簡(jiǎn)析“1361”課堂教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

高彥紅

“雙減”政策的落地實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，初中語(yǔ)文教師也面臨著如何轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)方式的巨大挑戰(zhàn)。“1361”教學(xué)方式基于建構(gòu)主義而誕生，在新的教學(xué)改革中能夠完成“立德樹人”的教育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方式中的第一個(gè)“1”是指：教育本來(lái)就是一項(xiàng)系統(tǒng)而偉大的工程，在這項(xiàng)工程中，教師的教育理念是高效課堂構(gòu)建的導(dǎo)航，指引教師的課堂教學(xué)行動(dòng)?！?”是指教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到“三個(gè)注重”：注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生的合作探究、注重學(xué)生的拓展提高。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提問(wèn)；注重學(xué)生的合作探究主要是在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生合作解答疑問(wèn)，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)設(shè)疑價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。注重拓展提高主要包括歸納總結(jié)、針對(duì)性訓(xùn)練和知識(shí)的拓展運(yùn)用等。“6”指的是課堂的六個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢”。最后的“1”指的是“限時(shí)練”。

（一）課前：完成導(dǎo)學(xué)提綱上的預(yù)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)的字詞、語(yǔ)句，讓學(xué)生與新知識(shí)之間的距離越來(lái)越近，教師必須讓學(xué)生徹底掃清文字障礙，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有大致了解，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最簡(jiǎn)單和最直接的方法就是提前編制導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)學(xué)提綱為中學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文提供了框架性的指導(dǎo)，內(nèi)容比較基礎(chǔ)、適量且適度。教師在編制導(dǎo)學(xué)提綱的過(guò)程中，首要任務(wù)是自身的“打鐵”功夫過(guò)硬，對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)把握到位，能夠科學(xué)、合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課中

1.多種形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文課堂上，教師要下足功夫鉆研教材，研究教材內(nèi)容與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用多種形式的導(dǎo)入，比如視頻、圖片、故事、問(wèn)題等導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)新知識(shí)的道路。導(dǎo)入的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要開門見山地讓學(xué)生迅速走向新知的大門。

比如，在學(xué)習(xí)《誡子書》一文時(shí)，有老師就采用了“家書”這一傳承至今的維系感情的方式，以圖片呈現(xiàn)的方式引入了古代的家訓(xùn)、家書，從而讓學(xué)生知道曾國(guó)藩家書、傅雷家書等，自然地引出諸葛亮的《誡子書》。運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，直觀的圖片展示，通過(guò)中國(guó)古今中外著名的家訓(xùn)、家書，不僅很自然地過(guò)渡到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而且拓展了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠興致盎然地邁入新知識(shí)的大門。

2.創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)情況，通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)該提前預(yù)設(shè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能遇到的問(wèn)題，從而在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重“指導(dǎo)”，“指導(dǎo)”意味著初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)搬運(yùn)工的角色，讓學(xué)生在“學(xué)堂”上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；“指導(dǎo)”也意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向興趣之門，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；“指導(dǎo)”也意味著教師對(duì)學(xué)生充分的放手和信任。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作，互幫互助解決問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課堂中，大部分的教師視學(xué)生為知識(shí)的容器，他們?cè)谡n堂上能講多少就講多少，想要把學(xué)生這個(gè)容器裝滿，但是這種方式卻是“授人以魚”，并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因?yàn)檎Z(yǔ)文老師純講解的方式，打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，也將學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在萌芽之中，在死氣沉沉的課堂氣氛中，大部分同學(xué)昏昏欲睡。而在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的合作、探究學(xué)習(xí)方式就可以克服這種教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，暢所欲言，產(chǎn)生思維碰撞的火花，在火花中將創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。相互交流，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的印象，為學(xué)生帶來(lái)終身受益的知識(shí)盛宴。

在《誡子書》的自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，有教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)“學(xué)與靜”“才與學(xué)”“學(xué)與志”的理解，你最喜歡文章中的哪些警句，談?wù)勀愕母惺堋ㄟ^(guò)這些開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師給學(xué)生在課堂上的思維插上了騰飛的翅膀。學(xué)生興奮地沉浸在你一言、我一語(yǔ)的思維碰撞中，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的角度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己。

4.提供展示舞臺(tái)，充分展示學(xué)習(xí)成果

很多傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有“展示”這一環(huán)節(jié)。在很多教師看來(lái)，課堂上給學(xué)生太多的時(shí)間，會(huì)耽誤原本設(shè)置的課堂時(shí)間，會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)程。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，是因?yàn)榻處煹慕逃^念還比較落后，他們并沒(méi)有看到讓學(xué)生充分展示，可以帶來(lái)巨大的教學(xué)效應(yīng)：通過(guò)展示暴露學(xué)生在自學(xué)和討論過(guò)程中還存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn)。通過(guò)不同學(xué)生的展示，可以讓學(xué)生面對(duì)不同的問(wèn)題，各出奇招，讓更多的學(xué)生獲取更多更有意義的解決問(wèn)題的方式方法。

5.教師點(diǎn)評(píng)成果，精講課堂重點(diǎn)難點(diǎn)

此環(huán)節(jié)是教師在講臺(tái)上要進(jìn)行的活動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂不同的是教師的點(diǎn)評(píng)不是本節(jié)課的串講。教師對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生通過(guò)合作未能解決的問(wèn)題或者還有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上講知識(shí)之間的規(guī)律、講思路、講方法和講知識(shí)的框架。繼續(xù)以《誡子書》為例，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生思考關(guān)于修身、珍惜時(shí)間、立志等古今名句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W到更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面。結(jié)合課文所學(xué)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的珍惜、對(duì)如何修身、對(duì)如何立志又有了更深層次的認(rèn)知，情感也得到了升華。

6.選取經(jīng)典題目，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上并沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)就如同壓軸好戲一樣，讓一場(chǎng)精彩的演出完美落幕，讓人回味無(wú)窮。課堂檢測(cè)就會(huì)產(chǎn)生這樣的效果，通過(guò)檢測(cè)環(huán)節(jié)，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何、教師的教學(xué)目標(biāo)是否完成等。如果將一節(jié)課視為一場(chǎng)演出，那么所有的學(xué)生都是演員，檢測(cè)是對(duì)這些演員最好的考驗(yàn)，通過(guò)檢測(cè)讓學(xué)生回味自己在課堂上的表現(xiàn)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（三）課后

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師會(huì)為學(xué)生布置多項(xiàng)書面抄寫的作業(yè)，這種機(jī)械化的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減滅。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)題目時(shí)，一定要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)一些既能達(dá)到知識(shí)檢測(cè)的目的，又能鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)。當(dāng)然在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要注意分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生能通過(guò)完成這些練習(xí)，達(dá)到知識(shí)檢測(cè)的目的。通過(guò)檢測(cè)讓這些知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用“1361”的教學(xué)方式，可以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，化腐朽為神奇。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省天水市清水縣第八中學(xué)語(yǔ)文教師。