利用項(xiàng)目化分類促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式研究

【摘要】中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科屬于小學(xué)科，一般學(xué)校配備的教師人數(shù)比較有限。各校教師基本處于“單打獨(dú)斗”的局面，教師的發(fā)展受限于教師個(gè)人的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和自身的能力，導(dǎo)致各校的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展水平參差不齊。在集團(tuán)化辦學(xué)的大背景下，項(xiàng)目化區(qū)域?qū)嵺`跳出了學(xué)校和地域的限制，同一個(gè)項(xiàng)目包括直屬學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師，為中小學(xué)信息技術(shù)教師構(gòu)建了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。在這里，廣大情投意合的信息技術(shù)教師可以不分學(xué)歷、不分教齡，平等地就共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論和研究，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)凝聚力量，匯集智慧，提高研修的針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)教師共同發(fā)展，共同提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；項(xiàng)目化分類；專業(yè)發(fā)展；研修模式

作者簡(jiǎn)介：潘彩虹（1979—），女，江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)模式是指中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用的項(xiàng)目化小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的聯(lián)合教研模式。信息技術(shù)各年段帶頭人申請(qǐng)一個(gè)項(xiàng)目或?qū)嵺`研究，組織帶領(lǐng)所在項(xiàng)目組的中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)和研究。這種項(xiàng)目式教研方式以信息技術(shù)一線教師為主體。它是提升信息技術(shù)教師教學(xué)能力的一種創(chuàng)新方式，可以提高教師的協(xié)作能力和教學(xué)實(shí)踐能力，促使信息技術(shù)教師通過(guò)參與項(xiàng)目研究和學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的專業(yè)能力。

一、項(xiàng)目化分類，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

（一）項(xiàng)目化分類，優(yōu)化教師教學(xué)研修模式

“三人行，必有我?guī)?。”每個(gè)信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都有自己擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的，項(xiàng)目化分組教學(xué)研修模式能夠讓信息技術(shù)教師通過(guò)參與項(xiàng)目組主持人組織的教學(xué)研討活動(dòng)和教育教學(xué)研究，互相學(xué)習(xí)新理念，共同進(jìn)步。在這一過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目組組員都能夠吸取其他教師教育教學(xué)、科研的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自身的問(wèn)題，形成互動(dòng)共享教學(xué)模式。

目前，信息技術(shù)的發(fā)展使教師有可能通過(guò)項(xiàng)目共享教育、教學(xué)和研究，即項(xiàng)目化共同教育教學(xué)研修模式，是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式。教師們將教學(xué)資源進(jìn)行共享，能夠集中教師的智慧，廣泛吸收意見(jiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，改進(jìn)現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)方法。同時(shí)，這一模式符合信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展要求，能夠提高信息技術(shù)教師的學(xué)科研究意識(shí)，改進(jìn)甚至創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高信息技術(shù)教師教育教學(xué)的專業(yè)水平［1］。

（二）項(xiàng)目化分類，靈活安排教師研修時(shí)間

針對(duì)教師研修時(shí)間不足的問(wèn)題，項(xiàng)目化分類采用線上與線下相結(jié)合的混合式研修模式，教師的學(xué)習(xí)與研修活動(dòng)時(shí)間比較靈活，便于教師安排業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、分享和交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研修時(shí)間可能是某個(gè)工作日的某一節(jié)課，可能是晚飯后的某個(gè)時(shí)間段，還可能是某個(gè)周末的下午。因?yàn)轫?xiàng)目是教師討論后確定的，且都是教師感興趣和需要的，所以不管是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，還是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，教師都會(huì)克服困難，充分利用休息時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，時(shí)間利用效率顯著提高。

（三）項(xiàng)目化分類，加快教師研修成果落地

項(xiàng)目化研修延續(xù)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育理念，而且初步形成了一套較為成熟的項(xiàng)目化研修實(shí)施流程。項(xiàng)目化研修以學(xué)習(xí)者為本，以服務(wù)為宗旨，只設(shè)定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目計(jì)劃，并沒(méi)有固定的實(shí)踐步驟，需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，自主踐行，自主操作，能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)者情感與效能的變化。各個(gè)研修小組在實(shí)踐運(yùn)行項(xiàng)目的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)生成了多方協(xié)作的運(yùn)行機(jī)制和保障制度，這有助于傳統(tǒng)研修模式流程的改進(jìn)，能夠有效推動(dòng)區(qū)域研修常態(tài)化發(fā)展。以昆山地區(qū)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人為代表的中小學(xué)學(xué)科名師引領(lǐng)區(qū)域骨干教師深化研修，最后成果輻射區(qū)域一線教師，不僅解決了教師日常教育教學(xué)中的問(wèn)題，還從根本上激發(fā)了信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）項(xiàng)目化分類，實(shí)現(xiàn)同項(xiàng)目跨區(qū)域合作研修

