生物分離工程課程思政教育現(xiàn)狀及其改進(jìn)對(duì)策

劉曉麗,孫譽(yù)軒,孫濤

(淮北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,安徽 淮北 235000)

2020年6月,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,這一綱領(lǐng)性的文件清晰謀劃了“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”的戰(zhàn)略舉措[1],推動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)“門門講思政、人人講育人”的工作目標(biāo)[2].課程思政以立德樹人為目標(biāo),通過(guò)深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治資源,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí),掌握事物發(fā)展規(guī)律,通曉理論,豐富學(xué)識(shí),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),塑造品格,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“專業(yè)育才”與“思政育人”的完美契合[1,3].高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和價(jià)值觀行塑的高地,如今在校大學(xué)生,有與以往任何時(shí)代所不同的自我意識(shí)和自我認(rèn)知,尤其在新媒體技術(shù)發(fā)達(dá)和思維多元化的社會(huì)背景下,高校學(xué)生價(jià)值觀和思維方式也受到深刻影響.如何有效地開(kāi)展思政教育,將思政貫穿于教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程全方位育人,已成為當(dāng)前高校課程思政建設(shè)亟待解決的課題.

生物分離工程課程是一門多學(xué)科交叉專業(yè)核心課程,涉及生物產(chǎn)品制備生產(chǎn)原理、方法、技術(shù)及相關(guān)硬件設(shè)備等.該課程兼有“工程技術(shù)”與“科學(xué)”的雙重特點(diǎn)[4],其內(nèi)容具有深刻思想性與嚴(yán)密的邏輯性,蘊(yùn)含有深厚的文化智慧、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任,對(duì)大學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生文化自信、確定人生價(jià)值、樹立創(chuàng)新志向、培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究志趣以及加深科技報(bào)國(guó)信念有著重大意義.生物分離工程課程成為生工專業(yè)思政教育體系重要內(nèi)容,理應(yīng)承擔(dān)思政育人任務(wù).但傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐,教學(xué)過(guò)程中只“練習(xí)”不“思”、有“考”無(wú)“評(píng)”,學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、難以提出問(wèn)題,他們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀脫離于生物分離知識(shí)教學(xué)過(guò)程[3].因此,如何有效挖掘課程思政元素、借助適當(dāng)教學(xué)方式,既能融合于專業(yè)知識(shí)傳授,又能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.怎樣讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造和能力提升,成為課程教師當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題.

1 課程思政教育現(xiàn)狀

1.1 課程思政教育認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前,生物分離工程課程在思政教學(xué)實(shí)踐中取得一些成效,但在課程思政教育建設(shè)中,對(duì)課程思政認(rèn)知不夠是影響思政教學(xué)效果的一個(gè)主要因素.在當(dāng)今大學(xué)理論學(xué)時(shí)普遍被壓縮的背景下,專業(yè)課的育人功能弱化趨勢(shì)越發(fā)明顯.教師對(duì)課程思政認(rèn)知存有偏見(jiàn),只看重學(xué)生知識(shí)獲得及其運(yùn)用能力,忽視了課程蘊(yùn)含的政治教育的開(kāi)展,對(duì)情感和價(jià)值觀的挖掘力度有限.專業(yè)課理論知識(shí)傳授更多地講授一般性知識(shí)原理,對(duì)知識(shí)的價(jià)值及其對(duì)人類認(rèn)知或解決問(wèn)題中的作用的闡釋不夠,致使學(xué)生不易感受到知識(shí)意義,自然很難建立起對(duì)知識(shí)情感和價(jià)值的認(rèn)同.誠(chéng)然,教師在教學(xué)活動(dòng)中,思政內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng),將教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)割裂開(kāi)來(lái),就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課知識(shí)與思政內(nèi)容貼合度不緊,思政過(guò)程太過(guò)唐突等問(wèn)題,很難起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果.更有甚者,部分教師尚未正確理解課程思政培養(yǎng)人才重要性,自身儲(chǔ)備不足,為體現(xiàn)思政元素,臨時(shí)抱佛腳,一些本該在思想政治課上出現(xiàn)的概念、理論等內(nèi)容生硬的進(jìn)入到專業(yè)課堂,嚴(yán)重?cái)D壓了專業(yè)知識(shí)傳授時(shí)間,也讓專業(yè)課喪失了本來(lái)意義,學(xué)生缺乏收獲感,對(duì)課程也滋生厭倦情緒,進(jìn)而嚴(yán)重影響到學(xué)生的價(jià)值塑造.傳統(tǒng)專業(yè)課傳授以灌輸式工具性的知識(shí)為主,倫理性的知識(shí)較少.現(xiàn)今,雖說(shuō)專業(yè)課中科學(xué)倫理、工程倫理的教育元素增加,可大多停留在原則性層面.面臨日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不像倫理規(guī)范那樣明顯,停留在原則性層面?zhèn)惱斫逃?很難引導(dǎo)解決真實(shí)情境中發(fā)生的問(wèn)題[2].

