提升教師科學(xué)素養(yǎng)　為拔尖創(chuàng)新人才筑基

王小靜　劉娜

教育強(qiáng)則人才強(qiáng)，教師強(qiáng)則教育強(qiáng)。教師科學(xué)素養(yǎng)對提升科學(xué)教育質(zhì)量、公眾科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，不斷加強(qiáng)教師的科學(xué)素養(yǎng)提升是現(xiàn)實(shí)所系、未來所系，是順勢之舉、應(yīng)時(shí)之舉。3月4日，由山西省科學(xué)技術(shù)協(xié)會主辦的以“提升教師科學(xué)素養(yǎng) 為拔尖創(chuàng)新人才筑基”為主題的專家與媒體面對面活動在太原舉行。該活動旨在聚焦教師群體，進(jìn)一步提升教師科學(xué)素養(yǎng)，促使教師審視科學(xué)教學(xué)行為，積極引導(dǎo)教師樹立科學(xué)理念與科學(xué)思維，助力教師掌握科學(xué)研究方法，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。

1、周芬芬：農(nóng)村教育的出路及發(fā)展

農(nóng)村教育的兩個(gè)概念：農(nóng)民教育和農(nóng)村義務(wù)教育。大家關(guān)注的主要是農(nóng)村義務(wù)教育，因?yàn)檫@個(gè)部分關(guān)系著基本的社會公平。農(nóng)村義務(wù)教育當(dāng)下面臨的根本性的困境是持續(xù)的生源流失，生源流失導(dǎo)致了學(xué)校規(guī)模縮小，結(jié)構(gòu)失衡，難以為繼。目前農(nóng)村百人以下學(xué)校占多數(shù)，我最近了解到的一個(gè)縣，農(nóng)村小學(xué)有90多所，百人以下的就有60多所。留在農(nóng)村的孩子，留守兒童又占了一半。所以，我們要探討農(nóng)村教育的出路在哪里，得先弄清楚這種狀況是怎么形成的。近代以來，發(fā)展這個(gè)概念主要指經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特征是工業(yè)化、城市化、商業(yè)化，這種發(fā)展源源不斷地把資源從農(nóng)村帶走，包括農(nóng)村的優(yōu)秀青年，家庭發(fā)展也以賺錢為主要目標(biāo)，父母拋下孩子到城市去打工，以為可以給孩子帶來更好的生活，卻不知這是對家庭的二次破壞。

近十多年以來，國家給了農(nóng)村義務(wù)教育許多政策支持，農(nóng)村學(xué)校完成了標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，兩免一補(bǔ)政策減輕了農(nóng)村貧困家庭的負(fù)擔(dān)，信息化建設(shè)通過引進(jìn)線上教學(xué)，把優(yōu)質(zhì)教育帶到農(nóng)村課堂，但依然止不住農(nóng)村學(xué)生的流失。從根本上講，國家要樹立整體發(fā)展理念，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，不能把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)作城市學(xué)校的蓄水池。十九大以來，黨和國家提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃，搞新農(nóng)村建設(shè)，吸引人口回流，引進(jìn)新型農(nóng)民，通過農(nóng)民教育培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民，這種思路是以農(nóng)村繁榮為目的，會給農(nóng)村教育發(fā)展帶來轉(zhuǎn)機(jī)。

2、郭新榮：山西省基礎(chǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢

山西省在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面相對全國還是比較靠前的。具體體現(xiàn)在新入職教師的培訓(xùn)、入職后3年教齡的培訓(xùn)（含特崗教師培訓(xùn)）、置換脫產(chǎn)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等一系列培訓(xùn)項(xiàng)目。內(nèi)容豐富，涉獵面廣，全方位地提升學(xué)校的整體水平。培訓(xùn)方式也多元化，以“走出去，引進(jìn)來”的方式，走進(jìn)課堂，面對面地交流。培訓(xùn)歷程也體現(xiàn)山西獨(dú)有特色，大體分為六個(gè)方面：一是培訓(xùn)重點(diǎn)面向農(nóng)村學(xué)校教師，尤其對貧困縣教師等，加大了針對性的培訓(xùn)，比如“一對一”精準(zhǔn)幫扶的力度。二是各類教師項(xiàng)目增加了師德師風(fēng)課程內(nèi)容。三是薄弱學(xué)科教師和特殊學(xué)校的教師培訓(xùn)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。四是強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)及學(xué)校信息化管理方面的課程。五是嚴(yán)格了培訓(xùn)過程管理和學(xué)員考核評價(jià)環(huán)節(jié)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。六是對學(xué)科教師培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)校校長及支部書記隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)了教育局管理者的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步全方位提升辦教育、學(xué)校辦學(xué)的水平。

