信仰·信念·信心：教師精神生活發(fā)展的實踐路徑分析

【摘要】新時代黨和國家高度重視教師隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教師精神生活發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)之一。中小學可以抓住堅定教育信仰、樹立職業(yè)信念、增強育人信心三個必要環(huán)節(jié)，探尋引領(lǐng)教師精神生活發(fā)展的實踐路徑，為教師隊伍落實立德樹人的根本任務(wù)注入強勁動力。

【關(guān)鍵詞】教師；精神生活；教育信仰；職業(yè)信念；育人信心

作者簡介：趙一峰（1978—），男，江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學。

教師的精神生活是指教師群體在社會實踐中，尤其是在教書育人的職業(yè)實踐活動中，選擇和創(chuàng)造精神資源，以滿足精神需求并不斷推進自身發(fā)展、超越的狀態(tài)、過程與結(jié)果［1］。習近平總書記高度重視教師隊伍建設(shè)，對加強教師隊伍建設(shè)提出了明確要求。學校在教師隊伍建設(shè)中，應(yīng)關(guān)注教師的精神生活發(fā)展，這有利于教師把握鑄魂育人的時代方向，擔當起塑造者、傳播者、引路人的重大使命，提升教師的認同感和幸福感。

教師精神生活的發(fā)展需要教師的自覺追求和行動，同時也需要學校通過系列措施提供外部支持。陸慕實驗小學在促進教師精神生活發(fā)展的過程中，牢牢把握住教育信仰、職業(yè)信念、育人信心三個關(guān)鍵點，充分認識到教育信仰的內(nèi)核引領(lǐng)、職業(yè)信念的價值導向、育人信心的現(xiàn)實驅(qū)動作用，厘清了三者在教師精神生活發(fā)展過程中的意義，通過三者間的層層轉(zhuǎn)化，促進教師精神生活發(fā)展。

一、堅定教育信仰，指引教師精神生活發(fā)展的前進方向

教育信仰是教師精神生活的核心與靈魂，是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這一目標的強大支柱。存在主義哲學家雅斯貝爾斯認為，教育須有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而只是教學的技術(shù)而已。教育信仰統(tǒng)領(lǐng)教師職業(yè)生活的精神世界，教育信仰一旦確立，能煥發(fā)出強大的精神力量，表征為如磐的教育信念和強烈的育人信心，它可以指引教師沖破現(xiàn)實生活中的困境與壓力，持續(xù)迸發(fā)教育熱情，照亮教師的教育生活。

（一）思想引領(lǐng)，筑牢教師思想基石

科學的教育信仰，決定著教師精神生活發(fā)展的層次水平和發(fā)展方向。學校要注重思想引領(lǐng)，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，將教師隊伍培育成先進思想文化的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者，為教師培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人打下堅實基礎(chǔ)。陸慕實驗小學把思想政治教育擺在教師隊伍建設(shè)的首要位置，堅持團隊共學和個人自學相結(jié)合的學習形式，組織骨干教師進行理論學習，邀請專家學者進行系列講座宣講，舉辦沙龍活動，浸潤式學習理論知識；同時利用線上學習平臺組織教師進行形勢政策教育活動的學習，通過分數(shù)排名、禮品兌換等方式激發(fā)教師的學習熱情，營造濃郁的學習氛圍，夯實教師理論知識基礎(chǔ)。學校建立常態(tài)的理論學習機制，創(chuàng)新活動形式，用社會主義意識形態(tài)引領(lǐng)教師，構(gòu)筑教師精神生活的核心，使教師牢記為黨育人、為國育才的初心使命。

