談初中語文整本書深度閱讀教學(xué)的有效性

沈波

整本書深度閱讀對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義，而《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書是初中階段學(xué)生必讀的一本名著，通過對書中人物、情節(jié)和社會(huì)背景的分析，真正理解作者的內(nèi)心世界。而教師在指導(dǎo)學(xué)生利用“整本書閱讀”有效閱讀名著前，需要先對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，了解當(dāng)前教學(xué)中的不足，再有針對性地提出解決措施，充分發(fā)揮整本書深度閱讀教學(xué)的價(jià)值。

一、影響初中語文整本書閱讀教學(xué)有效性的因素

（一）學(xué)生因素

分析當(dāng)前初中語文整本書深度閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)是影響教學(xué)效果的主要原因之一。首先，雖然當(dāng)前已經(jīng)實(shí)行了素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)的是分?jǐn)?shù)對學(xué)生仍有較大的影響力，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃被安排得非常飽滿。在這種狀況下，大部分學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)將空余時(shí)間分配給課后閱讀，而是傾向于利用這些時(shí)間休息、娛樂，影響了整本書閱讀的推廣和開展。其次，初中生正面臨著青春期，部分學(xué)生存在較嚴(yán)重的叛逆心理，在這一心理狀態(tài)的主導(dǎo)下，學(xué)生總希望可以獲得“自由”，自然抗拒教師所安排的任務(wù)或要求。此外，學(xué)生的個(gè)體差異決定了其閱讀愛好也存在不同，在閱讀中學(xué)生更渴望由自己決定閱讀的書目。

（二）教師因素

“時(shí)間緊、任務(wù)重”形象、準(zhǔn)確地概括出了初中教學(xué)的真實(shí)情況，雖然大部分教師都明白整本書閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性，但語文素養(yǎng)并非短時(shí)間內(nèi)可以形成，需要學(xué)生不斷地堅(jiān)持，這意味著學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力。這就造成了教學(xué)與閱讀之間的矛盾，部分教師受到教學(xué)壓力的影響，選擇壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間，將更多的精力放在講解知識和培養(yǎng)能力上。還有，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不準(zhǔn)確。當(dāng)前初中階段推薦的名著閱讀以小說為主，如《鋼鐵是怎樣煉成的》。部分教師認(rèn)為學(xué)生對小說有著較高的興趣，在閱讀中有著較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，能主動(dòng)在課后投入到閱讀中。然而在實(shí)踐中，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，且自制力不足，經(jīng)常會(huì)處于無序、低效閱讀等境地中。