1.2 教師思政教學(xué)教研能力欠缺

課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”,而是一種全新的課程觀,是將課程與思政進(jìn)行有機(jī)融合,構(gòu)建依托于教師設(shè)計(jì)傳達(dá)、學(xué)生隨之“從游”新課程[2].其中,教師發(fā)揮橋梁紐帶作用,既要知識(shí)淵博,更要掌握運(yùn)用知識(shí)所蘊(yùn)含的包括精神、價(jià)值和思想等思政元素,以隱性的方式滲透專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中去,這對(duì)教師提出了新的更高要求[3].雖然大多數(shù)教師對(duì)“課程思政”概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)形成一定認(rèn)知,但更多停留在形式上,其態(tài)度是客觀不排斥,主觀不積極,內(nèi)心仍然認(rèn)為傳授專業(yè)知識(shí)才是首要任務(wù),未從落實(shí)“立德樹人”和“培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”根本任務(wù)的高度上進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)效果不佳[4].更有少數(shù)教師混淆了課程思政的內(nèi)涵,導(dǎo)致專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”一體化的現(xiàn)象[5].也有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值理念掌握理解不深,重于知識(shí)點(diǎn)的講解、疏于知識(shí)體系構(gòu)建,思政元素融入生硬、突兀,專業(yè)知識(shí)與思政元素脫節(jié)、割裂,達(dá)不到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果.傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主要依靠背誦、刷題等形式鞏固獲得知識(shí),這樣的訓(xùn)練無(wú)形中抑制了學(xué)生的思考[2].

1.3 思政學(xué)習(xí)者態(tài)度有待端正

當(dāng)前除了高校課程思政教育對(duì)大學(xué)生的吸引力不夠之外,大學(xué)生對(duì)課程思政的態(tài)度和認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的影響.當(dāng)代大學(xué)生所處的時(shí)代和成長(zhǎng)環(huán)境極其特殊,既有成長(zhǎng)和生活在最好的發(fā)展時(shí)期的幸運(yùn),也要面對(duì)當(dāng)今社會(huì)處于大發(fā)展時(shí)期存在的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn).社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的分配不公、誠(chéng)信缺失、過(guò)度消費(fèi)以及鋪張浪費(fèi)等現(xiàn)象,嚴(yán)重沖擊當(dāng)代大學(xué)生的政治信仰和價(jià)值觀的形成.加之,部分大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠、判斷分析能力不足、易受外部環(huán)境影響,導(dǎo)致不同程度的信仰缺失和價(jià)值觀多元化.還有少數(shù)學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)、放縱于游戲而不能自拔,導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢、難以就業(yè)、難以溝通,已嚴(yán)重影響到學(xué)生自身的身心健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步.學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定,缺乏敬業(yè)精神,就業(yè)目標(biāo)不明確,對(duì)未來(lái)職業(yè)不感興趣,對(duì)社會(huì)上發(fā)生的重大事件、熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏理性思考和正確判斷,職業(yè)道德意識(shí)淡薄等[6].最后,部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠,未把專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)作一件有意義事情去探索,更別提課程思政,基本是混過(guò)去就“完事大吉”.學(xué)習(xí)者不端正的心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度,既影響自身的學(xué)習(xí)效果,也挫傷了教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.面對(duì)世界百年未有之大變局和新媒體的深刻影響,引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中則顯得尤為重要和緊迫.

2 生物分離工程課程思政教育建設(shè)對(duì)策

2.1 提升教師教育綜合素養(yǎng)

