以讀促寫，訓(xùn)練小學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫技能

李玉蘭

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！遍_展“以讀促寫”教學(xué)，能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫以及續(xù)寫技能提供廣闊的平臺。

臨帖是學(xué)習(xí)寫字的起始點(diǎn)，臨摹是學(xué)習(xí)畫畫的入手點(diǎn)，而對于方才接觸作文的小學(xué)生來講，模仿是學(xué)習(xí)構(gòu)思立意、布局謀篇以及表現(xiàn)手法等技能的開始?？梢?，模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中不可小覷的基本步驟，特別是其就是師生日常口中的“仿寫”。小學(xué)階段的仿寫，往往是以教科書中的課文為例，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、日常所見、內(nèi)心感受等素材，撰寫出思想上或者形式上相近的作文。值得注意的是，仿寫不是“換湯不換藥”的抄襲，而是抓住仿照范文的“精彩”進(jìn)行構(gòu)思立意、布局謀篇、修辭手法的仿寫。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段仿寫大致可以分為片段與整篇兩種方式，其中片段仿寫側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭方法的訓(xùn)練，而整篇仿寫則可訓(xùn)練學(xué)生甄選素材、文本立意以及謀篇布局。

開展片段仿寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對仿照文本進(jìn)行精讀，點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識到“范文僅是也只能是‘流’，絕對不能為‘源’”，同時(shí)設(shè)計(jì)由“句子”到“段落”遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生水到渠成地完成“模仿”到“獨(dú)作”的轉(zhuǎn)變。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，出自人教版小學(xué)語文四下的《桂林山水》，卻也是課文的“精彩處”。通過對比“大海”與“西湖”，凸顯了漓江水獨(dú)樹一幟的美。緊接著用了排比句，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了漓江水的靜、清以及綠。為此，課堂上，教師可以讓學(xué)生回顧身邊熟悉的景物，如樹、山、花等，讓學(xué)生用對比、排比等修辭方法進(jìn)行仿寫，強(qiáng)化學(xué)生對修辭方法的理解，使其能更為靈活運(yùn)用修辭方法。

整篇仿寫，顧名思義就是以范文寫作方法為模板，撰寫出一篇完整的文章，它更注重訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局。所以開展整篇仿寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握仿照文本的體裁特征，厘清整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。如，《少年閏土》是一篇極具代表性的寫人文本，筆者在《少年閏土》閱讀課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“少年閏土”外在特征的同時(shí)，體會“少年閏土”的內(nèi)在特征?！八趶N房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”，簡單的十余字清晰、深刻地展現(xiàn)了閏土的外貌特征，而通過“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”以及“沙地看跳魚”四個(gè)具體事件，揭露了閏土聰明、機(jī)智以及勇敢等內(nèi)在特征。簡單來講，閱讀《少年閏土》時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的靈魂——抓人物突出外貌特征，借助典型事件展現(xiàn)內(nèi)在特征，并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)甄選適當(dāng)?shù)乃夭?，仿寫一篇人物文章?/p>

某種程度上來講，“片段仿寫”是“整篇仿寫”的基礎(chǔ)，尤其對于剛剛接觸作文的小學(xué)生來講，教師要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成仿句——仿段——仿篇——獨(dú)立創(chuàng)作的提升。

擴(kuò)寫即增補(bǔ)，這里的“擴(kuò)”并非簡單地增加篇幅字?jǐn)?shù)，而是要讓文章變得越發(fā)生動(dòng)，更加具體，但擴(kuò)寫教學(xué)并不能單一進(jìn)行，而是需要借助閱讀才能夠順利、高效開展，避免學(xué)生處于“云里霧里”的尷尬。所以，開展擴(kuò)寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要留出空白時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并點(diǎn)撥學(xué)生精準(zhǔn)地把握范文的“空白處”，促使范文“空白處”化身為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫的著手點(diǎn)?？瞻滋帞U(kuò)寫，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造提筆的需求，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。生本理念下，組織學(xué)生展開擴(kuò)寫練習(xí)，不妨從擴(kuò)寫句子開始。

