河南省高職院校德育評價機制優(yōu)化研究

張建明 費麗莎

科學(xué)德育評價機制的構(gòu)建，對落實立德樹人根本任務(wù)，推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展意義重大。然而，目前河南省高職院校德育評價機制中仍然存在許多問題。高職院校需要進(jìn)一步優(yōu)化德育評價機制，通過優(yōu)化德育評價機制促進(jìn)德育評價目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)德育工作的改進(jìn)，提高德育成效。

一、河南省高職院校德育評價的現(xiàn)狀

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我省高職院校的德育評價，均以《河南省普通高等學(xué)校德育工作評估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，以立德樹人為主要目標(biāo)，圍繞立德樹人的價值取向，建立德育評價機制，取得了顯著的成績，也呈現(xiàn)出一些相同的特點。

（一）以學(xué)校和教師作為評價主體

河南省高職院校的德育評價主體基本都是以學(xué)校和教師為主，思政課教師、思想政治工作者、輔導(dǎo)員都是德育的參與者。思政課教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和理論知識掌握情況進(jìn)行評價，思想政治工作者和輔導(dǎo)員對學(xué)生實踐情況進(jìn)行評價。

（二）以目標(biāo)達(dá)成度作為評價標(biāo)準(zhǔn)

河南省高職院校的德育評價基本是以德育目標(biāo)達(dá)成度為出發(fā)點，根據(jù)德育目標(biāo)制定德育評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。高職院校對學(xué)生的德育評價包括道德品質(zhì)、政治品質(zhì)和思想品質(zhì)等方面的評價，考查學(xué)生的行為習(xí)慣、綜合素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念等。還有一些學(xué)校是結(jié)合本校實際情況來確定學(xué)生德育評價的內(nèi)容。

（三）以結(jié)果性評價為主的評價方式

當(dāng)前河南省高職院校的德育評價基本是綜合測評，運用了等級評價、積分評價、考核評價、模糊評價等方法。這些方法重點關(guān)注學(xué)生的知和行，強調(diào)他律而非自律。

二、河南省高職院校德育評價機制存在的問題

（一）德育評價主體缺位，缺乏深度和廣度

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管在“三全育人”提出后，河南省內(nèi)許多高職院校在落實立德樹人根本任務(wù)過程中強調(diào)“全員育人”，但是在實際的德育評價過程中并未發(fā)揮出各主體的實際作用，學(xué)生、家長、企業(yè)、社會并未真正參與到德育評價中。這導(dǎo)致學(xué)校的德育評價較為封閉，評價結(jié)果較為主觀、片面。

（二）德育評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視學(xué)生個體差異

根據(jù)德育目標(biāo)制定德育評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，表面上客觀公正，導(dǎo)向性明顯，但德育真正的實效難以判斷。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生成長環(huán)境與成長規(guī)律等個體差異，單純通過考核分?jǐn)?shù)來判斷德育效果，把德育評價簡單化，導(dǎo)致學(xué)生盲目地追求考核分?jǐn)?shù)，背離了德育的最終目的，更阻礙了人的全面發(fā)展。

（三）注重結(jié)果性評價，忽視德育過程性的特點

目前調(diào)研的20多所高職院校中，72%的院校德育評價方式是以鑒定、考核為主的結(jié)果性評價，對過程缺乏及時性反饋和評價，忽視了學(xué)生的個體特點或德育過程的實際情況，缺乏對學(xué)生表現(xiàn)的“個性化評價”，必然影響到德育評價的效果和功能。

（四）評價結(jié)果主觀性強，出現(xiàn)策略性報喜不報憂

數(shù)據(jù)是德育評價科學(xué)化的重要依據(jù)，然而傳統(tǒng)的德育評價都是在缺少數(shù)據(jù)支撐的情況下形成的，從指標(biāo)篩選、權(quán)重設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制定、實際調(diào)研、綜合判斷到最終形成結(jié)論，均是以人為評價主體來完成，主觀隨意性強等問題層出不窮。另外，雖然很多高職院校成立了“德育評價領(lǐng)導(dǎo)小組”，但一般都是由教師或輔導(dǎo)員兼職，實際上是“一套班子，兩塊牌子”，造成了在德育評價中教師或輔導(dǎo)員既是“運動員”又是“裁判員”。加之德育評價要求高，直接影響到學(xué)校的教學(xué)評估、社會美譽度和影響力，難免出現(xiàn)策略性報喜不報憂現(xiàn)象，導(dǎo)致評估過程拘泥于形式，公平正義取向缺失。

