ACGN思維及素材在小學(xué)英語教學(xué)評中的運(yùn)用

鄧智君 何斌慧 王曉娟

ACGN即Animation（動畫）、Comic（漫畫）、Game（游戲）、Novel（小說）的概念集合，包含許多獨(dú)特的內(nèi)容和元素，如動畫的活潑、漫畫的創(chuàng)意、游戲的趣味、小說的精巧構(gòu)思，將其思維和素材運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)評，顯見的益處是，在豐富的資源儲備基礎(chǔ)上，以生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯、句型等的學(xué)習(xí)興趣，顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。The boy who cried wolf是一則家喻戶曉的寓言，故事性強(qiáng)，同時兼具潛移默化的德育價值，也方便ACGN素材包建設(shè)、ACGN素材于各教學(xué)環(huán)節(jié)使用、ACGN樣態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì)與成果匯總等的展開。

一、ACGN素材包的集成

（一）思路：圍繞The boy who cried wolf的主題，按照A、C、G、N四個類別歸類、整理、統(tǒng)合。

（二）措施：引用與自主開發(fā)相結(jié)合。如通過英語教學(xué)網(wǎng)站、書店等，收集英文動畫片（A類）、小學(xué)生英語短劇表演視頻（接近于A類）、繪本（C類），Aesops Fables（《伊索寓言》）英漢雙語圖書（N類）等資源；如果沒有現(xiàn)成的G類素材直接可用，可以自主設(shè)計(jì)制做角色模擬與語言任務(wù)桌游及相關(guān)教具、板貼等。

（三）設(shè)計(jì)并填寫《ACGN素材資源收集整理記錄卡》（如表1），以目錄的形式做好素材管理。

ACGN素材資源收集整理記錄卡

名稱：The boy who cried wolf ? 編號：013

表1

（四）設(shè)計(jì)《ACGN素材運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)記錄表》（如表2），預(yù)設(shè)素材使用。這一環(huán)節(jié)羅列和匯總各種課型可能需要涉及的步驟，即：Warm-up & Lead-in（預(yù)熱/導(dǎo)入）；Goal setting & Pressentation（目標(biāo)設(shè)定/新知呈現(xiàn)）；Activities & Exercises（活動與練習(xí)）；Feedback & Evaluation（反饋與評價）；Consolidation & Extension（鞏固與拓展）；Summary & Conclusion（總結(jié)與歸納），并思考“所收集整理的素材適合嵌套在什么環(huán)節(jié)”“是否具有不可替代性或獨(dú)特效果”。

二、角色模擬與語言任務(wù)桌游

（一）創(chuàng)游戲情境：設(shè)定Shepherd（放羊男孩）、Farmer（農(nóng)夫）、Wolf（狼）、Manager（游戲管家）四個角色。每個角色可由個人獨(dú)立擔(dān)任或小組共同擔(dān)任。

角色任務(wù)：Shepherd（放羊男孩）——放羊吃草，保障羊安全返回羊村；Farmer（農(nóng)夫）——放置防狼柵欄保護(hù)羊不被狼抓走；Wolf（狼）——直接抓住羊或拆除防狼柵欄然后抓到羊；Manager（游戲管家）——主持游戲開始、進(jìn)行、結(jié)束及評價各玩家的游戲收獲。

（二）備游戲道具：棋盤（情境地圖）（如圖1）；棋子——羊（一枚）、防狼柵欄（5枚）、狼（一枚）；各種面值游戲金幣；語言任務(wù)盲盒（內(nèi)含若干語言任務(wù)卡）；《通關(guān)藍(lán)皮書》（記錄每項(xiàng)語言任務(wù)的題干、主持人參考串詞、任務(wù)答案等，保障語言任務(wù)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行）。

圖1

（三）定游戲規(guī)則：

1.語言規(guī)則。每次走子前，玩家首先在盲盒內(nèi)抽取一張語言任務(wù)卡。任務(wù)圍繞故事預(yù)設(shè)，考查內(nèi)容覆蓋聽、說、讀、看、寫等技能。如圖2，玩家抽到第25號任務(wù)卡，需回答“What animals does the boy take care？”

圖2

Manager（游戲管家）引導(dǎo)玩家執(zhí)行任務(wù)，并依據(jù)《通關(guān)藍(lán)皮書》判斷玩家是否完成任務(wù)。每位玩家參與語言任務(wù)的機(jī)會限定為7次。

