新課標(biāo)指引下的語文課堂作業(yè)案例賞析

陳蘭

語文學(xué)科是一門人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科。對于應(yīng)試教育背景下語文教學(xué)人文性的缺失，無數(shù)老師在教學(xué)耕耘中不斷地進(jìn)行了探索和實(shí)踐。可能是矯枉過正，現(xiàn)在有些老師很忌諱作業(yè)訓(xùn)練，似乎訓(xùn)練了就與素質(zhì)教育相悖。實(shí)際上語文作業(yè)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)語文練習(xí)是備課的重要內(nèi)容。為了尋求最優(yōu)化的語文教學(xué)，使語文學(xué)科人文性和工具性真正完美統(tǒng)一，必然要對如何優(yōu)化語文練習(xí)教學(xué)進(jìn)行有益的探索。語文練習(xí)教學(xué)也必須努力走出目前枯燥無生趣的境地，用趣味盎然捕獲學(xué)生的心。

語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)案例一

師：“爸爸在路上撿到這白鴿?！薄斑@白鴿是爸爸在路上撿的?！蓖瑢W(xué)們讀了這兩句話，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：它們都說了爸爸撿到白鴿的事。

生：兩句話意思是一樣的。

師：完全一樣嗎？再讀讀。

生：有點(diǎn)不一樣，第一句主要說爸爸撿到的什么……

生：我知道，第二句強(qiáng)調(diào)了白鴿是爸爸撿到的。

師：它們的意思是基本一樣的，但強(qiáng)調(diào)的對象是不同的。它們還不同在哪里？

生：第一句話先說爸爸撿到，第二句話先說白鴿，兩句話詞語順序不一樣。

生：它們表達(dá)方法不一樣。

師：通過練習(xí)同學(xué)們很快就知道轉(zhuǎn)換表達(dá)順序的方法。但是要完全靈活地掌握，靠這樣幾句例題肯定不夠，下面就請同學(xué)們自己出題，再由你選同學(xué)來答。

生：爸爸燒好了飯。

生：飯是爸爸燒好的。

生：小明排好了班級里的桌椅。

生：班級里的桌椅是小明排好的。

生：聶耳譜寫了雄壯激昂的義勇軍進(jìn)行曲。

生：雄壯激昂的義勇軍進(jìn)行曲是聶耳譜寫的。

師：除了寫人，能不能再擴(kuò)展一下？

生：小燕子搭好了堅(jiān)固美觀的巢。

生：堅(jiān)固美觀的巢是小燕子搭的。

生：小溪沖刷光滑了邊上的石子。

生：邊上的石子是小溪沖刷光滑的。

案例評析：語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要改變原有單調(diào)機(jī)械的印象，關(guān)鍵是有沒有“練”到“點(diǎn)子”上。小學(xué)生天性好奇，新鮮的東西才特別受他們的喜愛，在練習(xí)教學(xué)中要善于抓住這一點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)些新奇的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在引導(dǎo)學(xué)生掌握句式變換時(shí)一改老師出題，學(xué)生答題的老路子，由學(xué)生自主出題，自主答題，這樣一個(gè)小小的改變，對學(xué)生來說是新鮮有趣的。他們積極主動(dòng)，爭著出題，搶著答題，真正擁有了整個(gè)課堂。在短短幾分鐘內(nèi)，同學(xué)們完成很多句式練習(xí)，這樣的練習(xí)效率高，效果佳。我注意發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，如：引導(dǎo)學(xué)生朗讀辨別兩句例句的異同之處，及時(shí)點(diǎn)撥出題不要局限在寫人上，打開思路，拓展領(lǐng)域，與關(guān)鍵處旁敲側(cè)擊，學(xué)生可以說妙句不斷，創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。令我感嘆他們真是命題高手呀！

語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)案例二

師：請同學(xué)們來讀讀這首對韻歌。

師：邊聽邊想這其中有什么特點(diǎn)。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？

生：我發(fā)現(xiàn)有些詞語是相反的關(guān)系。比如：來和往，密和疏。

生：也不都是相反的，像“樓”和“閣”都指的是一種建筑。

生：對，“春天”和“夏天”也沒有相反關(guān)系，只是相關(guān)的季節(jié)。

師：我知道同學(xué)們在課外搜集到了許多對子，請拿出你覺得最精彩的和大家分享。

生：客中客入畫中畫，樓外樓看山外山。

生：風(fēng)風(fēng)雨雨暖暖寒寒處處尋尋覓覓，鶯鶯燕燕花花葉葉卿卿暮暮朝朝。

生：桂林無雜木，山水有清音。

生：聽鳥說甚，問花笑誰。

生：清風(fēng)明月本無價(jià)，近山遠(yuǎn)水皆有情。

師：同學(xué)們找的對聯(lián)真精彩，老師也有幾句——

短艇得魚撐月去，小軒臨水為花開。

水車車水，水隨車，車停水止。風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動(dòng)風(fēng)生。

