“共建生活圈，提升幼兒生活品質(zhì)”的實踐研究

張小靜　邢茹

【摘要】淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校附屬幼兒園依據(jù)“共建生活圈，提升幼兒生活品質(zhì)”的理念，深入探索契合幼兒身心特點的課程目標、體系和實施策略，并在課程實施中去建構、完善園本課程，發(fā)揮園本課程的育人功能，讓每一位教師與幼兒都更具活力。文章分析了該園依據(jù)“共建生活圈，提升幼兒生活品質(zhì)”理念打造園本課程的理論基礎和策略。

【關鍵詞】生活圈；生活品質(zhì)；行動研究

作者簡介：張小靜（1986—），女，江蘇省淮安市淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校附屬幼兒園。

邢茹（1990—），女，江蘇省淮安市淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校附屬幼兒園。

2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒園要“與家庭、社區(qū)密切合作，積極構建協(xié)同育人機制，充分利用自然、社會和文化資源，共同創(chuàng)設良好的育人環(huán)境”“加強膳食營養(yǎng)、疾病預防、健康檢查等工作，建立合理的生活常規(guī)”［1］。而2016年修訂的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）提出：“幼兒園的任務是貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展?！保?］ 上述要求與淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校附屬幼兒園“共建生活圈，提升幼兒生活品質(zhì)”的理念相吻合，該園以這一教育理念塑造園所文化，開發(fā)園本課程，堅持育德育人之路，促進幼兒的和諧發(fā)展。

一、理論研究

（一）從理論基礎出發(fā)架構園本課程

根據(jù)《規(guī)程》和“一日生活皆課程”的觀點，“提升生活品質(zhì)”就是要幫助幼兒擁有良好的品格與能力。因此，依據(jù)“共建生活圈，提升幼兒生活品質(zhì)”的理念開展教學活動時，教師需要由整合和滲透入手，凸顯教學活動的游戲性、綜合性、趣味性、活動性，充分尊重幼兒已有經(jīng)驗和興趣，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以貼近其最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮教學活動的作用［3］。

（二）發(fā)放調(diào)查問卷，分析生活圈視域下的幼兒生活品質(zhì)

筆者編制了“幼兒園生活圈視域下幼兒生活品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，在淮安市4所幼兒園發(fā)放問卷共計1000份，調(diào)查家長對“幼兒園生活圈”“幼兒生活品質(zhì)”的認識。筆者回收了938份問卷，其中有效問卷891份，問卷有效率達到89%。通過分析筆者發(fā)現(xiàn)，95%的家長能認識到生活習慣的重要性，53%的家長認為生活方式對孩子的發(fā)展很重要，70%的家長認為生活能力對孩子一生的發(fā)展影響深遠。

（三）確立生活圈視域下生活品質(zhì)研究的框架

通過理論學習以及問卷調(diào)查，筆者確立了研究重點，即幼兒的生活品質(zhì)。在理論研究以及問卷調(diào)查的基礎上，筆者將衡量幼兒生活品質(zhì)的指標確定為“良好的生活習慣”“健康的生活方式”“自主生活能力”，又將“良好的生活習慣”細化為作息習慣、飲食習慣、衛(wèi)生習慣、鍛煉習慣四個方面，將“健康的生活方式”細化為保護環(huán)境和節(jié)約資源兩個方面，將“自主生活能力”細化為健康生活、熱愛勞動、主動探究、藝術創(chuàng)造、社會適應五個方面。

二、基于幼兒發(fā)展和課題研究的需要，開發(fā)提升幼兒生活品質(zhì)的園本課程

（一）優(yōu)化一日生活的措施

1.時間上的調(diào)整

為給幼兒自主生活的機會，該園實施了穩(wěn)定性與靈活性兼具的彈性作息制度。在此基礎上，教師根據(jù)幼兒的興趣以及個體的發(fā)展需要，優(yōu)化一日生活的安排，讓一日生活的彈性作息與幼兒的發(fā)展相匹配。

2.空間上的調(diào)整

該園對幼兒園環(huán)境的改造包括對外部整體環(huán)境的調(diào)整、對戶外活動場地的改造以及班級環(huán)境的創(chuàng)設，目的是打造溫馨、安全、有序的幼兒生活環(huán)境。

