對話模式下落實語文要素的探究

朱燕霞

部編版語文課本的特點是將語文要素融入每一篇課文中，做到“一課一得”，讓學生在學習課文的過程中逐步掌握這些語文要素。然而，直接灌輸式教學容易讓學生產生疲勞感，教學效果不好?！读x務教育語文課程標準》提出要構筑多元對話的課堂，讓學生在師生、生生、生本對話中逐步掌握語文要素。故此教師在小學語文教學中要構筑對話模式，讓學生在互動討論中全面提升語文綜合素養(yǎng)。

五年級上冊第一單元的語文要素是“結合具體事物了解抒發(fā)感情的方法”，在教授這個單元內容的時候，教師要讓學生明白，情感的抒發(fā)并非一蹴而就的，作者要將人物的心理融入到具體的詞句中展現(xiàn)出來。所以在解讀此類作品的時候也要對話關鍵詞句，體會人物的內心世界。

如在閱讀《桂花雨》的時候，筆者讓學生抓住“浸”這個字深入分析，該字在課文中出現(xiàn)過多次，如：“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“整個村子都浸在桂花的香氣里”。筆者讓學生說說該字展現(xiàn)出了怎樣的場景，當主人公看到這樣的場景時，其心理是怎樣的。如有學生認為這個字展現(xiàn)出桂花香氣濃郁，滲透的范圍十分廣，仿佛作者全身心地沉浸在桂花的世界中，表達出對桂花的喜愛之情。此后筆者又引導學生更深入地思考：“除了這個字以外，還有哪些語句能體現(xiàn)出桂花情，表現(xiàn)出作者的內心世界呢？”如有學生找到了“母親就開始擔心了”，認為這里也展現(xiàn)出人物的內心感受。原本桂花的開謝是自然規(guī)律，并沒有什么可以擔心的，母親卻偏要因為臺風而擔心桂花，這說明母親內心牽掛桂花，從中也能看出她對桂花的喜愛之情。由此學生認識到，作者哪怕沒有直接抒情，也能通過具體的詞語或語句滲透心理描寫，表達深厚的情感。

在對話關鍵詞句的過程中，學生發(fā)現(xiàn)作者表面上寫的是具體的事物，但是實際上卻將自己的情感融入了進去，體現(xiàn)了內心的變化。這樣，學生就把握住了文本的情感，他們的思維也更為深刻。

對話行文線索，并借此了解作者的思維過程，這也是閱讀文本的好方法。教師可以讓學生各自說說總結的行文結構，和同伴的表達對比、辨析，看看誰的說法更準確。這樣就構筑了多元對話的課堂，能讓學生進一步了解作者的思維過程，同時也讓他們自己的頭腦變得更清晰。

《海上日出》《記金華的雙龍洞》這個單元的語文要素是讓學生認識到“文章按照一定的順序寫景物”，學生要通過分析文章的行文結構，搞清楚作者的思維方式，并思考還有哪些方法能有序地描寫景物。筆者給學生介紹了流程圖，并讓他們根據(jù)文章的行文結構整理歸納作者的游覽順序，梳理出寫作結構，并對比分析這兩篇文章的結構有什么不同之處。如有學生在繪制圖表后發(fā)現(xiàn)，《海上日出》采用的是定點描寫的方法，作者并沒有移動位置，他按照時間的順序來寫作。而《記金華的雙龍洞》則采用移步換景的方法，每到一處就寫下作者的所見所聞，作者按照重要性設定了詳略之筆。接著又讓學生分析作者為何采用這樣不同的方法，學生認為在海上作者一覽無余，所以沒有移步換景的必要性；而山洞則具有神秘感，每一處風景都不同，所以適合根據(jù)位置的順序來寫景物。在了解了作者的思維過程后，筆者又讓學生自主創(chuàng)作，并思考自己會選擇哪種結構。

在引導學生對話探索行文線索的時候，教師可以適當給他們提供一些思維工具，如引導他們運用列提綱、思維導圖等方式整理思路和表達想法，這樣可以讓學會有條理地創(chuàng)作表達，也能讓他們的思維更具有深刻性。

