的思考與實踐[J]. 北方音樂，2020（23）：229-231.

[3]李虹曉.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國新通信，2023（03）：227-229.

[4] 周又佳;馮凌燕.論多媒體技術(shù)背景下的初中音樂欣賞課教學(xué)[J]. 音樂生活，2021（01）：66-68.

[5] 吳旭華.“雙減”背景下初中音樂課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2022（12）：40-41.

[6]王永亮.初中音樂教學(xué)中民族音樂文化傳承的路徑探索[J]..文化創(chuàng)新比較研究，2021（17）：88-91.

[7] 張愛芳.以美施教以樂育人——淺談核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊，2021（51）;88-90.

作者簡介：劉佳（1985—），女，山東濟南人，本科，中教一級，就職于山東省濟南實驗初級中學(xué)。