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    “案例式思政”在檔案學(xué)類課程思政建設(shè)中的教學(xué)實(shí)踐*
    ——以“海邦剩馥 僑批檔案”為例

    2023-03-13 01:30:56李雪婷
    檔案與建設(shè) 2023年2期
    關(guān)鍵詞:案例思政文本

    閆 靜 李雪婷

    (山東大學(xué)歷史文化學(xué)院,山東濟(jì)南,250100)

    2022年7月25日,教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)(教社科〔2022〕3號(hào)),指出要“改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)”“建構(gòu)黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學(xué)的自主知識(shí)體系,拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。[1]檔案作為社會(huì)記憶和人類文明的重要載體,蘊(yùn)藏著豐富的文化資源和思政元素。檔案教學(xué)實(shí)踐應(yīng)對(duì)標(biāo)《方案》要旨,不斷豐富檔案學(xué)類課程思政教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)形式,完善評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)厚植家國(guó)情懷、涵養(yǎng)道德修養(yǎng)、掌握專業(yè)技術(shù)的檔案學(xué)專業(yè)人才。關(guān)于優(yōu)化檔案學(xué)類課程思政教學(xué)實(shí)踐,宋雪雁探討了利用德育元素優(yōu)化課程思政的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2],翟樂探討了檔案課程思政教學(xué)體系的完善路徑[3],徐擁軍探討了如何充分挖掘檔案學(xué)專業(yè)蘊(yùn)含的“課程思政”元素[4],王小云提出利用專業(yè)特色促進(jìn)課程思政的可持續(xù)發(fā)展[5]。這些研究均涉及結(jié)合課程實(shí)際,依托檔案資源,將案例式教學(xué)法融入檔案學(xué)類課程思政建設(shè)中,但未明確而具體地提出“案例式思政”的課程思政建設(shè)策略。文章從“海邦剩馥 僑批檔案”這一具體案例出發(fā),從教育目標(biāo)、案例設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等方面入手,探討“案例式思政”在檔案學(xué)類課程思政建設(shè)中的教學(xué)實(shí)踐,以期為檔案學(xué)類課程思政建設(shè)的不斷優(yōu)化提供有效策略。

    1 指歸:“案例式思政”的教育目標(biāo)

    1.1 總體目標(biāo):以檔案講好中國(guó)故事,增強(qiáng)“四個(gè)自信”

    充分利用檔案資源講好中國(guó)故事,增強(qiáng)“四個(gè)自信”,是時(shí)代賦予檔案事業(yè)的崇高使命,也是檔案專業(yè)教育開展課程思政建設(shè)、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的最終目標(biāo)和發(fā)展方向。基于此,如何在課堂上向?qū)W生潛移默化地傳遞檔案中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和精神思想,并以檔案作為資源庫(kù)、語料集、傳聲筒和助推劑講好中國(guó)道路故事、民族復(fù)興故事、發(fā)展改革故事和中華文化故事,是檔案學(xué)教育需要著重考慮的問題?!鞍咐剿颊笔钦n程思政建設(shè)過程中的一種具體教學(xué)策略,是將“案例式教學(xué)法”與思政元素融合應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。檔案學(xué)類“案例式思政”是以“檔案”為主題,應(yīng)用一定的原則和方法選取檔案素材,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例文本進(jìn)行編排與設(shè)計(jì),以技術(shù)手段為教學(xué)輔助,引領(lǐng)學(xué)生在特定的案例情境中進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。“案例式思政”中案例的選擇、課程內(nèi)容的編排、課程效果的評(píng)價(jià)均應(yīng)服務(wù)于教學(xué)總目標(biāo),幫助學(xué)生了解中國(guó)故事,并學(xué)習(xí)利用檔案講好中國(guó)故事,使“四個(gè)自信”內(nèi)化于心,外化于行。