為調(diào)整外部整體環(huán)境，該園邀請專家對外部游戲場進行了整體規(guī)劃，重新設計了植物角、飼養(yǎng)角，整合了水池、沙池，將攀爬架與沙池融合，并將幼兒園柵欄向外延伸以改造出一個山坡，滿足幼兒活動的需要。此外，該園在園內(nèi)種植了十余種果樹，以滿足幼兒一年四季觀察、種植的需要。

對戶外活動場地的改造主要是將幼兒園內(nèi)的南、北操場有機整合，并劃分為五個運動場，方便幼兒進行場地活動。

在創(chuàng)設班級環(huán)境時，該園設計了“中華面點王”“園區(qū)醫(yī)院”“向往的生活”等班級游戲區(qū)。

3.資源梳理

為幫助幼兒走進社區(qū)、走進實際生活，該園不僅將游戲場與幼兒生活的家庭與社區(qū)建立聯(lián)系，還梳理了家庭、社區(qū)資源并制作了資源圖。資源圖中包含以幼兒園為中心的1千米、2千米、3千米、4千米范圍內(nèi)的生活資源，并重點標注了幼兒園、家庭、社區(qū)的有效資源，以確保家庭、幼兒園、社區(qū)共同助推幼兒的和諧發(fā)展。

（二）提升幼兒生活品質(zhì)課程的目標和體系

1.提升幼兒生活品質(zhì)課程目標

結合“提升幼兒生活品質(zhì)”的發(fā)展目標，該園逐步形成“提升幼兒生活品質(zhì)”課程的總目標：讓幼兒依靠自己的力量學會生活，懂生活、愛生活、會生活，掌握相應的自理能力，能夠通過自己的智慧與努力獲得成功與成長的喜悅。

2.逐步形成提升幼兒生活品質(zhì)的課程體系

在上述目標的指引下，該園結合《指南》中的不同年齡段幼兒發(fā)展目標，將“提升幼兒生活品質(zhì)”的園本課程分解為“我愛幼兒園”“生活自理”“學習自立”“環(huán)境自適”“我愛我家”“社區(qū)也是我的家”“我愛運動”等主題。

（三）匯總提升幼兒品質(zhì)的活動資源

通過實踐研究，該園確立了生活圈視域下的“提升幼兒生活品質(zhì)”園本課程。這些課程符合幼兒的年齡特點和經(jīng)驗基礎，共計24門，作為園本課程的基礎支撐。課程具體分布及名稱如表1所示。

（四）注重整合素材，編寫配套的活動方案

1.通過整合和滲透，科學利用各種課程素材

在實際使用課程資源時教師發(fā)現(xiàn)，選取的課程資源是基于“提升幼兒生活品質(zhì)”的教育目標設計的，教師還需要緊扣“提升幼兒生活品質(zhì)”的目標去設計活動，才能讓資源真正發(fā)揮作用。于是，該園教師對選取的課程資源進行整合，再交由年級教研組進行二次篩選和調(diào)整，由此設計出一系列活動方案，開發(fā)了配套的活動資源庫。

2.結合實踐經(jīng)驗，對活動方案進行必要補充和延伸

為完善、優(yōu)化教學活動，教師著重挖掘能有效提升幼兒生活品質(zhì)的教學內(nèi)容，并進行實踐與驗證，再通過活動后的反思及研討，對活動提升幼兒生活品質(zhì)的效果進行評價。

（五）潛心探索有效策略，著力提升幼兒生活品質(zhì)

1.進行班級小專題研究，開展多形式課程實踐

活動

在“提升幼兒生活品質(zhì)”理念的引領下，各班教師以日常教學活動為載體，圍繞“幼兒禮儀”“社會行為”“自理能力”“兒歌表演”“繪畫欣賞與藝術創(chuàng)作”“繪本閱讀”等內(nèi)容開展了多樣的班級小專題活動，并在每學期末通過成果分享或?qū)ｎ}匯報的方式分析實踐成果。由此，教師成功抓住了日常的教育契機，增強了幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的意識，提高了幼兒各方面的能力。