習(xí)近平總書記提出了人民好教師的“四有”標(biāo)準(zhǔn),并且要求教師在教育學(xué)生時(shí)“率先垂范、以身作則”[7].教師有了遠(yuǎn)大理想信念、心懷天下,才能教育學(xué)生志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地,樹學(xué)生強(qiáng)國(guó)之志;教師有了崇高道德情操、師德高尚,才能感染學(xué)生博學(xué)明辨、慎思篤行,塑學(xué)生健全人格;教師有了扎實(shí)專業(yè)技能、淵博知識(shí),才能吸引學(xué)生熱愛(ài)課堂、掌握知識(shí),教學(xué)生探索問(wèn)題;教師有了寬厚仁愛(ài)之心、責(zé)任擔(dān)當(dāng),才能對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、理解信任、培學(xué)生道德情感[7].教師是課程建設(shè)的主要推動(dòng)者和實(shí)踐者,除了符合“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn),在教育教研素養(yǎng)方面也需要全面提升,不僅要全面深入掌握專業(yè)知識(shí),更要掌握知識(shí)背后可能蘊(yùn)含的思想、文化及其意義.只有這樣才能讓學(xué)生在專業(yè)課知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中,感受到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值和魅力,才能自發(fā)形成責(zé)任感、使命感,在潤(rùn)物無(wú)聲中完成價(jià)值塑造.為進(jìn)一步提高教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,全面提升育人能力,教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)、堅(jiān)定自我信念、加強(qiáng)師生交流和參加各類培訓(xùn)等方式做出積極嘗試.首先,學(xué)習(xí)其他課程思政教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)、借鑒思政課采用的教學(xué)方法,提高知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)結(jié)合能力;其次,教師應(yīng)積極通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論、教學(xué)反饋等加強(qiáng)與學(xué)生的交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難并幫助解決,加強(qiáng)與學(xué)生溝通的能力,及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài);最后,珍惜每次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),積極參加國(guó)家、學(xué)校和學(xué)院開(kāi)展的各類課程思政研修班或培訓(xùn)班,持續(xù)提升思政教育理論素養(yǎng).

2.2 優(yōu)化課程思政建設(shè)路徑

隨著“門門講思政、人人講育人”工作目標(biāo)的全面落實(shí),課程思政理念深入人心,課程思政建設(shè)有了一定經(jīng)驗(yàn)積累.生物分離工程課程在“知識(shí)傳授”和“能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上,仍需加強(qiáng)愛(ài)國(guó)、志向、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任等素質(zhì)培養(yǎng).為此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了全面深入探索與研究,確立課程思政指導(dǎo)原則、修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)課程體系和構(gòu)建多樣教學(xué)方法.首先,確立了以學(xué)生中心、強(qiáng)化實(shí)踐和守正創(chuàng)新為指導(dǎo)原則.學(xué)生中心是讓學(xué)生成為課程思政學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體,讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、分析世界過(guò)程中,自主認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;強(qiáng)化實(shí)踐是主動(dòng)思考、探索、利用知識(shí)、從中找出解決問(wèn)題的能力;守正創(chuàng)新是從實(shí)際出發(fā),堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng),聚焦時(shí)代特征、革故鼎新,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才.其次,結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn),修改人才培養(yǎng)目標(biāo).在保證知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上,增加包括思想道德、學(xué)科思維、情境問(wèn)題解決等情感和價(jià)值觀目標(biāo).再次,面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)新要求,將課程目標(biāo)與學(xué)情分析、教學(xué)大綱修訂、知識(shí)點(diǎn)選用、教案課件編寫、課堂程序設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐教學(xué)投入進(jìn)行優(yōu)化,將這些要素有機(jī)整合起來(lái),通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、知識(shí)傳授、品質(zhì)熏陶、精神塑造和情感激發(fā)等多種教育方式,引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任,營(yíng)造潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人氛圍.最后,為了全面提升學(xué)生的學(xué)科思維能力、解決問(wèn)題能力和分析判斷能力,先后采取了案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等多種教學(xué)方法來(lái)達(dá)成育德育人的目標(biāo).

2.3 創(chuàng)新思政教學(xué)方法

教學(xué)方法是保證教學(xué)效果的重要手段,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)起著重要作用.傳統(tǒng)枯燥說(shuō)教式教學(xué)方法循規(guī)蹈矩、強(qiáng)制灌輸各種概念與理論,學(xué)生可能產(chǎn)生反感和抵觸的情緒,這在一定程度上影響課程思政教學(xué)效果.在課堂教學(xué)中,采用哪些教學(xué)方法或技巧才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起求知欲望、達(dá)成知識(shí)思政融合的目標(biāo),成為當(dāng)今生物分離工程課程教師必須要解決的難題.這就要求教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中,基于掌握的學(xué)情,對(duì)選擇的知識(shí)點(diǎn)、表達(dá)的思政元素、所形成的價(jià)值觀,教師要做好課程設(shè)計(jì).案例教學(xué)法作為一種經(jīng)常使用的方法,案例要貼近學(xué)生實(shí)際生活,案例有生活氣息才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.授課過(guò)程中,在師生之間、學(xué)生之間形成良性互動(dòng),學(xué)生一方面獲得新知識(shí)、探索新知識(shí),同時(shí)在教師教育下,案例本身隱含的思政元素與價(jià)值觀滲透給學(xué)生,整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓探索真知與價(jià)值塑造融為一體,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與育人兩者協(xié)同發(fā)展,從學(xué)習(xí)中學(xué)生真正獲得“應(yīng)該如何做”與“應(yīng)該做什么”的理性能動(dòng)性[6,8],真正讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化于心,并外化于行.翻轉(zhuǎn)課堂能提供更多人性化學(xué)習(xí)空間,備受學(xué)生歡迎.該方法主要由教師課堂問(wèn)題引導(dǎo),課下學(xué)生針對(duì)問(wèn)題觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué),學(xué)生再次回到課堂與教師討論解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題組成.整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,師生之間通過(guò)思考、質(zhì)疑、提問(wèn)、解惑和反思等活動(dòng),既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力,在學(xué)習(xí)交流中實(shí)現(xiàn)了道德人格塑造.