    1.2 具體目標(biāo):以“案例式思政”優(yōu)化課程教育效果

    “案例式思政”通過搭建基于案例的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)、打造基于案例的指定化學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、探索式教學(xué),并將思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合。這一過程的具體目標(biāo)表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,充分利用檔案資源,深化思政育人功能?!鞍咐剿颊钡闹贮c(diǎn)在于對(duì)檔案案例的選取,落腳點(diǎn)則在于挖掘檔案中蘊(yùn)含的精神財(cái)富,從而使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中接受潛移默化的思政教育。通過對(duì)不同類型檔案案例的學(xué)習(xí)和探索,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟檔案史料背后蘊(yùn)含的民族大義、家國(guó)情懷以及中華民族在發(fā)展壯大過程中根植的不朽精神,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感,提升學(xué)生對(duì)于檔案學(xué)類課程的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

    第二,形成案例情境教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂的主人。“案例式思政”要求構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的案例情境,教師是課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者,學(xué)生是案例學(xué)習(xí)的主人翁。在施教過程中,教師以案例內(nèi)容為工具,隨著案例內(nèi)容由淺入深地推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,使學(xué)生在積極參與中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探索,自覺感悟案例中的思政內(nèi)涵。第三,針對(duì)性搭建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),多層次提升學(xué)生素質(zhì)。開展“案例式思政”要求在全面考量教育需求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,選取和構(gòu)建恰當(dāng)?shù)陌咐齼?nèi)容,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作教學(xué)相結(jié)合,輔之以問題設(shè)置、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、小組活動(dòng)等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、出色的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、良好的反思習(xí)慣以及高尚的職業(yè)情操。

    文章所選取的“海邦剩馥 僑批檔案”這一案例,是基于廣東省檔案館對(duì)僑批檔案收集、保護(hù)與開發(fā)利用的具體實(shí)踐而自主編排的真實(shí)案例。該案例由三部分內(nèi)容組成:一是僑批檔案部分原文摘錄和照片影像等歷史資料,二是對(duì)僑批檔案保存現(xiàn)狀的敘述,三是廣東省檔案館對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用策略。三部分內(nèi)容逐層遞進(jìn),以僑批檔案原文為基礎(chǔ),通過講解其產(chǎn)生的歷史背景,幫助學(xué)生理解僑批檔案開發(fā)利用的現(xiàn)實(shí)困境,接著引出廣東省檔案館的具體做法,將教學(xué)目標(biāo)融入其中。僑批檔案因其自身的故事性和民間性等特征,具有較強(qiáng)的吸引力和可閱讀性,是課堂教學(xué)實(shí)踐的良好素材,有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟僑批檔案中的家國(guó)力量,實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀培育相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。選取并構(gòu)建“海邦剩馥 僑批檔案”這一具體案例符合課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和具體要求,對(duì)于培育學(xué)生的愛國(guó)愛鄉(xiāng)情懷,繼承和弘揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。

    2 設(shè)計(jì):“案例式思政”的文本架構(gòu)

    2.1 總體思路:以文本為橋梁開展思政教學(xué)

    在“案例式思政”教學(xué)中,案例文本作為連接教師與學(xué)生、專業(yè)知識(shí)與思政元素之間的橋梁,在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要作用,是“案例式思政”得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中,教師要緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思政案例文本的設(shè)計(jì),并依托案例文本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置,從而搭建出一個(gè)雙向交流的文本空間。在這一文本空間中,案例所蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)與思政元素充分而合理地融合,學(xué)生在文本空間中可以自主、沉浸地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能。