根據(jù)國培發(fā)展歷程以及山西省現(xiàn)實(shí)情況來看，教師培訓(xùn)未來發(fā)展會更加細(xì)化，更加有針對性，更加傾向于薄弱地區(qū)學(xué)校及薄弱學(xué)科的發(fā)展。從組織培訓(xùn)方面看，高校與縣教師發(fā)展中心聯(lián)合并舉，組織培訓(xùn)將由高校統(tǒng)籌，縣市教師培訓(xùn)發(fā)展中心實(shí)際參與，充分發(fā)揮縣教師發(fā)展中心的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化教師入職前的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師綜合能力的培育。在實(shí)際行動方面，加強(qiáng)班級管理能力的培訓(xùn)、教師教研能力的培訓(xùn)、師生互動教學(xué)知識等培訓(xùn)。

3、苗越：如何培養(yǎng)教師讀書的自覺性

增強(qiáng)教師讀書的自覺性，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展，是造就和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高學(xué)校教育教學(xué)水平的重要途徑。

培養(yǎng)教師閱讀的自覺性，首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需要，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀動機(jī)，促進(jìn)廣大教師自覺確立“終身學(xué)習(xí)發(fā)展”的意識和習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)校不僅是學(xué)生成長的樂園，也是教師發(fā)展的場所，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)的機(jī)制。專業(yè)閱讀對于提升教師教育科研能力具有重要意義。專業(yè)閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀對促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)價(jià)值，有效的專業(yè)閱讀可以從本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識等方面豐富和發(fā)展教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。教師的知識素養(yǎng)豐厚了，其從事教學(xué)與研究的源頭活水便有了。朱永新先生曾提出“專業(yè)閱讀就是教師專業(yè)發(fā)展的基石”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“如果沒有教師的專業(yè)閱讀，就沒有教師的真正意義的成長與發(fā)展”?？梢姡瑢I(yè)閱讀與教師發(fā)展密不可分。

廣博的文化知識可以為教師打下厚重的人文素養(yǎng)底色，建議教師多閱讀一些人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的書籍，廣博的文化知識會令教師在教育教學(xué)中旁征博引、妙語連珠。

4、韓蕊芝：提升教師科學(xué)素養(yǎng) 加速教育科學(xué)轉(zhuǎn)型

從2017年9月開始，科學(xué)課正式列入小學(xué)一年級教學(xué)日程。教育部的相關(guān)文件指出，科學(xué)課應(yīng)變得和語文、數(shù)學(xué)、外語同樣重要?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、動手能力、自主探究能力，也將作為?dāng)前中小學(xué)生綜合能力考核的重要組成部分。

科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人所具備的基本科學(xué)知識、能力及相應(yīng)的精神品質(zhì)。二十大報(bào)告中指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。“沒有全民族科學(xué)素質(zhì)的普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化”。中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)是提高全民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障。

小學(xué)科學(xué)課地位的提高代表了教育部門對科學(xué)素養(yǎng)的重視，很多基層學(xué)校也轉(zhuǎn)變了對科學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識，但是科學(xué)教師尤其是教育較為薄弱地區(qū)的科學(xué)教師師資隊(duì)伍中仍存在一些問題。

目前一些地區(qū)的中小學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的科學(xué)學(xué)科教師存在一些問題，如專職化程度不高、專業(yè)知識缺乏、專業(yè)技能不足、不愿意長期從事科學(xué)教育等。這些問題制約著科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，很多科學(xué)教師能夠按教材“教”科學(xué)，但嚴(yán)格地說，并不能“勝任”。