（二）黨建領(lǐng)航，提升教師思想境界

學校應(yīng)該把黨建工作作為新時代中國特色社會主義思想落實的重要途徑，加強黨支部和黨員隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，激起廣大教師的共鳴，使他們能夠形成價值共識，凝聚精神力量。陸慕實驗小學將黨建優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為助推教育教學的發(fā)展優(yōu)勢，以書記項目為抓手，加強教師隊伍意識形態(tài)建設(shè)。在“校風鑄人、教風立人、學風化人、班風塑人、家風潤人”的“五風”浸潤工程中，學校以“善教循真”的教風培育學生，凝聚教師的教育初心，引領(lǐng)教師的精神生活發(fā)展。學校持續(xù)深化黨建內(nèi)涵，優(yōu)化黨建品牌，把書記項目建設(shè)聚焦于教師隊伍的發(fā)展，全面實施教師“生長”工程，從構(gòu)造教師精神生活領(lǐng)域、塑造教師個體和打造教師團隊幾個方面深化教師隊伍建設(shè)，以“筑夢行動、鑄魂行動、賦能行動、聚力行動”四大行動為抓手，營造朝氣蓬勃的生命場，促進教師不斷向上“生長”，從而打造和諧奮進的教師團隊。

（三）文化指引，追尋校本精神標識

為堅定教育信仰，使它真正指引教師精神生活發(fā)展的前進方向，學校應(yīng)密切聯(lián)系本校文化核心和教師真實教學狀態(tài)，在教師的精神生活中融入學校教育文化，讓教育信仰與教師現(xiàn)實的教育生活緊密交融，根植于適宜的土壤。陸慕實驗小學以“追慕本真 向上生長”為辦學理念，崇尚“慕真”教育，把“慕真文化”作為教師學校教育生活的精神指引，著力塑造博學慎思有深度、崇教厚德有高度、仁愛謙和有溫度的“慕真”教師。學校通過多種形式的活動，加強“慕真文化”的宣傳，讓學校的教育思想和價值理念為全體教職員工所熟悉、所理解、所踐行，增強教師對學校的文化認同感和歸屬感；開展校史教育，幫助教師熟悉和溫習學校厚重的百年校史，增強教師的自豪感，在思想引領(lǐng)中實現(xiàn)“慕真文化”浸潤，增強集體的向心力和凝聚力，讓教育信仰觸及教師靈魂，切實地指引教師精神生活發(fā)展的方向。

二、樹立職業(yè)信念，明確教師精神生活發(fā)展的價值導向

教師職業(yè)信念是“教師自身對教育思考后形成的對教育事業(yè)的價值判斷和堅信不疑的認識”［2］。教師的職業(yè)信念是基于教育信仰的指引而產(chǎn)生的，它指向教師職業(yè)生活中的觀念選擇和行動意志，是教育信仰在教育生活中的現(xiàn)實具象化。教師職業(yè)信念培育工作至關(guān)重要，堅定的職業(yè)信念，是教師精神世界的支撐與方向，能促進教師不斷進行自我學習和探索，構(gòu)建自身精神家園，是發(fā)展文化素養(yǎng)的內(nèi)在動力。

（一）師德建設(shè)，強化價值指引

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》（以下簡稱《規(guī)范》）指出，教師職業(yè)的基本要求包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表及終身學習。這也體現(xiàn)了教師職業(yè)特點和對師德的本質(zhì)要求，對培育教師職業(yè)信念有重要的指引作用。因此，學校應(yīng)加強教師對《規(guī)范》的再學習，強化正確的價值引領(lǐng)。陸慕實驗小學把師德師風教育作為教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，通過教育生活中的真實案例對《規(guī)范》進行詮釋，并加強師德警示教育，提高教師對教師職業(yè)道德的認知能力，從而強化其職業(yè)信念。具體而言，學校全面發(fā)揮“慕真講堂”第一課堂的宣講傳播功能，引導教師守好講臺主陣地，將立德樹人放在首要位置，并融入教育教學的全過程中；充分利用“青藍工程”第二課堂，加強對新入職教師、青年教師的指導，發(fā)揮“傳幫帶”作用，使這些教師盡快熟悉教育道德規(guī)范，掌握教育方法，在育人實踐中錘煉高尚的道德情操。