    文章所選案例即通過對(duì)“僑批”概念的闡釋,對(duì)僑批檔案保護(hù)與開發(fā)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策的探討,及其引申出的對(duì)民間檔案資源開發(fā)利用的思考等進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建。在知識(shí)層面引導(dǎo)學(xué)生、理解與掌握“官方”檔案與“民間”檔案的區(qū)別,進(jìn)而對(duì)不同類型的檔案價(jià)值和作用進(jìn)行思考,自覺在學(xué)習(xí)中樹立“大檔案觀”和檔案存儲(chǔ)意識(shí);在能力層面引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)僑批檔案在保護(hù)開發(fā)中存在的問題和面臨的困境,進(jìn)而引申至對(duì)以僑批檔案為代表的民間檔案保護(hù)與開發(fā)策略的思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;在素質(zhì)層面啟發(fā)學(xué)生留意身邊的“民間檔案”,進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)檔案意識(shí),樹立學(xué)科認(rèn)同,啟發(fā)學(xué)生通過案例切實(shí)感受僑批檔案中的家國(guó)情懷和中國(guó)力量,感悟檔案這一信息載體對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生作為一名檔案人的社會(huì)使命感。該案例在教學(xué)中適用于諸多課程,如,僑批的“民間性”特點(diǎn)和體現(xiàn)出的雙重價(jià)值轉(zhuǎn)化,是對(duì)《檔案學(xué)概論》中檔案價(jià)值理論、檔案記憶觀、檔案遺產(chǎn)觀的實(shí)例驗(yàn)證;了解檔案館對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用,是對(duì)《檔案管理學(xué)》《檔案學(xué)理論與歷史》中檔案管理工作流程、檔案事業(yè)發(fā)展模式的深入學(xué)習(xí)。為了使案例文本中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政理念有機(jī)融合,在文本設(shè)計(jì)時(shí),要將專業(yè)性、知識(shí)性、教育性、文化性、情感性的元素,通過故事化或程序化的文本架構(gòu)與編排,最終構(gòu)建一個(gè)“文本選取與設(shè)計(jì)—文本解讀與研討—文本剖析與反思”(如圖1)所示的教學(xué)回路,將案例打造成集思政理念和專業(yè)知識(shí)自然連接的文本空間,打造成教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的教學(xué)橋梁。

    圖1 “海邦剩馥 僑批檔案”以文本為橋梁的教學(xué)回路

    2.2 文本架構(gòu):構(gòu)建話語層面的文本導(dǎo)航

    按照西方敘事學(xué)者瑪麗-勞爾·瑞安(Marie-Laure Ryan)所闡釋的“隱藏的故事”結(jié)構(gòu)模型,表層故事屬于話語架構(gòu)[6],區(qū)別于底層故事固化、單向、時(shí)間線性的敘述邏輯,其形式更加豐富多樣。通過話語架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生擺脫固有的時(shí)間限制,全身心投入到案例故事的敘述與發(fā)展中,深入理解底層的故事文本,是“案例式思政”文本所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。在文本架構(gòu)過程中,借鑒敘事學(xué)“海葵架構(gòu)”理念對(duì)“海邦剩馥 僑批檔案”案例進(jìn)行文本導(dǎo)航構(gòu)建?!昂?軜?gòu)”作為放射式敘述理念,被廣泛應(yīng)用于信息類網(wǎng)站,其本質(zhì)在于允許信息從主菜單到子菜單的遞歸式呈現(xiàn),用戶可以從任何一點(diǎn)跳轉(zhuǎn)回主菜單。[7]依據(jù)這一理念設(shè)計(jì)的案例文本是一個(gè)組織良好的重構(gòu)故事,在這個(gè)故事中,任意一個(gè)環(huán)節(jié)之間都是相互聯(lián)系的,從僑批檔案的文化遺產(chǎn)內(nèi)涵和價(jià)值意義到廣東省對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用現(xiàn)狀,再到廣東省檔案館在“十四五”規(guī)劃期間對(duì)僑批檔案開發(fā)利用的具體舉措,這一系列故事內(nèi)容構(gòu)成了新的文本架構(gòu),專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政元素被放射性地融入其中,學(xué)生在對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)文本的閱讀與思考中都能進(jìn)行即時(shí)的體會(huì)與反思,并隨著課堂教學(xué)進(jìn)入新的文本環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)的有機(jī)互通,確保整個(gè)教學(xué)過程的連續(xù)與完整。以下述教學(xué)文本片段為例:

    在廣東江門五邑華僑華人博物館,一封保存完好的書信靜靜躺在展柜中。這封書信是謝永寬同志在1950年4月寄給美國(guó)華僑陳厚父先生的一封回批,其中涉及發(fā)動(dòng)僑胞投資家鄉(xiāng)工業(yè)建設(shè)事宜。這封書信即是一件僑批檔案。相較于官方檔案,僑批來自民間,本質(zhì)上是民間檔案。僑批檔案有以下特點(diǎn):一是普遍性。諸如僑批檔案中的書信、照片、證書、票據(jù)等,多為華人華僑自行留存,而非統(tǒng)一集中保管。二是僑批檔案所有權(quán)屬于民間。新修訂的《中華人民共和國(guó)檔案法》第二十二條規(guī)定,經(jīng)協(xié)商,省級(jí)以上檔案主管部門可對(duì)個(gè)人形成的檔案代為保管,必要時(shí)可依法收購(gòu)或征購(gòu)等,但這類檔案的實(shí)際處置權(quán)往往仍在民間。三是保存具有不穩(wěn)定性。僑批檔案的保存時(shí)間和完整性等取決于民間認(rèn)知水平、社會(huì)檔案意識(shí)以及存放環(huán)境。除了民間機(jī)構(gòu)和國(guó)家檔案館收藏外,絕大多數(shù)僑批檔案都存放在家庭和個(gè)人手中。僑批檔案的民間屬性帶來了存藏保管安全的不穩(wěn)定性,這也是檔案主管部門搶救保護(hù)僑批檔案的原因之一。

    這一文本片段首先以僑批檔案閱讀材料為切入點(diǎn),講述了僑胞關(guān)心、支持家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的真實(shí)事跡,將家國(guó)情懷融入其中,引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)、思考僑批檔案中蘊(yùn)含的愛國(guó)之情。然后從僑批檔案的形成過程出發(fā),指出了僑批的民間性特點(diǎn),進(jìn)而引入《中華人民共和國(guó)檔案法》對(duì)于民間檔案保管的相關(guān)規(guī)定,引出僑批檔案在保管上遇到的困境。這樣的文本敘述是相對(duì)自由的,能夠引導(dǎo)學(xué)生在材料中體會(huì)情感,在現(xiàn)狀中尋找問題,在問題中思考解決方法,為學(xué)生留下了可探索的空間。最后,文本中對(duì)現(xiàn)代僑批檔案面臨的困境和挑戰(zhàn)等進(jìn)行敘述,啟發(fā)學(xué)生從源頭創(chuàng)新性思考解決策略?;诖?,通過在話語層面構(gòu)建文本導(dǎo)航,使學(xué)生自主思考、自主探索,完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和求真以致用的科研態(tài)度。

    圖2 “海邦剩馥 僑批檔案”情節(jié)模型的構(gòu)建

    2.3 文本架構(gòu):構(gòu)建故事層面的情節(jié)模型

    在對(duì)案例文本進(jìn)行架構(gòu)時(shí),還需要打造故事空間,將情節(jié)作為連接過去和現(xiàn)在的工具,以話語打亂故事原本的發(fā)展順序,并根據(jù)教學(xué)需要構(gòu)建情節(jié)模型(如圖2所示),引導(dǎo)學(xué)生沉浸到案例文本之中。文本架構(gòu)所構(gòu)建的情節(jié)模型不單是為了講故事,而是為了講好故事,并在講好故事的過程中自然地融入知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn),從而有效對(duì)接課程教學(xué)目標(biāo)。僑批檔案因其時(shí)間和地理等因素而與現(xiàn)在存在距離感,構(gòu)建情節(jié)模型能夠在一定程度上減輕時(shí)空距離對(duì)學(xué)生的影響。在情節(jié)模型設(shè)計(jì)中需以話語為導(dǎo)航,對(duì)文本進(jìn)行二次組織編排,構(gòu)建“教學(xué)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—專業(yè)知識(shí)—思政元素—目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的文本故事,以案例情境為背景,以理論知識(shí)為支撐,使得檔案史料更加立體化。

    3 應(yīng)用:“案例式思政”的教學(xué)互動(dòng)