二、初中語文整本書深度閱讀教學(xué)策略

（一）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

初中語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，繁雜的內(nèi)容加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)安排非常緊湊。為了解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式所帶來的弊端，教師在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)提出課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)理念，即教師在課前導(dǎo)讀，學(xué)生課下自主閱讀并完成對問題的探究。這種閱讀教學(xué)形式既能緩解課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問題，又能為課堂討論、師生研討提供更充足的空間，對提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，為了提高閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)采取課前導(dǎo)讀與課后閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，在學(xué)生正式閱讀這本書之前，教師要先開展導(dǎo)讀課，以電子課件的形式向?qū)W生介紹作者的生平經(jīng)歷、寫作的時(shí)代背景及小說精彩片段的賞析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過導(dǎo)讀，學(xué)生可以初步了解所閱讀名著的主題和風(fēng)格，使之后的閱讀學(xué)習(xí)更具針對性。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)安排來制定閱讀時(shí)間表，并嚴(yán)格按照表內(nèi)的規(guī)劃來完成課后閱讀，以保證閱讀活動(dòng)高質(zhì)量完成。其次，教師應(yīng)將學(xué)生自行制定的閱讀計(jì)劃以圖片的形式發(fā)送給家長，家長應(yīng)配合教學(xué)工作對學(xué)生閱讀加以監(jiān)督。學(xué)生按照計(jì)劃完成每天的閱讀任務(wù)，并將自己的閱讀感想和問題都記錄在本子上。教師結(jié)合書籍的內(nèi)容容量，定期組織學(xué)生開展“讀書交流會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的閱讀成果，在分享中實(shí)現(xiàn)思維的升華，加強(qiáng)對書籍主旨的感悟。在此基礎(chǔ)上，提出閱讀中的疑惑，教師則組織學(xué)生展開集體討論，借助集體的智慧對問題展開探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助、取長補(bǔ)短，以此來達(dá)到閱讀思維拓展和提高閱讀質(zhì)量的目的。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在以往的整本書閱讀教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生閱讀進(jìn)度的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中存在隨意性。為了解決這一問題，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題走入文本中，以提高閱讀的目的性和效率。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，為保證學(xué)生整本書閱讀能夠有序開展，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀時(shí)間和理解能力設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)卡，任務(wù)卡中應(yīng)包括閱讀任務(wù)及應(yīng)探究的問題，以此來保證閱讀活動(dòng)的有效性。首先，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前發(fā)放任務(wù)卡，如第一周閱讀任務(wù)為完成第1—6章內(nèi)容的閱讀，學(xué)生需要結(jié)合自身的能力和閱讀時(shí)間來合理分配每天閱讀的篇數(shù)，還可以在閱讀后的第二天與同學(xué)圍繞書籍中的情節(jié)展開討論，以提高閱讀質(zhì)量。其次，為了避免學(xué)生閱讀流于表面、態(tài)度敷衍，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)閱讀探究問題，讓學(xué)生帶著問題沉浸在書籍情節(jié)中，如“保爾被開除的原因是什么？”“被開除后保爾選擇去了哪里？”“誰是保爾的革命導(dǎo)師？”“仔細(xì)閱讀其中虐殺猶太人的片段，說一說戰(zhàn)爭為人們帶來了什么？”“保爾與冬妮婭發(fā)生沖突的原因是什么？”“保爾在被抓后遭受了嚴(yán)刑逼供，但他卻什么都沒有透露，從這一情節(jié)中你體會(huì)到了什么？”閱讀后學(xué)生嘗試分析和解答這些問題，并將自己的感悟?qū)懴聛怼Ｒ詥栴}為導(dǎo)向開展課后閱讀活動(dòng)，能夠使學(xué)生始終保持端正、認(rèn)真的態(tài)度來完成閱讀，顯著提高整本書閱讀的質(zhì)量。

（三）豐富課堂教學(xué)形式

當(dāng)前，教師多是以“灌輸法”向?qū)W生講解知識，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生也很少會(huì)主動(dòng)參與到討論和質(zhì)疑中。新課標(biāo)中明確提出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，對此，在閱讀中教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，通過設(shè)計(jì)辯論賽、演講比賽、情景劇等多種形式，為學(xué)生提供展示自己的舞臺。如此一來，才能真正發(fā)揮教育主體的作用。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師可以策劃一場演講比賽，以“我心中的鋼鐵精神”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，結(jié)合閱讀感悟說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。首先，教師應(yīng)提前告知學(xué)生演講比賽的主題和要求，以便學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，如參加演講的學(xué)生需要圍繞演講主題準(zhǔn)備一篇5—8分鐘的演講稿，演講內(nèi)容應(yīng)積極向上，體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的精神面貌。如果信息技術(shù)水平較高，也可以制作幻燈片或網(wǎng)頁。在演講過程中，所有參賽學(xué)生應(yīng)通過抽簽來確定演講順序，教師與其他同學(xué)擔(dān)任評委，對參賽學(xué)生的演講內(nèi)容、應(yīng)變能力及演講觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并宣布比賽的最終結(jié)果。而演講比賽中成績較好的學(xué)生的演講稿可以張貼在班級的展覽區(qū)，供他人閱讀和觀賞，使學(xué)生從中獲得成就感和自信心。通過設(shè)計(jì)具有一定競爭性質(zhì)的演講比賽，學(xué)生的閱讀積極性被充分帶動(dòng)，課后會(huì)更加認(rèn)真地對待書籍閱讀，以加強(qiáng)對名著內(nèi)容和精髓的掌握。教師也可以通過學(xué)生的演講內(nèi)容，準(zhǔn)確把握其閱讀情況及思想狀態(tài)，方便后續(xù)給予學(xué)生更具針對性的指導(dǎo)。

總的來說，初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文學(xué)科對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。而閱讀又是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)重視初中語文的育人價(jià)值，并強(qiáng)調(diào)名著閱讀開展的必要性，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，開展整本書深度閱讀，通過制定高效的教學(xué)策略，來不斷提升教育成效。

作者簡介：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中語文教師。