新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略研究

錢敏艷

在小學(xué)課程體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文不僅知識(shí)信息量巨大，而且彼此之間的聯(lián)系方式和相應(yīng)的考查維度也非常特別，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到“如墜云中”。絕大多數(shù)的小學(xué)生剛剛踏上身心發(fā)育的“快速通道”，大多習(xí)慣于借助“點(diǎn)”性思維的方法來(lái)開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不具備對(duì)標(biāo)于“面”性理解和“體”式應(yīng)用的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)并尊重上述兩點(diǎn)客觀事實(shí)，以更為積極的姿態(tài)在課堂教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)單元整體教學(xué)模式的研究、運(yùn)用和完善力度，顛覆傳統(tǒng)課堂當(dāng)中以“課時(shí)”為基本教學(xué)單位的模式，從更高的層面出發(fā)去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度、多項(xiàng)目的知識(shí)融合，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的顯著提高。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力無(wú)疑是最為關(guān)鍵且基礎(chǔ)的。課本中的任何一篇課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，這些課文在語(yǔ)言表達(dá)方法使用上都有著非常高的水平；從另一個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課本中不同單元的設(shè)計(jì)定然會(huì)在較大程度上表現(xiàn)出對(duì)課文主旨、體裁等文學(xué)要素的斟酌，這都能夠被當(dāng)作整合課文中相應(yīng)語(yǔ)言表達(dá)方法之類別和使用路徑的標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一客觀事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展單元整體課堂教學(xué)的過(guò)程中，要著重帶領(lǐng)學(xué)生分析有關(guān)單元篇目中所出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方法，引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)的素材去整理、提煉出目標(biāo)技法的使用方法和作用，以此來(lái)使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中取得不俗的表現(xiàn)。

例如在完成六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》《丁香結(jié)》和《花之歌》等景物描寫內(nèi)容較多的篇目教學(xué)之后，教師不妨將“場(chǎng)景刻畫”作為本單元整體教學(xué)的主題項(xiàng)目，結(jié)合這三篇材料中對(duì)應(yīng)語(yǔ)篇去萃取“面景+點(diǎn)景”“動(dòng)景+靜景”“虛景+實(shí)景”等場(chǎng)景搭配方式的表現(xiàn)成分，組織學(xué)生從場(chǎng)景內(nèi)容體現(xiàn)、氛圍立體烘托以及情感高維表達(dá)等角度切入，去感受這些技法的作用。

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀方面提出的考查要求越來(lái)越多，而在常規(guī)的閱讀考查中，小學(xué)生對(duì)材料結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)剖析和深維把握無(wú)疑是十分重要的?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇更多相似文體的課文單元來(lái)組織單元整體講解，帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些課文所共同具有的行文構(gòu)造和常用的表述思路，而后進(jìn)一步引入更為豐富的類似篇目來(lái)組織學(xué)生做鞏固認(rèn)知，如此便可加快生本閱讀素養(yǎng)的生成提升速度。

在開(kāi)展五年級(jí)上冊(cè)第五單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合單元的說(shuō)明性文體主題，重點(diǎn)突出對(duì)說(shuō)明材料撰寫結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生立足于與記敘文對(duì)比的思路來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到說(shuō)明文中常見(jiàn)的“點(diǎn)名說(shuō)明對(duì)象——運(yùn)用說(shuō)明手法——綜述說(shuō)明對(duì)象”的格局，之后就可以組織學(xué)生結(jié)合更豐富的說(shuō)明性語(yǔ)篇進(jìn)行更深層的感知和體會(huì)。

“立足‘課內(nèi)+課外’資源開(kāi)發(fā)，構(gòu)建綜合性課堂”是2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的重要教學(xué)改革要求，其本質(zhì)就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師更積極地彰顯出對(duì)課外材料的教學(xué)運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)計(jì)劃時(shí)理當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使單元整體教學(xué)模式的作用體現(xiàn)得到更可觀的支點(diǎn)。

譬如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把單元整體教學(xué)的開(kāi)展拓寬到對(duì)課外篇目的閱讀指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合課內(nèi)單元的課文主旨、體裁、文風(fēng)等要素來(lái)選擇一些具有較高相似性的文章提供給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的技法、知識(shí)應(yīng)用到對(duì)課外文章的分析當(dāng)中，通過(guò)這個(gè)方式來(lái)讓單元整體教學(xué)的開(kāi)展效果實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。比如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元整體教學(xué)時(shí)，教師不妨將“樸素情感”和“童趣”當(dāng)作核心主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《白老莊的落日》《櫻桃紅》或者《離離青山》等文章，讓學(xué)生能夠依托于對(duì)這些文章的解讀和閱讀技法的帶入來(lái)完善課程單元的整體學(xué)習(xí)效果。

教育既要追求“小”之細(xì)節(jié)，更要體現(xiàn)“大”之格局，二者相輔相成，才能夠取得令人滿意的成效。小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)并努力踐行這一認(rèn)知，在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化對(duì)單元整體教學(xué)理念的研究、應(yīng)用和優(yōu)化力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的方案，從不同的方向切入來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地掌握課程中的體系性知識(shí)方法，協(xié)助他們以更高的效率和質(zhì)量來(lái)構(gòu)建內(nèi)化性的課程綜合意識(shí)、能力框架，從而為其將來(lái)更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市鹿苑小學(xué)語(yǔ)文教師。