（二）對話體驗，認知精神價值

在多元復雜的價值沖突中，教師要堅定教育信仰和職業(yè)信念。學?？梢酝ㄟ^榜樣示范的對話體驗，促使教師認清自己的內(nèi)心。教師可以學習古今中外教育家的思想，實現(xiàn)精神價值的對話，或是與身邊有經(jīng)驗的教師對話，促使自身向優(yōu)秀教師靠攏，學習他們對教育深沉的愛和堅定的信念。教師在與他人對話的過程中不斷突破自我，最終實現(xiàn)與自我的對話，自覺地進行教育價值的辨別與分析，堅定的職業(yè)信念在此過程中也逐漸清晰。陸慕實驗小學通過多種形式的對話體驗不斷堅定教師的職業(yè)信念。學校組建教師營團，在青年教師中舉辦“慕真啟航營”，組織沙龍閱讀活動，讓教師共讀教育名著后進行閱讀分享，使教師在分享學習中感悟教育家的教育思想，體會他人的學習所得，實現(xiàn)教師與教育家以及教師之間的對話體驗。學校深入挖掘優(yōu)秀教師典型，評選師德標兵和最美教師，通過事跡報告、宣傳報道等方式，用真人真事詮釋師德內(nèi)涵，充分發(fā)揮典型事例的輻射帶動作用，讓教師在宣傳活動中體悟優(yōu)秀教師對學生的愛與責任。同時，學校鼓勵教師撰寫教育筆記，讓教師靜下心來尋找自身價值觀念的清晰定位，實現(xiàn)教師與自我的對話，從而使其形成堅定的職業(yè)信念。

（三）制度支持，護航價值追求

教師職業(yè)信念的確立與鞏固是一個長期的過程，并且職業(yè)信念會隨著社會發(fā)展的變化而變化，由此可見，職業(yè)信念的堅定需要常態(tài)化的教育和有效的制度支持。學校要在職業(yè)信念常態(tài)化培育的過程中積累成熟的經(jīng)驗，形成相應(yīng)的制度，促使教師堅定科學正確的職業(yè)信念。為了使教師理想信念教育常態(tài)化、制度化得以實現(xiàn)，教師的各項學習工作都要形成制度規(guī)范。陸慕實驗小學積極探索理想信念教育的制度支持，建設(shè)教師臺賬制度及談心談話制度，及時掌握教師的思想動態(tài)，通過談話將教師偏離的思想動向引領(lǐng)回正確的航道上，并加強教育引導；建設(shè)教師理想信念教育機制，以學校黨支部書記為主要責任人，明確教師理想信念教育的內(nèi)容、途徑等。學校通過相關(guān)的制度支持，能夠為教師的價值追求保駕護航。

三、增強育人信心，提供教師精神生活發(fā)展的動力源泉

信心是人們對于某一行為必將取得成功、某一目標必將成為現(xiàn)實的信任程度，是一種基于相信、信任、信賴而產(chǎn)生的積極心理效能和文化力量。與信仰和信念相比，育人信心與教師教育生活的感性世界密切相關(guān)，能夠激發(fā)教師的教育熱情。學校必須增強教師的育人信心，把教育信仰和職業(yè)信念進一步內(nèi)化為教師的育人意志，外化為自覺的育人行動。

（一）關(guān)注教師心理生活，使其保持樂觀積極的精神狀態(tài)