    3.1 總體思路:以教學(xué)互動(dòng)優(yōu)化課程開展效果

    “案例式思政”旨在以生動(dòng)的案例文本為基礎(chǔ),使存在于知識(shí)論層面的理論真正融入實(shí)踐,從而契合檔案學(xué)應(yīng)用型學(xué)科的特質(zhì)。在“海邦剩馥 僑批檔案”案例教學(xué)中,主要體現(xiàn)在外在探索性的“師生互動(dòng)”和內(nèi)在沉浸式的“生生互動(dòng)”,最終打造雙向的教學(xué)互動(dòng)模式?!皫熒?dòng)”方面,教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)而非主導(dǎo)的作用,通過為學(xué)生提供案例文本、布置課上任務(wù)和課后作業(yè)等方式,明確學(xué)生所需完成的探索目標(biāo)。例如,讓學(xué)生在案例情境中通過沉浸式的情感體驗(yàn)自主探索僑批檔案中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、誠(chéng)信精神、文化價(jià)值等思政元素,而非采用單聲道、填鴨式的硬性灌輸,教師通過問題引導(dǎo)式教學(xué)手段為學(xué)生的思想反饋提供平臺(tái),從而形成全面的“師生互動(dòng)”。“生生互動(dòng)”方面,案例文本中設(shè)置的問題可引發(fā)學(xué)生間的討論、合作、激勵(lì)與評(píng)價(jià),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如,在對(duì)僑批檔案民間性的原因進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、檔案館等課內(nèi)外資源進(jìn)行合作;在對(duì)“官方”檔案與“民間”檔案價(jià)值的探索中,可鼓勵(lì)學(xué)生通過合作或討論的形式發(fā)現(xiàn)僑批檔案的文化魅力?!吧?dòng)”的教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)對(duì)問題的能力,而且能夠充分發(fā)揮“案例式思政”育德行、授知識(shí)的作用。

    3.2 教學(xué)互動(dòng):打造外在探索性互動(dòng)

    構(gòu)建一個(gè)民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,是保證“案例式思政”得以有效開展的關(guān)鍵,也是促進(jìn)外在探索性互動(dòng)的基礎(chǔ)。在這一過程中,教師將教學(xué)目標(biāo)融入文本架構(gòu),隱含在課堂互動(dòng)中,并在核心觀點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生留足思考空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá),最后教師根據(jù)學(xué)生研討情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。以下述教學(xué)過程為例:

    教學(xué)片段:僑批檔案的歷史沿革及特點(diǎn)

    課堂引入:教師挑選一封僑批檔案帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,并請(qǐng)學(xué)生在閱讀中感悟僑批檔案“銀”“信”合一的概念;結(jié)合文本閱讀及課前資料查詢,請(qǐng)學(xué)生陳述僑批檔案與其他類型歷史檔案尤其是“官方”檔案的區(qū)別。

    課堂互動(dòng):學(xué)生以小組形式討論僑批檔案的“民間性”特點(diǎn);讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)僑批檔案的看法;引導(dǎo)學(xué)生思考僑批檔案的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

    教學(xué)總結(jié):對(duì)課堂互動(dòng)中學(xué)生的闡述進(jìn)行補(bǔ)充,教師對(duì)思政點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),指明僑批檔案的文化價(jià)值和教育價(jià)值,帶領(lǐng)學(xué)生重溫檔案價(jià)值理論等,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的延伸學(xué)習(xí)和思考。

    在外在探索性“師生互動(dòng)”中,案例文本、故事情節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)是師生之間連接的基礎(chǔ)。從探索性上來講,學(xué)生處于一個(gè)較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,不同學(xué)生會(huì)對(duì)案例內(nèi)容產(chǎn)生不同的情感與思考。教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行自由的外部探索,表達(dá)對(duì)于案例的差異性看法。通過外在探索性互動(dòng),學(xué)生的自主研究能力能夠得到提升,此外,學(xué)生在不受限制的情境下做出的反饋也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)充作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

    3.3 教學(xué)互動(dòng):打造情感沉浸式互動(dòng)