2.走子規(guī)則。①玩家完成一項(xiàng)語言任務(wù)即可走子。走子順序?yàn)椋貉颉獤艡凇牵来窝h(huán)。②玩家Shepherd操控棋子“羊”，以“羊村”為起點(diǎn)，每完成一項(xiàng)語言任務(wù)“羊”向前進(jìn)一格。經(jīng)過grassplot 1、grassplot 2、grassplot 3，最后返回“羊村”。③玩家Farmer操控棋子“防狼柵欄”，每完成一項(xiàng)語言任務(wù)可以在三個stockade任意一處放置一道“防狼柵欄”。直至5個柵欄用完，終止本局行動。④玩家Wolf操控棋子“狼”，每完成一項(xiàng)語言任務(wù)可以在三個route中選擇一個路徑（在無防狼柵欄時）直接抓住“羊”或（在有“防狼柵欄”時）拆除一道柵欄，然后返回“狼堡”。⑤玩家未能完成語言任務(wù)不能走子，機(jī)會輪到下一位玩家。

3.評價規(guī)則。

采用游戲金幣評價機(jī)制（如圖3）：

圖3

開局：“羊”外出吃草；局終：“羊”順利返回“羊村”或被“狼”抓走或所有玩家參與語言任務(wù)的7次機(jī)會用完。每局結(jié)束，以各玩家獲得多少“游戲金幣”為評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)向“參與即有所得”的價值取向。其中，根據(jù)《ACGN素材運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)記錄表》，角色模擬語言任務(wù)桌游主要以G元素為主運(yùn)用于Activities & Exercises（活動與練習(xí)）和Feedback & Evaluation（反饋與評價）兩個環(huán)節(jié)。游戲的設(shè)計(jì)以故事情境為基礎(chǔ)進(jìn)行想象創(chuàng)造，對孩子的吸引力極高；以玩的心態(tài)拆盲盒、用英語，幫助孩子克服懼怕心理；任務(wù)題型多樣，促進(jìn)聽、說、讀、看、寫各方面語言能力得到鍛煉鞏固。要注意的是，不應(yīng)純以“羊”的存失扁平化評判輸贏，而用游戲金幣對學(xué)生的參與過程作嵌入評價，允許組團(tuán)參加，營造溝通、合作的氛圍，允許和鼓勵課后玩游戲時修改規(guī)則、調(diào)整評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判思維能力。

綜合來看，此項(xiàng)桌游的設(shè)計(jì)及運(yùn)用超出預(yù)估地達(dá)到了指向?qū)W科素養(yǎng)，甚至課程素養(yǎng)的提高，發(fā)揮了獨(dú)特而不可替代的作用。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)與成果匯總

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.聽覺游戲作業(yè)“Listen and check”：請學(xué)生聽打亂順序后的動畫原音片段，在PPT上選出與之對應(yīng)的情景畫面。通過對情節(jié)和對話的細(xì)節(jié)捕捉訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高注意力、增強(qiáng)聽力能力，更好地理解和運(yùn)用英語。

2.視覺游戲作業(yè)“View and say”：剪輯若干條2—5秒的動畫片段，打亂順序播放。請學(xué)生觀看，然后說出相應(yīng)角色的臺詞。通過對故事情節(jié)和角色的揣摩更加直觀地理解和記憶故事中單詞和句子的用法，提高口語表達(dá)能力。

3.互動游戲作業(yè)“Rich brain box”：兩人相互或四人輪流使用“語言任務(wù)盲盒”比拼英語技能，看誰完成的任務(wù)多。通過互動游戲，除了加強(qiáng)詞匯、語法和句型等的語言技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生社交能力，在拓寬社交圈的同時提升自信力。

4.合作游戲作業(yè)“Create and build”：請學(xué)生或獨(dú)立或組團(tuán)為角色模擬語言任務(wù)桌游設(shè)計(jì)更加豐富的“語言任務(wù)卡”，并為《通關(guān)藍(lán)皮書》添加必要的條款加以說明。通過以出題者的視野看學(xué)習(xí)，學(xué)生有意識地提高了自我要求，主動查找學(xué)習(xí)資料，更加關(guān)注自己用語的準(zhǔn)確性。

