“學(xué)評(píng)單”：讓小學(xué)語(yǔ)文的教、學(xué)、評(píng)走向縱深

趙婉婷

“學(xué)評(píng)單”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，卻輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象?！皩W(xué)評(píng)單”顧名思義，教學(xué)要以學(xué)生的“學(xué)”為主，學(xué)生在課堂上要展示各種“學(xué)”；同時(shí)教學(xué)也要關(guān)注“評(píng)”，也就是說(shuō)，教師在學(xué)生體驗(yàn)各種“學(xué)”的同時(shí)，就要能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“評(píng)”，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的深入。顯然，“學(xué)評(píng)單”就是要充分挖掘?qū)W生“學(xué)”的能力，同時(shí)又要通過(guò)“評(píng)”展現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力。

就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，課前自學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、自主發(fā)展的過(guò)程。在自學(xué)的過(guò)程中，教師不但要求學(xué)生完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，還需要他們就自學(xué)的狀況做一個(gè)自我的評(píng)價(jià)。當(dāng)教師將評(píng)價(jià)的主體交給學(xué)生，他們的自學(xué)就更主動(dòng)，教師也就更能夠發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取更好的教學(xué)方式。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)為例，教師給學(xué)生設(shè)定基于自學(xué)的“學(xué)評(píng)單”，首先要能對(duì)閱讀文本的題目進(jìn)行相應(yīng)的解讀。其次在快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上，試著用小標(biāo)題的形式概括雨來(lái)做了哪些事情。在做完的基礎(chǔ)上學(xué)生要在作業(yè)的后面進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕尹c(diǎn)評(píng)。這樣的作業(yè)改變了過(guò)去只關(guān)注生詞，不關(guān)注文本內(nèi)容的現(xiàn)象；這樣的作業(yè)也改變了過(guò)去教師不重視作業(yè)及時(shí)反饋的現(xiàn)象。大多學(xué)生這樣解讀題目：“小”點(diǎn)明雨來(lái)的年齡?。弧坝⑿邸敝傅氖怯陙?lái)的特點(diǎn)；“雨來(lái)”指的是本課的主人公。學(xué)生是這樣點(diǎn)評(píng)的：我能自主厘清人物的身份，進(jìn)而嘗試走進(jìn)人物的內(nèi)心。接著學(xué)生對(duì)雨來(lái)做的一些事情進(jìn)行歸納，他們認(rèn)為主要做過(guò)這些事情：時(shí)常游泳、夜校讀書、幫助大叔、智斗鬼子等。有的學(xué)生覺得還是少寫了一件事，他們認(rèn)為在人們懷念雨來(lái)的場(chǎng)景之后，雨來(lái)的一些經(jīng)歷也要能體現(xiàn)出來(lái)，但他們不知道如何歸納。因此有學(xué)生這樣點(diǎn)評(píng)自己：我能讀順、讀通這篇紅色文章，并初步了解文本的大意，但是我不能準(zhǔn)確地歸納每一段的情節(jié)?？梢钥闯鰜?lái)，在教師的引導(dǎo)下，這些評(píng)價(jià)的主語(yǔ)都是“我”，也就是說(shuō)，學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)生自己說(shuō)了算，教師把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們自己。

可以看出來(lái)，這樣的“學(xué)評(píng)單”設(shè)計(jì)就是要求教師要能以學(xué)定教，要能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師通過(guò)學(xué)生在自學(xué)中的自評(píng)，要能毫無(wú)偏差地了解到學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)而為教、學(xué)、評(píng)一致性活動(dòng)的開展做必要的鋪墊。

互學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是在學(xué)生自學(xué)之后，教師給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以讓他們自己來(lái)解決問(wèn)題。這其實(shí)更能體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，更能體現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)”上面的自主與創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題為主，這其實(shí)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。因此教師要將學(xué)生組織起來(lái)，讓他們自行地開展活動(dòng)，自主地解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生可依靠自身的力量解決遇到的問(wèn)題。