三、河南省高職院校德育評價機制優(yōu)化路徑

（一）構(gòu)建多元評價主體，深挖主體參與的深度和廣度

高職院校學(xué)生受教育場域的多元化影響這一現(xiàn)狀，決定了德育評價是校內(nèi)校外多元主體參與的復(fù)雜活動。

政府評價。政府一是要對高職院校是否牢牢把握社會主義辦學(xué)方向，抓住立德樹人“根本點”，是否扎根中國大地辦好社會主義大學(xué)等進(jìn)行評價。二是對高職院校德育機制構(gòu)建進(jìn)行評價，包括學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)機制、德育保障措施落實、德育隊伍建設(shè)等。三是對職業(yè)院校德育實際成效進(jìn)行評價，對是否堅持全員育人、全過程育人、全方位育人進(jìn)行評價。

學(xué)校評價。學(xué)校和教師應(yīng)發(fā)揮評價主體作用，德育過程中積極挖掘促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的載體；與學(xué)生建立良好的教育關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與，而不是教師單方面地開展德育活動；結(jié)合德育規(guī)律塑造學(xué)生的道德人格，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展，實現(xiàn)德育目標(biāo)。

學(xué)生評價。傳統(tǒng)的德育評價多是單純將學(xué)生作為德育評價的客體。就本質(zhì)而言，德育既是他律的過程也是自律的過程，自我意識的發(fā)展也會促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生自評機制，引導(dǎo)學(xué)生參與德育評價，使學(xué)生結(jié)合教師給出的德育目標(biāo)，檢查自己的品德發(fā)展情況，并根據(jù)自我檢查的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整。

家庭評價。學(xué)生的道德素養(yǎng)在不同的環(huán)境和條件下會表現(xiàn)出差異性。家庭評價是對學(xué)生在家庭生活中所形成的行為規(guī)范、習(xí)慣養(yǎng)成等與學(xué)生品德有關(guān)的方面進(jìn)行評價。家長參與評價，能更有效地幫助教師了解學(xué)生生活中真實的品德情況，有助于教師在此基礎(chǔ)上有針對性地調(diào)整教學(xué)實施方案，提高德育實效性。

企業(yè)評價?！肮W(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育作為類型教育的核心內(nèi)容之一。高職院校的德育評價也要體現(xiàn)類型特征。企業(yè)評價與學(xué)校評價相結(jié)合，企業(yè)對學(xué)生頂崗實踐和就業(yè)過程的道德品質(zhì)進(jìn)行評價，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建多元評價主體可以使校內(nèi)評價與校外評價銜接起來，實現(xiàn)多元評價主體的共同目標(biāo)，以達(dá)成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時提升社會與用人單位的滿意度。

（二）制定個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個體差異

高職院校在制定德育評價標(biāo)準(zhǔn)時，要充分尊重并考慮學(xué)生的個體差異性，在學(xué)生成長的時空背景中去觀察學(xué)生、分析學(xué)生、評價學(xué)生，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤評價，了解學(xué)生品德的提升、心理發(fā)展?fàn)顩r等，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成道德自覺。

（三）強化過程性評價，動態(tài)關(guān)注學(xué)生成長

學(xué)生發(fā)展是一個動態(tài)的變化過程，因此德育評價要將過程性評價和結(jié)果性評價有機融合。高職院校要通過過程性評價深入探索學(xué)生成長成才的復(fù)雜性和規(guī)律性，在德育過程中用動態(tài)的方式對學(xué)生階段性的道德發(fā)展水平指標(biāo)進(jìn)行測量。高職院校要對德育活動的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全面評價，建立動態(tài)的評價系統(tǒng)，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生發(fā)展需求，對德育工作及時進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)德技兼修的能夠適應(yīng)社會需求的技術(shù)人才。

（四）運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，增強評價結(jié)果客觀性

大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅給我們的生活帶來了許多便利，還在教育領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用。高職院校在德育評價中，可以通過大數(shù)據(jù)追蹤并記錄學(xué)生的道德行為，既可以獲取認(rèn)知層面的數(shù)據(jù)，又可以獲取實踐活動層面的數(shù)據(jù)。學(xué)?？梢赃\用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，建立基于大數(shù)據(jù)的過程性德育評價機制，實現(xiàn)學(xué)生德育評價數(shù)據(jù)的自動輸入、整理和統(tǒng)計分析，使數(shù)據(jù)成為德育評價的有效支撐，進(jìn)而使學(xué)校的德育評價更加全面科學(xué)、客觀合理。

總之，構(gòu)建科學(xué)德育評價機制，有助于高職院校落實落細(xì)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

（本文系河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2021年度校級科研委托專項“職業(yè)院校德育評價體系構(gòu)建研究”的成果，課題編號：2021KY011。教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“高職思政課教學(xué)模式改革研究”的階段性研究成果，課題編號：21JDSZK099）

（本欄責(zé)編 桑 濤）