5.角色扮演作業(yè)“Wonderful ideas show”：隨著ACGN元素在課例學(xué)習(xí)中不斷深入人心，配音游戲、繪本演讀、Cosplay等都略顯老套了。學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明了許多角色扮演的新玩法，如手辦劇——借助操控毛絨玩具、塑料玩偶、手工折紙、三維卡紙畫等飾演故事角色。同時也在中國民俗文化中發(fā)掘誘人的“老玩意兒”，如皮影戲——購買皮影戲制做材料半透明塑料膜、木棍、鉚釘、拴線等，自己繪制和組裝皮影角色，然后排練、表演。通過創(chuàng)造性的角色扮演，深入分析故事的情節(jié)、人物和思想寓意，以及對不同文化藝術(shù)形式的了解、賞析，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)均得到有效鍛煉和提高。

（二）成果匯總。

采用Expo（博覽會）的形式推進(jìn)落實(shí)成果集成。設(shè)置漫畫、工藝品、視頻、游戲等幾個展區(qū)。通過參觀Expo展覽，學(xué)生充分欣賞到自己和同學(xué)們異彩紛呈的學(xué)習(xí)成果，提高了興趣、增強(qiáng)了自信，在學(xué)習(xí)方法策略方面開闊了視野，也對生動有趣的學(xué)習(xí)過程留下了深刻而美好的回憶。

1.主題漫畫——以四格漫畫、海報、趣味繪本等為載體，用正說、趣說、番外等形式繪制故事?；蛑矣谠?，或趣味改編，或豐富拓展故事內(nèi)容，使原本的故事內(nèi)容生活化、童趣化、系列化，反映當(dāng)下學(xué)生的知識積累、思想觀念和生活態(tài)度。

2.四次元漫畫——以若干A3卡紙對折而成，從側(cè)面看是L形的小劇場為基礎(chǔ)的“立體漫畫”。每個場景的角色人物、景物都由手工折紙、紙片畫輪廓裁剪或彩泥捏制而成。展現(xiàn)了多種美術(shù)技藝。鑒于主題漫畫是“二次元”作品，立體手工繪畫是“三次元”作品，“四次元”的特質(zhì)就體現(xiàn)在每個場景邊配有一個迷你錄音元件。學(xué)生提前把所有人物的對白都錄進(jìn)去，一點(diǎn)擊播放，小劇場的視聽綜合效應(yīng)就形成了。

3.視頻展播——既有學(xué)生朗讀繪本的簡單視頻，也有錄制學(xué)生用手辦劇、皮影戲、Cosplay等形式演繹的“大片”。

4.簡易動畫——學(xué)生利用信息科技課學(xué)到的技能，先在電腦上用PPT制作出動畫片的基礎(chǔ)，然后借助錄屏軟件，邊播放PPT邊錄入人物語音，最后剪輯制作而成簡易動畫。

5.桌游館——以角色模擬語言任務(wù)桌游為1.0基礎(chǔ)版本，通過修改規(guī)則、重置關(guān)卡任務(wù)、變化評價方式等，衍生出1.1、2.0、2.1等多個加強(qiáng)版本。

四、結(jié)語

ACGN思維及素材使用是一個有趣且極具潛力的領(lǐng)域，對優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)評有著強(qiáng)大的助推作用：教學(xué)資源儲量巨大，可用于各類單元、各種課型，使聽、說、讀、寫、看各項(xiàng)技能掌握過程更加生動有趣；包含豐富的人文要素，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判思維能力，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語；提供情感宣泄的途徑，增強(qiáng)自我認(rèn)同和自尊心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、社交技能等，對學(xué)生的心理健康有許多積極的作用。但是，也有多個注意事項(xiàng)：科學(xué)對待文化差異，引導(dǎo)學(xué)生對所涉及的文化差異有基本的研判意識，既要充分樹立文化自信，也要了解世界多元文化；有效控制語言難度，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平精心篩選素材，提供充足的引導(dǎo)和支持；強(qiáng)化綠色保護(hù)機(jī)制，選擇經(jīng)過嚴(yán)格審核、具有積極教育價值的素材，保障素材科學(xué)規(guī)范，杜絕“有毒有害”成分；合法使用尊重版權(quán)，選擇使用公開授權(quán)或教育用途授權(quán)的素材，在教學(xué)中進(jìn)行合理引用和注釋。只有這樣，才能充分發(fā)揮ACGN對提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有的顯著優(yōu)勢，在核心素養(yǎng)理念和教學(xué)評一體化策略實(shí)施的新教學(xué)改革進(jìn)程中，給廣大教師帶來更多獨(dú)特而新穎的啟發(fā)和借鑒意義。