2.緊密結合教研活動，積極探索課程實施策略

活動的實施應當與教研活動緊密結合，課程審議、半日觀摩、教學觀摩等形式的教研活動都能為活動實施提供有益的理論指導，在課題組和教研組的支持下，該園陸續(xù)開展了“幼兒園彈性作息的研究”“幼兒園自主進餐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及改進方法”“戶外活動材料的收納與整理”“班級區(qū)域分類標記的研究”等立足于“提升幼兒生活品質(zhì)”理念的專題教研活動。

三、實施成效分析

（一）“提升幼兒生活品質(zhì)”品牌文化日益完善

園本課程的開發(fā)需要優(yōu)質(zhì)的土壤，為保證課程的有效開展，該園申報了淮安市“十三五”規(guī)劃課題，并根據(jù)課題研究的成果，開發(fā)特色活動，優(yōu)化園所文化環(huán)境，完善園本課程。

（二）培養(yǎng)了有活力的幼兒

1.根據(jù)課題組發(fā)放的“提升幼兒生活品質(zhì)實施效果調(diào)查”問卷，家長對園本課程的實施有較為強烈的反響，家長普遍認為設立這樣關注生活品質(zhì)的課程比設立關注技能、知識點的課程對幼兒未來的可持續(xù)發(fā)展更有價值，對幼兒樹立正確人生觀、學會情感表達、培養(yǎng)良好審美能力、重視親情關系、重視行為禮儀等均有積極意義。

2.園本課程實施的2019年至2022年，該園幼兒有100多幅美術作品在省、市、區(qū)繪畫比賽中獲獎；4名幼兒的繪畫作品刊登在《早期教育》雜志上；多名幼兒參加的“濃情端午繪畫進社區(qū)”活動取得了良好的社會反響。

（三）培養(yǎng)了優(yōu)秀的教師

1.教師的教育理念發(fā)生變化。在實施園本課程后，教師不再主動把知識告訴幼兒，而是引導幼兒自主探究，讓其通過試錯的方式積累學習經(jīng)驗，由此教師慢慢從“知識的傳授者”向“學習的引發(fā)者”角色轉變。

2.教師的思維方式發(fā)生轉變。在實施園本課程后，教師的思維方式從“幫助幼兒獲得知識”向“和幼兒一起創(chuàng)造知識”轉變，教師逐漸能將過去、現(xiàn)在與未來有機串聯(lián)起來，意識到幼兒不僅僅是在獲得成人已經(jīng)總結好的知識，而是在和成人一起創(chuàng)造新的知識。

（四）形成了生活化的園本課程方案

1.形成一系列教學資料。在實施園本課程的過程中，該園逐漸整理出了包括《“共建幼兒園生活圈 提升幼兒生活品質(zhì)”現(xiàn)狀研究調(diào)研報告》《幼兒園、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動的生活圈資源圖》《提升幼兒生活品質(zhì)活動的案例集》《提升幼兒生活品質(zhì)活動的論文集》等在內(nèi)的教學資料庫。在這些資料的輔助下，教師能夠更順利地為幼兒提供生動、充滿生活情趣的課程內(nèi)容，從而讓幼兒學會生活并努力去創(chuàng)造積極健康的新生活。

2.整合了三方面的教育資源。在實施園本課程的過程中，分散的家庭、社區(qū)、幼兒園教育資源被整合在一起，形成了幼兒園、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動的教育資源，教育的時空由此得到拓展。

3.游戲和生活的獨特價值愈發(fā)凸顯。在實施園本課程的過程中，該園優(yōu)化了幼兒園室內(nèi)外的環(huán)境，合理地安排了一日生活彈性作息表，最大限度地支持幼兒的自主活動，滿足了幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

【參考文獻】

［1］幸福新童年編寫組.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》解讀［M］.北京：開明出版社，2022.

［2］張潔.學習新《規(guī)程》 領會新精神［J］.寧夏教育，2016（Z1）：37-39.

［3］馬潔.“立德樹人”幼兒園“融愛蘊美”園本課程開發(fā)與實踐：《幼兒園工作規(guī)程》背景下課程實踐有感［J］.好家長，2017（02）：28-29.