樹知行文化，育知行少年

石鳳榮

焦作市解放區(qū)環(huán)城南路第一小學（以下簡稱“環(huán)南一小”）創(chuàng)建于1979年，是一所靠質(zhì)量立校的焦作市區(qū)名校。高質(zhì)量的教學讓環(huán)南一小在全市享有較好口碑。2014年8月，在焦作市解放區(qū)教育局名校帶弱校集團化辦學理念的引導下，環(huán)南一小合并一所城鄉(xiāng)接合部的學校，組建了環(huán)南一小教育集團，形成了一校三址的辦學格局。學校在保持整體教育質(zhì)量的同時，帶動分校區(qū)教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、確立知行文化

2015年，環(huán)南一小新任領導班子清醒地認識到：教師們苦干實干，用犧牲自己和孩子們的自由時間換來分數(shù)的教育方法不能讓孩子們走得更遠，更無法承載孩子們的未來。學校組織教師走出去、請進來，一方面學習先進地區(qū)教育新理念，另一方面深入家庭和社會，了解大家對教育的需求和對學校的訴求。通過學習與調(diào)研，教師意識到，真正的高質(zhì)量教育不是單靠分數(shù)的博弈，抑或是個別孩子在藝術、體育或科學等領域取得驕人的成績，而是真正讓每一名走進環(huán)南一小的孩子能呈現(xiàn)豐富自由的生命狀態(tài)，具有適應未來社會的基本素養(yǎng)。經(jīng)過多方征求家長和教師的意見，學校重新梳理辦學理念，確立了“環(huán)視世界、知行合一”的校訓，在保證教育教學質(zhì)量的同時，走上了樹立知行教育校園名片之路。

二、研發(fā)知行課程

學校抓住市區(qū)教育局課程管理重心下移，校本課程學校開發(fā)與管理的契機，以課程為出發(fā)點和生長點，從品格養(yǎng)成、健康生活、人文素養(yǎng)、科技創(chuàng)新、審美情趣等幾方面研發(fā)知行課程，構建知行教育校本課程體系。

（一）知行·品格養(yǎng)成課程

我們改變傳統(tǒng)的思想道德說教形式，通過日課（暮省）、周課（班會）和日常生活方式，引導孩子在真實情境中發(fā)展道德、完善人格。在一、二年級，孩子們被引導“我要做個好孩子”，研發(fā)讀寫繪課程；在三、四年級，教師和孩子們共同創(chuàng)建、捍衛(wèi)與遵守教室里的各種游戲規(guī)則，開發(fā)了講故事和農(nóng)歷游記課程；在五、六年級，教師讓孩子們學會“推己及人”，鼓勵孩子們追求“己立立人，己達達人”的無條件友愛他人的道德仁心。另外，學校做好每周一的德育主題升旗儀式和每月一事。我們把人生最重要的12個好習慣，分到每個周一的升旗儀式和每月一事活動里，通過德育故事、閱讀、活動呈現(xiàn)出來。

（二）知行·健康生活課程

強健體魄、舒展身心是體育課程的終極目標。根據(jù)兒童的興趣愛好和成長所需，在國家規(guī)定的體育課程外，我們增加了全員跳繩、踢毽子等課程。每年一年級新生報名的時候，我們都會給孩子和家長傳遞一種理念，人人要學會跳繩，人人要重視身體鍛煉。同時，毽子操是我校體育教師自編的課間活動項目。大課間，孩子們要集體跳毽子操，空閑時間就練習踢毽子。學生的身體靈活度和柔韌性都得到了很大的提高，學校體育成績整體提升。

（三）知行·人文素養(yǎng)課程

書籍，滋養(yǎng)了孩子的生命，溫潤了學校的生活。在國家課程的基礎上，我們尤其重視閱讀，開設了晨誦、午讀課程，把閱讀作為學校的一項重要工作來抓。每天早上，走進校園，教室里此起彼伏的誦讀聲成了一道亮麗的風景線。師生每天用詩歌喚醒黎明，喚醒校園。每年4月，學校舉行隆重的閱讀考級活動，邀請家長參與，孩子們根據(jù)自己一年的閱讀情況，先申報自己要考的級別，然后通過古詩背誦、閱讀測試考取成績。

（四）知行·科技創(chuàng)新課程

創(chuàng)客課程也是我們智慧課程的延伸和重要方向。2017年5月，我校率先組建機器人社團，并于當年9月參加世界機器人大賽國際公開賽，勇奪國際三等獎、國家二等獎。近幾年，我們在擴大社團影響的基礎上，又在全校范圍內(nèi)開設了3D創(chuàng)意設計、電腦動漫設計等一系列校本選修課程和必修課程，激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲。學校以課程為生長點帶動學校的教育教學質(zhì)量、師生向往的幸福生活質(zhì)量、孩子們美好多姿的生命質(zhì)量的全面提升。

（五）知行·審美情趣課程

學校把審美情趣作為重要的教學任務，錘煉藝術教師隊伍，開設藝術社團課程。學校陸續(xù)開設葫蘆絲、豎笛、巴烏等小樂器課程，讓孩子們能學會一種樂器；學校將美術與語文結合，在低年級開設讀寫繪課程，讓孩子們的藝術想象力和創(chuàng)造力得到最大化發(fā)揮；學校還為有興趣的學生開設了古箏、尤克里里、舞蹈、戲曲等課程。藝術課程的開設活躍了校園生活，豐富了孩子們的精神世界。

三、建立知行評價體系

一是生活即評價，促進兒童過程性發(fā)展。兒童過程性評價的主要載體是一至六年級《知行少年核心素養(yǎng)手冊》?！吨猩倌旰诵乃仞B(yǎng)手冊》詳細列出了知行教育五大課程的評價內(nèi)容。如健康生活包括運動健康和營養(yǎng)健康，人文素養(yǎng)包括“生活與口語交際”等評價標準。二是個性即評價，促進兒童潛能性生長。學校根據(jù)育人目標，制訂關鍵指標和相應的激勵性評價標準，形成完善的學生個性發(fā)展評價體系，根據(jù)獲得“星”的情況，對兒童個性發(fā)展予以獎勵和評價。學生獲得的“星”累積到一定程度時，就能獲評相應項目的“星級少年”，獲評3個項目的“星級少年”就可以兌換最高榮譽“知行少年”，并由校領導頒發(fā)“知行少年”榮譽證書。三是素養(yǎng)即評價，促進兒童全面成長。兒童綜合素養(yǎng)評價的主要載體是《兒童綜合素養(yǎng)報告手冊》。它以實證性材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，在充分參考學生過程性記錄和關鍵性材料的基礎上，采用定性和定量相結合的方法進行評價。

四、形成知行校園名片

我校知行教育校本課程體系打破了班級、年級、學校與社會之間的界限。同時，豐富多彩的校本課程，最大限度地調(diào)動了教師工作的熱情，調(diào)動了學生的學習積極性，贏得了家長和社會的肯定，形成了當?shù)靥赜械闹薪逃@文化名片。接下來，我們將繼續(xù)努力，更深入地研發(fā)完善知行教育校本課程，讓孩子們的生命之花在知行課程中盡情綻放。

（責編 桑 濤）