跨區(qū)域教學(xué)共同體結(jié)合不同區(qū)域的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究特點(diǎn)，開(kāi)展線上跨區(qū)域合作，立足互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)共享的思想，從教學(xué)觀念的重塑、教學(xué)資源的整合、課堂教學(xué)的重建、教育生態(tài)的重建等方面突破傳統(tǒng)教育的局限，從教學(xué)方式等方面改革傳統(tǒng)教學(xué)，使跨區(qū)域合作成為進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)選擇?？鐓^(qū)域教育研究共同體建設(shè)有利于項(xiàng)目化研修模式的應(yīng)用，有助于教師發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)合作新改革，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)研究能力以及課堂教學(xué)能力。

例如在昆山市信息技術(shù)項(xiàng)目“基于智慧教育云平臺(tái)的人工智能課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”的課程活動(dòng)中，項(xiàng)目組員以一堂課的研究為例，遵循“設(shè)計(jì)—磨課—上課—聽(tīng)課—再磨課—再優(yōu)化—上課”模式來(lái)參加活動(dòng)，共享自己的教學(xué)資源，最后將優(yōu)化好的案例上傳至昆山智慧教育平臺(tái)，供項(xiàng)目組以外的教師學(xué)習(xí)。這樣可以實(shí)現(xiàn)教師跨區(qū)域獲取資源，提高課堂教學(xué)效率，提高信息技術(shù)教師教育教學(xué)的專業(yè)水平。

二、項(xiàng)目化分類，構(gòu)建信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研修模式

新課程改革給信息技術(shù)教師帶來(lái)了新的教育發(fā)展理念、教學(xué)實(shí)踐模式等，同時(shí)也對(duì)其提出了很多新要求。傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展要求，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。信息技術(shù)課程涉及的知識(shí)范圍十分廣，教師應(yīng)該具備社會(huì)、科學(xué)、人文等多領(lǐng)域的復(fù)合型知識(shí)體系。因此，充分改善區(qū)域內(nèi)教育信息資源與教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展研修模式是十分必要的。由于昆山市學(xué)科骨干教師比例較小，因此難以發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)作用，輻射范圍不夠廣，新手教師的參與率較低，很多實(shí)際問(wèn)題影響教師專業(yè)發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了適應(yīng)昆山市發(fā)展的區(qū)域?qū)嵺`研修模式。

基于教育專業(yè)發(fā)展、教師教育行為、區(qū)域?qū)嵺`的相關(guān)理論與研究現(xiàn)狀，本研究從區(qū)域內(nèi)教育行政部門(mén)—教師發(fā)展中心的角度出發(fā)，綜合教師專業(yè)發(fā)展與區(qū)域?qū)嵺`過(guò)程中的因素等，以“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再修正”的思想路線，構(gòu)建了如下圖的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)研修模式（圖1）。

本研修模式中有幾個(gè)關(guān)鍵角色要注意。1.區(qū)域教育行政部門(mén)—教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心在整個(gè)模式的實(shí)踐過(guò)程中，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與管理組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，把控研修的方向與發(fā)展思路，對(duì)項(xiàng)目化模塊中的方案與思路進(jìn)行指導(dǎo)與修改。2.學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人要通過(guò)組織教學(xué)能手、教學(xué)新秀以及新手教師來(lái)進(jìn)行同校不同組、同組不同校的梯隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)青年教師的快速成長(zhǎng)，幫助骨干教師“名特優(yōu)”化。

三、項(xiàng)目化分類，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此，具有創(chuàng)新精神的信息技術(shù)教師團(tuán)體是最有力量的團(tuán)體。信息技術(shù)教育必須努力將“創(chuàng)新”一詞作為精神內(nèi)核，激發(fā)教師創(chuàng)造的欲望。教師必須從課程改革的教育思想出發(fā)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從封閉教育走向創(chuàng)新教育［2］。信息技術(shù)教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)關(guān)系著信息技術(shù)課程改革的成效，更影響著信息技術(shù)教師創(chuàng)新能力的形成，所以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分重要。項(xiàng)目化分類研修模式能夠培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教育專長(zhǎng)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。