水冷灑，一點(diǎn)水，二點(diǎn)水，三點(diǎn)水。丁香花，百字頭，千字頭，萬字頭。

師：對對子需要我們做到活學(xué)活用，對提高我們的語言水平好處可多了。老師在班級里為你們辟出一角，你們可以發(fā)表自己搜集到的對子，也可以出對子，請同學(xué)來挑戰(zhàn)。

案例評析：語文作業(yè)設(shè)計(jì)要重視對學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展，不能為了練習(xí)而練習(xí)，要拋磚引玉，舉一反三，注重課外知識(shí)的積累。以上教學(xué)案例中，我從讀入手引導(dǎo)分析對子的內(nèi)在對仗關(guān)系，在學(xué)生對“對子”有更多的感性和理性認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)一步讓學(xué)生來介紹自己搜集的對子。學(xué)生通過各種途徑搜集的對子精彩紛呈，雖然對語句理解有限，可是他們對這種語言形式充滿了興趣，領(lǐng)略到了中華漢語言的魅力。同時(shí)他們也知道到何處去找，如何去找，相信學(xué)生以后走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，會(huì)更敏銳地發(fā)現(xiàn)類似這樣的點(diǎn)滴語文知識(shí)。對對子游戲中注意了漸進(jìn)性，先是復(fù)習(xí)以前所學(xué)的對韻歌，再是新學(xué)的對子，再試著練對，學(xué)生時(shí)不時(shí)妙語如珠，令人拍案叫絕。最后要重視課外的延伸，就要安排好學(xué)生課外交流展示的陣地，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)，積累習(xí)慣的養(yǎng)成。

語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)案例三

師：請幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來默寫幾個(gè)字：奚、潘、平、徐。

師：請黑板上這些姓的主人來批改這次默寫。老師為什么安排這樣一次特殊的默寫練習(xí)？

生：老師想告訴我們，我們不會(huì)寫同學(xué)的名字。

生：說明我們對自己的同學(xué)了解得太少了，連名字也寫不對。

生：可能是告訴我們姓名里也有許多生字。

師：“名”里包含著長輩對我們的期望和祝福，“姓”是祖先留給我們的印記，有著各自的歷史淵源、文化內(nèi)涵，也有豐富的語文知識(shí)。我國的姓氏有單姓和復(fù)姓之分，下面我們就來認(rèn)識(shí)一些姓氏。誰來讀準(zhǔn)這些姓？

師：這些姓氏比較少，我們把它背下來，今后碰到就能讀準(zhǔn)了。有沒有你知道的復(fù)姓的人物？

生：我知道三國演義里的諸葛亮，是劉備的軍師。

生：我知道詩人歐陽修。

生：三國有大將叫夏侯淵。

生：我知道寫書的司馬遷。

師：老師給你們留個(gè)作業(yè)——把我們班級35個(gè)同學(xué)的姓和名都掌握了，可以互相請教，互相介紹。

案例評析：語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和練習(xí)，不能一味地注重其鞏固提高的作用，而漠視語文練習(xí)本身所內(nèi)含的鮮活的文化背景，漠視語文練習(xí)本身所蘊(yùn)藏的浸潤在語文發(fā)展演變過程中人類不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質(zhì)。所以我首先以輕松有趣的默寫同學(xué)姓名游戲入手，是為了自然引出對姓氏認(rèn)知的渴望，也隱含著“請給你身邊的人多一點(diǎn)關(guān)注的期望”。讀一讀背一背這些姓氏，說說這些姓氏的異士能人、文豪將領(lǐng)，為了讓學(xué)生對這些較少見的復(fù)姓有更深刻的印象，也隱含著追溯姓氏背后的歷史，遙想華夏俊杰，張揚(yáng)中華精神的希望?；ハ嘀笇?dǎo)互相介紹彼此的姓名，為了讓學(xué)生從身邊起對百家姓氏有更廣泛的認(rèn)識(shí)，也隱含著生活中處處有知識(shí)，時(shí)時(shí)需學(xué)習(xí)的理念滲透。

總之語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要力圖讓“發(fā)現(xiàn)”和“分享”成為練習(xí)中的主旋律，多點(diǎn)創(chuàng)意，多點(diǎn)改變，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，開辟進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的練兵場。讓學(xué)生享受趣味盎然的語文練習(xí)，讓知識(shí)、能力、方法、情感在這一創(chuàng)造與練習(xí)的過程中得以自然建構(gòu)和生成。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。