還以《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)為例，教師依據(jù)學(xué)生的自學(xué)狀況，設(shè)置這樣的“學(xué)評(píng)單”：課文中的哪些句子將鬼子的丑態(tài)形象地勾畫出來(lái)了？同時(shí)思考能將這些描寫直接略寫成鬼子兇殘且不可一世嗎？為什么？基于教師的任務(wù)，將學(xué)生平均分成若干個(gè)六人的小組，所謂平均就是每個(gè)小組相同層次的學(xué)生一樣多。同一小組的學(xué)生先是單獨(dú)地完成第一部分的任務(wù)，比如他們找出描寫鬼子丑態(tài)的句子：露出滿口金牙，做了個(gè)鬼臉；橫著脖子翻白眼；氣得暴跳起來(lái)；嗷嗷地叫等。如果有學(xué)生找錯(cuò)了，別的成員就可以幫助他，讓所有的學(xué)生都能完成基本的任務(wù)。就第二部分的任務(wù)，學(xué)生則需要進(jìn)行討論，他們先表達(dá)各自的觀點(diǎn)；最后，他們?cè)倬透髯缘挠^點(diǎn)，進(jìn)行合理的取舍以形成相對(duì)精準(zhǔn)的小組的共同結(jié)論。有組員認(rèn)為沒有必要詳細(xì)地描述這樣的群體，作者應(yīng)該將更多的筆墨用于描寫雨來(lái)，只要用概括性的語(yǔ)言將敵人的本性展現(xiàn)出來(lái)就可以了。也有組員認(rèn)為，作者通過(guò)對(duì)敵人丑態(tài)的描述能有效地激發(fā)讀者對(duì)敵人的憎恨，進(jìn)而更能激發(fā)他們對(duì)英雄的愛。同時(shí)作者對(duì)敵人的描寫也能反襯雨來(lái)的堅(jiān)定。小組的學(xué)生最后認(rèn)為持后面的觀點(diǎn)相對(duì)科學(xué)一些，更有說(shuō)服力?？梢娊處煂⒒顒?dòng)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交出之后，學(xué)生就容易形成個(gè)性化的表達(dá)，他們探索的時(shí)間變長(zhǎng)了，但他們的思維卻獲得充分的鍛煉。

展學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，主要用于鞏固學(xué)生的所學(xué)與提升學(xué)生的能力。在展學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以以“學(xué)評(píng)單”的形式設(shè)置一些作業(yè)，讓學(xué)生獲得更多“學(xué)”與“評(píng)”的機(jī)會(huì)。教師設(shè)置的作業(yè)要改變傳統(tǒng)的模式，要讓學(xué)生能全員參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都有完成的可能，每個(gè)人都有評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)，每個(gè)人也都能獲得別人的評(píng)價(jià)。因此教師可設(shè)置三選一的作業(yè)，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，讓他們選擇一個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的但又是可以完成的任務(wù)。

還以《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)為例，教師設(shè)置這樣的作業(yè)：一是在班級(jí)的微信群發(fā)送自己有感情地朗讀課文；二是搜集并閱讀紅色經(jīng)典，從“小英雄雨來(lái)”到“狼牙山五壯士”，從“劉胡蘭”再到“金色的魚鉤”，教師引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站上開設(shè)“紅色講堂”的微視頻通道；三是以小組為單位，選擇不同的角色，將文本的故事以表演的形式展示出來(lái)，比如在本課中學(xué)生可以扮演正面人物雨來(lái)、李大叔等，也可扮演反面人物，一群鬼子等。對(duì)于第一項(xiàng)作業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的朗讀展示出來(lái)。每個(gè)人對(duì)作品的理解不一樣，他們朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也是不一樣的。朗讀之后的生生互評(píng)，也突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，進(jìn)一步地提升學(xué)生的鑒賞能力。第二項(xiàng)作業(yè)中，多元化的課外閱讀是輸入。開設(shè)微視頻通道其實(shí)就是個(gè)性化的表達(dá)，這是輸出。從輸入到輸出，學(xué)生的視野逐步開闊，思維能力得到不斷地提升，而這項(xiàng)作業(yè)也指向紅色文化的浸潤(rùn)與傳承。選擇第三項(xiàng)作業(yè)的小組，可在全體學(xué)生面前展示，這能獲得更多的幫助，也獲得更多的掌聲。喜歡表演的學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，喜歡鑒賞的學(xué)生也獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)?？傊?，學(xué)生能在“學(xué)評(píng)單”中找到自己喜歡的項(xiàng)目，能使自己獲得更大的發(fā)展。

可見這樣的課后的“學(xué)評(píng)單”能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能促進(jìn)他們能力的提升，為每個(gè)學(xué)生的深度發(fā)展賦能，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的增值。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命體，他們都有著個(gè)性化的發(fā)展方向，選擇性的“學(xué)評(píng)單”滿足了他們發(fā)展的諸多可能。

總之教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)評(píng)單”能讓學(xué)生更好地學(xué)，也能讓他們最大限度地提升學(xué)科素養(yǎng)。“學(xué)評(píng)單”將教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制等融合在一起，進(jìn)而使得學(xué)生在教、學(xué)、評(píng)一致的活動(dòng)中迸發(fā)更多思維的火花，體現(xiàn)更多的主觀能動(dòng)性。

[本文系2022年度山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“逆向教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文‘學(xué)評(píng)單’設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2022QN05）階段性成果]

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市張店區(qū)齊悅實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。