本學(xué)期，在筆者主持的項(xiàng)目中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)兩名項(xiàng)目組教師講授的同一內(nèi)容的兩節(jié)課進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)整理出下表（表1）。

從1班和2班的數(shù)據(jù)中可以看出兩名項(xiàng)目組教師的教學(xué)理念差異。2班教師的教育觀念傳統(tǒng)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，單向向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被視為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。在這種教育思想的指導(dǎo)下，理解和消化教師講授的內(nèi)容成為學(xué)生要完成的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題的理解都要統(tǒng)一，所有言行都要符合教師的要求。1班教師打破了以教師為中心的教育理念，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間和空間在課堂上尋找答案，然后通過(guò)交流，碰撞出智慧的火花。教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，將學(xué)生思維的發(fā)展和聚合結(jié)合起來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了舉一反三的教學(xué)效果。從兩個(gè)班的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，1班的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望，并創(chuàng)造了多種計(jì)算方法。雖然兩個(gè)班級(jí)的課后測(cè)試正確率是相同的，但不同班級(jí)的學(xué)生積累的能力、自信心和成功經(jīng)驗(yàn)都有很大差異。

可見(jiàn)，具備創(chuàng)新精神的教師能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目化分類研修模式能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。正如著名教育家陶行知所說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”因此，教師要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

四、項(xiàng)目化分類，使信息技術(shù)教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法

信息技術(shù)是一門(mén)需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力的課程，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化分類后，在項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)教師要在所參加的項(xiàng)目中逐步完成項(xiàng)目主持人布置的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。在參加項(xiàng)目組的這個(gè)階段，信息技術(shù)教師的思維和實(shí)踐操作是并行的。理論知識(shí)為信息技術(shù)教師確定了項(xiàng)目目標(biāo)的方向，實(shí)際教學(xué)能夠驗(yàn)證項(xiàng)目的準(zhǔn)確性，任務(wù)進(jìn)度越快，教師的教學(xué)能力越強(qiáng)。教師還要在項(xiàng)目中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)作品，不斷提高實(shí)際教學(xué)能力。

例如，筆者加入了信息技術(shù)“人工智能視角下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)范式研究”項(xiàng)目，在項(xiàng)目組學(xué)習(xí)和研討五年級(jí)信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，組員對(duì)“使用DSM軟件進(jìn)行與生活相關(guān)的實(shí)踐設(shè)計(jì)”這一內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。筆者以“設(shè)計(jì)花瓶”這一課為例進(jìn)行項(xiàng)目組教學(xué)實(shí)踐。筆者先讓學(xué)生思考他們?cè)谏钪锌吹降母鞣N花瓶的形狀，然后用多媒體展示幾張花瓶的圖片，并分配任務(wù)：“1.單擊選中旋轉(zhuǎn)軸；單擊選中旋轉(zhuǎn)面；完全拉動(dòng)。2.單擊‘插入’工具區(qū)中的‘殼體’按鈕；單擊花瓶表面，使花瓶變成空心的；用鍵盤(pán)輸入數(shù)值1.5，按回車(chē)鍵確認(rèn)。3.在完成分步任務(wù)的過(guò)程中練習(xí)并完成設(shè)計(jì)?！痹趯?shí)際操作中，學(xué)生加深了對(duì)DSM軟件中“線”和“拉”工具的使用印象，提高了操作水平。筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行研討優(yōu)化，結(jié)合項(xiàng)目組其他組員的教學(xué)想法，提高了“設(shè)計(jì)花瓶”教學(xué)的質(zhì)量，掌握了更先進(jìn)的教學(xué)方法。

總之，項(xiàng)目化分類能夠促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平，從而讓教師進(jìn)行高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)課程劃分為項(xiàng)目，通過(guò)加入不同的項(xiàng)目組，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升分析任務(wù)和解決問(wèn)題的能力，提高教育教學(xué)能力和綜合應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］潘彩虹.信息技術(shù)教師“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.天津教育，2021（12）：135-136.

［2］郭輝.創(chuàng)教育之新 育創(chuàng)新之人［J］.決策探索

（下半月），2011（08）：58.