對話場面描寫能讓學生理解什么是點面結合的寫作方法，并試著在寫作中加以借鑒利用。教師要給學生創(chuàng)設對話的機會，讓他們通過實踐活動積累寫作素材，了解點面結合的重要性，并參與到實踐創(chuàng)作中。

《開國大典》所涉及的語文要素是“了解文章如何用點面結合的方式寫作，并試著采用這種方法記錄一次活動”。筆者引導學生參與到實踐活動中，逐步了解點面結合的方法。在任務一中，學生要閱讀《開國大典》和文本對話，找出其中“點”“面”描寫的地方，并說說如何將點面結合在一起，展現(xiàn)出場面的熱烈。學生特別要分析一下在描寫民眾歡騰的場景時，為何要夾雜一些毛主席的動作行為，這起到了什么作用。在任務二中，學生參與到師生、生生對話中，通過文藝活動、體育競賽等方式參與實踐，并切身感受當時的場面，挖掘“點”“面”寫作順序。在對話討論中，學生發(fā)現(xiàn)描寫“點”能讓作品變得更細膩，內容更具體；而描寫“面”能整體概括場景，讓讀者產生一種代入感。在任務三中，學生進入自我對話中，結合文本解讀和小組討論的結果寫一篇作文，記錄一次活動，要求巧妙地運用點面結合的方式創(chuàng)作，寫出事物的典型特點。

在對話文本的過程中，學生理解了什么是點面結合。在參與活動的過程中，他們通過師生對話、生生對話，從“點”和“面”的角度入手積累了不少寫作信息。在自主創(chuàng)作的時候，他們可以和自我對話，進而掌握這種寫作方法。

對話課外資料也是一種互動討論的好方法，在自主拓展閱讀的過程中，學生可以展開生本對話，圍繞文本深入探究，挖掘文化的內涵。在小組討論中，他們進行師生、生生對話，分享挖掘的信息，相互補充、啟發(fā)，進而更深刻地體會文化的內涵。

《北京的春天》《臘八粥》《藏戲》這個單元的語文要素是體會作者如何抓住主要部分寫作，學會分清主次，而人文要素則是了解中國傳統(tǒng)的風俗活動，深入研究傳統(tǒng)文化。筆者將語文要素和人文要素結合在一起，設計了對話交流活動。在跨媒介搜索和閱讀中，學生自主收集各種和傳統(tǒng)節(jié)日有關的資料，并結合課文展開生本對話，思考傳統(tǒng)風俗那么多，作者為何偏偏選擇臘八粥等節(jié)日風俗詳細描寫，他是如何區(qū)分主次的呢。此后，學生結合自己收集的資料進行生本對話，說說哪些傳統(tǒng)節(jié)日更能體現(xiàn)文化內涵，在寫作的時候可以將它們作為重點，進而詳細描寫。如“年夜飯”不僅是春節(jié)的獨特風俗，而且還預示團圓等中國傳統(tǒng)文化思想，能體現(xiàn)文化內涵，所以如果寫春節(jié)主題的作品，自然要詳細寫年夜飯這部分內容。在深入探討后，學生認識到在調整詳略的時候要注意文化的獨特性、代表性、象征性，在這個基礎上挑選更具有特點的風俗活動詳細描寫，才能深入體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化。

教師要將跨媒介閱讀和對話課外資料結合在一起，讓學生互動討論，說說對文化的了解和感悟。學生可以從文字、音頻、視頻等多種資料中獲得感悟，更全面地了解中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)文化自信，從而提升語文核心素養(yǎng)。

在構筑對話模式的課堂時，教師要注意和學生建立平等的對話關系，另一方面學生也要擺脫權威，認識到個體的經(jīng)驗對解讀作品十分重要，避免直接或過度依賴教師的思想。這樣才能構筑相互討論、平等和諧的對話情境，能讓學生挖掘語文要素，提升其綜合能力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學語文教師。