新課標(biāo)下開(kāi)展長(zhǎng)文短教的幾點(diǎn)嘗試

邵小玲

部編版課本收錄了一些篇幅較長(zhǎng)的文章，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了考驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。由于長(zhǎng)課文涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師如果直接灌輸，則會(huì)產(chǎn)生課時(shí)不夠用、講述不深入等問(wèn)題。因此教師要結(jié)合新課標(biāo)的特點(diǎn)，采用“單元語(yǔ)文要素細(xì)化”的教學(xué)方式，將語(yǔ)文要素作為教學(xué)切入點(diǎn)，抓住全文的“神經(jīng)中樞”，縮短教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而起到長(zhǎng)文短教的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地誦讀課文，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，能讓學(xué)生整體了解作品的情感基調(diào)，為后續(xù)的解讀打下基礎(chǔ)。在教授長(zhǎng)文的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們自主閱讀課文，不必強(qiáng)求他們理解作品，而只要初步了解作品的意思，對(duì)文章有一定感悟即可。

《雪孩子》情節(jié)豐富，人物形象鮮明，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)屬于較長(zhǎng)的文章了，筆者配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，引導(dǎo)他們參與到素讀中。學(xué)生可以采用各種不同的方式誦讀課文，如自主默讀、小組齊讀、分角色誦讀等，通過(guò)多種方式的朗讀，他們能進(jìn)入到作品的情境中獲得初步感受。筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀的感受，如有學(xué)生談道：“一開(kāi)始的時(shí)候，我覺(jué)得這篇文章讓人有開(kāi)心的感覺(jué)，加上優(yōu)美的音樂(lè)，我也仿佛和雪孩子一起在雪地里玩耍。但是后來(lái)，我感覺(jué)心情有點(diǎn)沉重，尤其是在讀到雪孩子化成水的時(shí)候感到很難過(guò)，這時(shí)候再聽(tīng)音樂(lè)，也感覺(jué)很悲傷?！痹谒刈x中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作品的情感基調(diào)有所了解，筆者以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們后續(xù)解讀，如說(shuō)說(shuō)小白兔的心理前后發(fā)生了怎樣的變化，雪孩子在舍身救人的時(shí)候，內(nèi)心是怎樣的情感等。這樣就讓學(xué)生從素讀逐步過(guò)渡到深入解讀，能快速把握住人物的內(nèi)心波動(dòng)，掌握閱讀切入點(diǎn)，從而起到長(zhǎng)文短教的效果。

素讀的課堂是不求甚解的課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到配樂(lè)朗誦的活動(dòng)中，嘗試進(jìn)入情境，體會(huì)作品的情感，獲得初步感受。

部分學(xué)生在閱讀長(zhǎng)文的時(shí)候，感覺(jué)文章的內(nèi)容很“亂”，常常會(huì)被繞糊涂，因此說(shuō)不清文章講述的是什么內(nèi)容。對(duì)此，教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，如指導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)，并在整理歸納中厘清作品的行文線索，讓學(xué)生把握住重點(diǎn)，提升閱讀效果。

如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)，筆者給他們介紹了思維導(dǎo)圖的閱讀方式，首先將文章的題目放在最中間，然后輻射出去若干線條，分別標(biāo)注情節(jié)、人物等關(guān)鍵詞，然后再一一補(bǔ)全相關(guān)的內(nèi)容。如在“情節(jié)”方面，學(xué)生先在閱讀后區(qū)分出起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾的段落，然后再細(xì)化展現(xiàn)每一部分的內(nèi)容。如“起因”包括“營(yíng)救小蛇”“得到寶物”兩部分，“經(jīng)過(guò)”包括“得知消息”“勸說(shuō)村民”“說(shuō)出真相”這三部分，學(xué)生還在“說(shuō)出真相”上特別標(biāo)注了五角星，表示“高潮”，在“結(jié)尾”部分，標(biāo)注“紀(jì)念英雄”。在人物方面，學(xué)生分別寫(xiě)出了海力布、小白蛇等人物形象，并畫(huà)上線條展現(xiàn)他們的關(guān)系，如“海力布”和“小白蛇”之間的關(guān)系是“海力布救了小白蛇”“小白蛇報(bào)恩，將其帶到龍宮”。通過(guò)一系列整理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容再長(zhǎng)，自己也能把握住關(guān)鍵點(diǎn)，厘清線索。

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，所以他們很難在閱讀長(zhǎng)文的時(shí)候還原文章的結(jié)構(gòu)線索。但是他們的形象思維能力較強(qiáng)，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖畫(huà)、文字、線條等方式，能起到思維可視化的效果，幫助學(xué)生還原文本內(nèi)容。這樣就能幫助他們整理思路，搞清楚長(zhǎng)文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，起到長(zhǎng)文短教的作用。