擴(kuò)寫句子時(shí)，要認(rèn)真地反復(fù)閱讀，精準(zhǔn)地把握句子的成分，進(jìn)而結(jié)合具體內(nèi)容提出具有針對性、啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象。如，課堂上，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了需要擴(kuò)寫的句子——“春風(fēng)吹拂過湖面”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與討論，明確這句話的主語與謂語，進(jìn)而提出“春風(fēng)吹到臉上是什么感覺？”“春風(fēng)吹拂湖面時(shí)，湖水是什么樣的？”這兩個(gè)啟發(fā)性問題?！按猴L(fēng)吹到臉上是什么感覺？”這一問題，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生自然而然地聯(lián)想到“舒暢”“暖洋洋”“細(xì)綿綿”等詞，而“春風(fēng)吹拂湖面時(shí)，湖水是什么樣的？”這一問題，能夠啟發(fā)學(xué)生想象到“水波一層層涌向遠(yuǎn)方”的畫面，促使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出“波光粼粼”“水光瀲滟”等詞，最終完成句子擴(kuò)寫——和煦的春風(fēng)溫柔地吹過波光粼粼的湖面。由此可見，句子擴(kuò)寫就是提出問題、解決問題的過程。

就擴(kuò)寫來講，句子是文章的基石，但是掌握句子擴(kuò)寫，也并不意味著掌握了擴(kuò)寫技能，而是具備了進(jìn)行文章擴(kuò)寫的基本素養(yǎng)。文章擴(kuò)寫時(shí)，筆者讓學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)精讀，抓住范文的中心思想，清楚范文的“主干”與“枝葉”，進(jìn)而進(jìn)行深入的思考與分析，確定文章的“空白處”。簡單來講，確定原文重點(diǎn)是影響文章擴(kuò)寫成功與否的關(guān)鍵因素。如，精讀《女媧補(bǔ)天》后得知，“女媧”是文章的主要人物，“補(bǔ)天”是文章的核心詞，事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果則是文章的重點(diǎn)，也是需要擴(kuò)寫的內(nèi)容。

絕大部分學(xué)生認(rèn)為，續(xù)寫的難度比仿寫、擴(kuò)寫都要大，甚至將其視為提高寫作水平路途中的“攔路虎”。作為一線教育工作者，可以選擇一些學(xué)生較為感興趣的童話故事或者寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)精讀達(dá)到故事情節(jié)了然于胸，點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自己閱讀后內(nèi)心的感悟進(jìn)行寫作。閱讀文本，強(qiáng)化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，加深了學(xué)生對文本作者表達(dá)思想的感受，進(jìn)而使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了漣漪，而這“漣漪”恰恰是學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫不可替代的資源，也是學(xué)生放飛思維進(jìn)行想象的催化劑。

續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生閱讀文本后內(nèi)心的“漣漪”，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行合情合理的想象，同時(shí)還要使學(xué)生續(xù)寫文章的寫法、結(jié)構(gòu)盡可能地與原文章相吻合。如，閱讀《狐假虎威》后，筆者讓學(xué)生用簡潔明了的語言歸納寓言故事主要人物的性格特征，并讓學(xué)生立足老虎與狐貍的特征猜測“老虎再次遇到狐貍會怎么樣”。有的學(xué)生認(rèn)為狐貍會成為老虎餐盤中的美食，有的學(xué)生認(rèn)為老虎仍舊會被狐貍欺騙。但無論何種結(jié)果，都點(diǎn)燃了學(xué)生思維，讓學(xué)生身處“想象”，也為續(xù)寫提供了素材。

想象中續(xù)寫，絕非是天馬行空胡編亂接，而是立足原文故事情節(jié)、語言風(fēng)格，進(jìn)行合理的想象，并于想象中進(jìn)行寫作。

綜上所述，閱讀對寫作有不可小覷的促進(jìn)作用，通過閱讀文章，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的布局，累積優(yōu)秀的寫作素材，拓展學(xué)生的知識面，也能夠有效地避免“寫作知識”未能升華為“寫作技能”的尷尬，進(jìn)而促使學(xué)生的寫作水平與能力得到提高。相信只要堅(jiān)持不懈地研究，定然能夠?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)迎來一片生機(jī)盎然的新天地。

作者簡介：甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校語文教師。