巧用資料助力學生深度學習

吳春麗

《圓明園的毀滅》是部編語文五年級上冊第四單元的第三篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的場景，抒發(fā)了對祖國文化的無限熱愛以及對侵略者野蠻行徑的無比憤慨。為了幫助學生更好地體會課文表達的感情，教師將“結(jié)合資料，體會課文表達的情感”這一語文要素落實于課前預習、課堂教學和課后拓展中，引導學生對課文表達情感有更深入的體會。

課前查找資料，了解圓明園的輝煌和毀滅。課前預習時，筆者布置學生圍繞圓明園的布局、建筑、收藏的文物等方面搜集有關(guān)文字、圖片、音像等資料，讓學生初步了解圓明園?？紤]到小學生查找資料受到設備、網(wǎng)絡等條件的限制，找到有用的資料有一定難度，筆者向?qū)W生推薦了兩部影片。一部是紀錄片《圓明園》，這部影片運用三維特技再現(xiàn)了昔日皇家園林“萬園之園”的盛景。學生通過觀看此影片可以直觀地感受圓明園的建筑、文物等，感受其昔日的輝煌。另一部影片是《火燒圓明園》，學生通過影片了解圓明園毀滅的經(jīng)過，初步感受侵略者的野蠻和清政府的腐敗無能。

課上適時運用資料，幫助學生體會課文表達的情感。課文從“眾星拱月的布局”“風格各異的建筑”“收藏文物的珍貴”三個方面再現(xiàn)了圓明園輝煌的過去。教學中，筆者引用兩個資料幫助學生更深入地體會了課文表達的情感。

建筑資料。圓明園風格各異的建筑已成為過去，單憑閱讀課文要在頭腦中形成生動的形象比較困難。筆者在引導學生通過讀文了解了圓明園的建筑后，創(chuàng)設了游覽圓明園的情境，通過觀看紀錄片《圓明園》片段，帶學生身臨其境地感受這些建筑。學生觀看后，筆者順勢提問：“看了視頻，你們有什么感想？”“圓明園的建筑太精美了！”“設計師、建筑師太偉大了！創(chuàng)造出了如此規(guī)模宏大的建筑！”“圓明園的建筑太有詩情畫意了！”學生的熱愛、贊美之詞溢于言表。學生深刻領(lǐng)悟了課文表達的感情，有感情地朗讀也就水到渠成。

圓明園文物資料。在學習“珍貴的文物”一段時，筆者引導學生交流了課前搜集的相關(guān)資料，學生介紹了收藏文物件數(shù)之多、價值之貴重等資料；有的學生還介紹了具體的文物，如引起全球關(guān)注的獸首、各朝代藝術(shù)價值很高的書畫作品等，從而深入體會“它又是世界上最大的博物館、藝術(shù)館”這句話。

感受了圓明園昔日的輝煌后，學習“火燒圓明園”一段時，筆者引導學生抓住時間詞語體會侵略者的破壞力度之大、之快，并適時引用一段“火燒圓明園”的視頻讓學生直觀感受到了侵略者的野蠻與殘暴。

理解內(nèi)容后，筆者再次引導學生思考：為什么圓明園會被侵略者燒毀？學生紛紛介紹自己搜集到的相關(guān)資料，如：清政府腐敗無能、戰(zhàn)爭武器落后、士兵沒有戰(zhàn)斗力等。通過以上資料的引用，學生對作者的內(nèi)心之痛深有同感，再通過有感情的朗讀進一步升華情感。

拓展閱讀，加深對課文的理解。課后安排了閱讀鏈接，《七子之歌》（節(jié)選）中的澳門、香港和《和平宣言》（節(jié)選）。在學完課文后，筆者結(jié)合時代背景資料引入“閱讀鏈接”，讓學生讀一讀詩歌，感知大意，體會三首詩歌表達的情感。學生明白了侵略者不但搶掠、毀壞我們的文物，還要掠奪我們的土地，屠殺我們的同胞，進一步加深了對圓明園“毀滅”的理解。

總之，借助資料能引導學生體會課文表達的情感，再通過有感情地朗讀表達情感，與文本產(chǎn)生共鳴，學生的體會就更深刻了。

責任編輯/李慕絢