充分利用文章的輔助信息，也是長(zhǎng)文短教常用的方法。小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，而課本中常常有豐富的插圖，形象化地展現(xiàn)了人物形象，所以如果學(xué)生能觀察插圖理解人物形象，則能幫助他們提升閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，筆者將課本中的插圖和課外連環(huán)畫(huà)結(jié)合在一起，讓學(xué)生觀察插圖，理解人物形象。首先讓他們看看課內(nèi)插圖，說(shuō)說(shuō)雨來(lái)此時(shí)在做什么，母親在干什么，猜想故事的后續(xù)情節(jié)。學(xué)生認(rèn)為雨來(lái)十分活潑，神情自然，母親對(duì)他的態(tài)度則是氣惱中帶著一絲疼愛(ài)。由此可見(jiàn)雨來(lái)一定是惹母親生氣了，但是母親并未過(guò)多責(zé)怪，他們猜想后續(xù)可能還會(huì)寫(xiě)雨來(lái)愉快的童年生活。筆者此后給他們展現(xiàn)連環(huán)畫(huà)中的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)雨來(lái)的表情、神態(tài)、動(dòng)作有什么不同。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雨來(lái)的面部表情逐步變得嚴(yán)肅，尤其是在看到日本鬼子的時(shí)候，呈現(xiàn)出憤怒的神情，但是面對(duì)強(qiáng)暴的敵人，他卻并沒(méi)露出畏懼的神態(tài)。結(jié)合這一點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，故事后續(xù)講述了雨來(lái)和敵人戰(zhàn)斗的場(chǎng)景，表現(xiàn)了雨來(lái)英勇不屈的形象。通過(guò)觀察插圖初步了解人物形象，并猜測(cè)故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，再自主閱讀課文，學(xué)生就能在長(zhǎng)文中把握住關(guān)鍵信息，提升瀏覽的效率，閱讀速度自然就能加快很多。

在觀察插圖的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從兩方面入手解讀，一是可以結(jié)合插圖串聯(lián)文章內(nèi)容，思考各個(gè)人物在長(zhǎng)文中起到了怎樣的作用；二是要觀察人物表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，并結(jié)合文字解讀，看看能否破解人物性格的秘密。

有的語(yǔ)文要素涵蓋面比較廣，內(nèi)容比較多，而語(yǔ)文課時(shí)有限，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究。所以教師在教授長(zhǎng)文的時(shí)候要采用化整為零的教學(xué)方法，將復(fù)雜深邃的語(yǔ)文要素分解成讀、思、說(shuō)、寫(xiě)等單獨(dú)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究其中的深意。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白一個(gè)道理：“在傳達(dá)信息的時(shí)候要將時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容都說(shuō)清楚，這樣才能避免鬧笑話?！比欢?，閱讀作品并探究其社會(huì)意義，這樣的語(yǔ)文要素對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。故此筆者化整為零，將其分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生分角色誦讀課文，并感受人物的內(nèi)心世界，思考小動(dòng)物開(kāi)會(huì)為何屢次不成功，其主要原因是什么。在思考環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)際生活想一想，是否也遇到過(guò)類(lèi)似的事情，小動(dòng)物又是如何解決問(wèn)題的，它們的做法對(duì)自己有什么啟發(fā)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)探討，說(shuō)說(shuō)自己從該故事中得到了什么啟迪，總結(jié)傳遞信息的高效方法。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生要以真實(shí)生活為例子寫(xiě)一則通知，試著把事情講清楚。將次要的閱讀內(nèi)容剔除掉，讓學(xué)生關(guān)注作品中的社會(huì)意義，并采用從閱讀到感悟再到實(shí)踐的方法，通過(guò)化整為零，讓學(xué)生一步步體會(huì)作品的深意。如此教學(xué)就降低了難度，讓學(xué)生把握住閱讀和思考的關(guān)鍵點(diǎn)。

在化整為零教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意既要將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小內(nèi)容，又要讓學(xué)生注意它們之間的關(guān)聯(lián)性，這樣才能讓學(xué)習(xí)更為深入，有助于學(xué)生把握語(yǔ)文要素和人文要素。

在開(kāi)展長(zhǎng)文短教的過(guò)程中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，以語(yǔ)文要素作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將長(zhǎng)課文濃縮成若干探究主題，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主參與其中，這樣就能起到濃縮的效果，以便讓學(xué)生快速掌握文本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升讀寫(xiě)綜合水平。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市五里樹(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師。