心理生活是精神生活的基礎(chǔ)，它是教育信仰和職業(yè)信念的支撐。在教育生活中，部分教師因工作環(huán)境、人際氛圍、工作壓力等會產(chǎn)生倦怠，進而對工作產(chǎn)生逃避、畏難的情緒，表現(xiàn)出各種負面的心理癥狀，導致教師缺少工作的動力和興趣。學校要關(guān)注教師的心理生活，通過多種舉措調(diào)整教師的心理狀態(tài)，促使教師以樂觀積極的精神狀態(tài)投入工作。陸慕實驗小學重視教師的心理狀態(tài)，建設(shè)心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師，通過心理測評了解教師的心理狀態(tài)，并對測評結(jié)果的數(shù)據(jù)進行分析，針對教師心理上出現(xiàn)的壓力過大以及職業(yè)倦怠等情況，采取一系列措施加以調(diào)適，如邀請心理健康專家到學校開展專題講座并進行專業(yè)指導，讓教師學會自我疏導；舉辦教師心理沙龍活動，通過分享和游戲讓教師在寬松的環(huán)境中紓解壓力。學校開展多種形式的心理健康活動，幫助教師放松心情，緩解壓力，這樣才能使教師保持良好的精神面貌，更好地投入教育工作，引導學生形成積極向上的人生態(tài)度。

（二）豐富教師文化活動，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)

職業(yè)幸福感能促使教師把教育工作作為自覺的人生價值追求，投入滿腔熱情關(guān)心關(guān)愛學生。學校要通過多種形式讓教師實現(xiàn)自身價值，感受到精神上的愉悅，從而激發(fā)教師的育人熱情。陸慕實驗小學開展豐富多彩的文化活動，如舉辦班主任文化節(jié)，讓班主任從學生的感恩、學校的重視中感受作為班主任的幸福；舉辦康樂運動會，讓教師在趣味比賽中活動筋骨，愉悅身心；組織團隊拓展活動，讓教師在團隊活動中凝聚力量。學校通過開展一系列文化活動，能夠營造和諧幸福的工作氛圍，豐富教師的精神世界，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。

（三）加強教師素養(yǎng)培訓，打造教書育人的專業(yè)底氣

扎實學識和過硬本領(lǐng)是教師教書育人的底氣，在知識更新迅速的時代，教師要不斷鞏固和更新自身的專業(yè)知識，夯實教學技能，做學生學習的引路人。學校應(yīng)該給教師創(chuàng)造機會和平臺，利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，通過專業(yè)培訓、交流研討提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，開拓教師視野。陸慕實驗小學對教師進行分層分類定位，在明確教師自我發(fā)展方向的基礎(chǔ)上進行精準培訓，聚焦課堂教學，優(yōu)化“校級研訓、項目組研討、個人自主研修”三級校本研修活動模式，遵循“學習—實踐—提升”的思路，實施“德研、教研、科研、電教”四位一體的教師研訓模式，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，從而有效增強教師的育人自信。

（四）完善考核激勵機制，激發(fā)爭先進位的昂揚斗志

學校要充分發(fā)揮考核機制對教師的激勵鞭策作用，激發(fā)教師的育人熱情。對此，學校應(yīng)不斷完善考核激勵機制，改進考核方法，從政治激勵、精神激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵、鞭策激勵等多方面出發(fā)，激發(fā)教師爭先進位的昂揚斗志。陸慕實驗小學突出正面激勵，激發(fā)教師的育人熱情。具體來說，學校對教師實施發(fā)展性評價，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，幫助教師優(yōu)化個人發(fā)展路徑，加速教師專業(yè)成長；建設(shè)星級教師考核評價機制，將星級評價與績效考核掛鉤，引導教師爭“星”創(chuàng)優(yōu)，激活教師發(fā)展的內(nèi)生力。

結(jié)語

促進教師精神生活發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，我們要以堅定科學的教育信仰、樹立堅定的職業(yè)信念、增強教師的育人信心為實踐路徑，統(tǒng)籌思考，逐層推進，構(gòu)建教師的精神家園，逐步打造高質(zhì)量教師隊伍。

【參考文獻】

［1］孫清華.引領(lǐng)新時代教師的精神生活發(fā)展：習近平關(guān)于教師精神生活重要論述的闡釋［J］.四川大學學報（哲學社會科學版），2020（03）：20-26.

［2］劉俊其.職業(yè)信念：教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“靈魂 ”［J］．現(xiàn)代中小學教育，2010（12）：46-48.