    在對(duì)案例文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以通過撰寫解決方案和評(píng)論稿并與其他同學(xué)進(jìn)行討論等形式,加深對(duì)案例文本知識(shí)要點(diǎn)的理解。此外,也可以從故事內(nèi)部視角進(jìn)行審視,如,通過采取編演情景劇、主題演講等方式,化身為僑批檔案中的“主人公”,通過同學(xué)間的互動(dòng),以第一人稱視角研習(xí)案例文本,達(dá)到“情感沉浸”的效果。以下述教學(xué)過程為例:

    教學(xué)片段:廣東省對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用

    課堂任務(wù):根據(jù)僑批檔案在開發(fā)利用方面所面臨的困境,結(jié)合《中華人民共和國(guó)檔案法》等法律法規(guī),以小組為單位對(duì)僑批檔案的開發(fā)利用提出方案并進(jìn)行課堂展示。

    互動(dòng)評(píng)論:學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括方案的可行性、理論依據(jù)、政策支撐等方面。

    文本解讀:在學(xué)生進(jìn)行自主展示和互動(dòng)后,指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例文本細(xì)讀,對(duì)廣東省檔案館對(duì)僑批檔案開發(fā)利用所采取的措施進(jìn)行學(xué)習(xí),指明理論知識(shí)點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)思考和研究。

    教師在“僑批檔案開發(fā)利用存在困境”這一具體文本空間中,為學(xué)生設(shè)定任務(wù),引導(dǎo)其成為故事發(fā)展的主人,使學(xué)生在互動(dòng)中從自我視角出發(fā)理解保護(hù)僑批檔案的必要性和緊迫性,繼而通過互動(dòng)式研究,形成對(duì)檔案信息激活原則等理論的認(rèn)知與應(yīng)用。案例文本中對(duì)實(shí)際舉措的敘述,可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解和記憶,激發(fā)學(xué)生投入科研工作和檔案事業(yè)的熱情,最終促使情感上的共鳴轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)上的自覺。

    4 評(píng)估:“案例式思政”的效果評(píng)價(jià)

    “案例式思政”的教學(xué)實(shí)踐要做到將課程思政目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)教學(xué)和課程教學(xué)大綱深度融合。為保證“案例式思政”的開展效果,筆者針對(duì)“海邦剩馥 僑批檔案”案例教學(xué)構(gòu)建了多維的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)主體上,構(gòu)建一個(gè)任課教師與學(xué)生二者結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。從教師視角反思案例在內(nèi)容編排上是否促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)導(dǎo)入、課程作業(yè)布置等環(huán)節(jié)是否需要改進(jìn)等;從學(xué)生視角反思案例所傳授的知識(shí)要點(diǎn)和思政元素是否入腦入心,“案例式思政”的教學(xué)效果是否真正實(shí)現(xiàn)等。在評(píng)價(jià)形式上,堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)相結(jié)合,將各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)量化細(xì)化,并根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核。結(jié)合“案例式思政”的引導(dǎo)性、互動(dòng)性和沉浸性特點(diǎn),通過問卷調(diào)查、訪談打分等形式評(píng)估學(xué)生對(duì)案例所蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)和思政元素的接受度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,既要關(guān)注思政教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),也要關(guān)注思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。改變以考試論成績(jī)的習(xí)慣,將課堂任務(wù)完成度、學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合度、個(gè)人投入程度融入綜合考評(píng)。同時(shí),借鑒BOPPPS教學(xué)法,將課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評(píng)估、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)估和總結(jié)等納入案例的教學(xué)評(píng)價(jià)范圍中,實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)。將案例特點(diǎn)與課程教學(xué)大綱相結(jié)合,綜合考量知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的完成度。構(gòu)建一個(gè)開放多元的課程效果評(píng)價(jià)體系,既呼應(yīng)了“案例式思政”開放課堂的設(shè)計(jì)理念,也有利于幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐和效果,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“案例式思政”教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)可度、參與度和接受度,真正做到專業(yè)教育與思政教育同向同行。

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