2.4 深挖課程德育元素

課程的知識(shí)體系不同導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和思政理念存在差異.因此,生物分離思政教育應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu),結(jié)合教師教學(xué)風(fēng)格分類別進(jìn)行資源庫(kù)的構(gòu)建.生物分離工程課程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn),涉及生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)以及食品科學(xué)等.多學(xué)科交叉既有助于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)廣度,也為思政元素有效挖掘、有機(jī)融入提供多元的路徑.經(jīng)多年努力,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后構(gòu)建不同主題資源庫(kù),如“生物分離技術(shù)智慧”,介紹我國(guó)古今科技人員主導(dǎo)研發(fā)的生物分離技術(shù),這些素材與吸附、蛋白變性、萃取技術(shù)等專業(yè)知識(shí)相融合,用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、優(yōu)秀文化傳承、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和堅(jiān)忍不拔意志,進(jìn)而樹立科技自信精神價(jià)值.“生活中的生物分離”主題則選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的直飲水,重點(diǎn)介紹了多級(jí)過(guò)濾去除雜質(zhì)和病原物之后,自來(lái)水才修成正果成為直飲水.同時(shí),教師課堂創(chuàng)設(shè)類似情境,同學(xué)們成長(zhǎng)過(guò)程也會(huì)歷經(jīng)類似磨礪、考驗(yàn)和鍛煉.學(xué)生面對(duì)情感、學(xué)業(yè)等挫折時(shí),不妨學(xué)學(xué)“水”的意志品質(zhì),學(xué)包容萬(wàn)物之胸懷、學(xué)滴水穿石之堅(jiān)持、學(xué)百折不回之毅力、學(xué)百川到海之壯闊.而在“分離技術(shù)與品德”主題板塊,借分離技術(shù)中“沉淀”知識(shí)點(diǎn),切入到“人生需要沉淀,寧?kù)o才能致遠(yuǎn)”的認(rèn)知哲理,勉勵(lì)學(xué)生要看輕名利,確立理想信念,廣博學(xué)習(xí),詳盡提問(wèn),慎重思考,安寧恬靜,才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想,培養(yǎng)學(xué)生韜光養(yǎng)晦、沉潛蓄力的道德素養(yǎng).

3 課程思政育人效果

學(xué)生利用獲得的知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行正確的分析、推理和判斷,探索和解決問(wèn)題,是衡量思政教學(xué)成效的主要標(biāo)志之一.為全面了解生物分離工程課程思政融入知識(shí)傳授的效果,分別選擇課程論文、課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、同行評(píng)議等形式進(jìn)行評(píng)價(jià).課程論文反映學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用、自主思考、思維意識(shí)和創(chuàng)新能力.從提交論文可以看出,思政教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感已經(jīng)產(chǎn)生積極效果.線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)可通過(guò)“藍(lán)墨云班”等教學(xué)軟件線上簽到、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、作業(yè)、分組任務(wù)等來(lái)體現(xiàn);線下上課表現(xiàn)可借助課前準(zhǔn)備、課堂座位選擇、課堂參與性、作業(yè)完成等情況來(lái)評(píng)價(jià).縱觀整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間,學(xué)生主動(dòng)思考、敢于探索、勤于實(shí)踐、敢于質(zhì)疑、師生互動(dòng)良性,達(dá)成知識(shí)內(nèi)化、價(jià)值形塑的育人目標(biāo).學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧、思政融合和授課效果方面,滿意率分別為96%、94%、92%和91%,在一定程度說(shuō)明課程思政教學(xué)取得較好效果.學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容選擇、課程論文作弊現(xiàn)象等提出不少中肯意見(jiàn),這也說(shuō)明該課程在人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)方面取得成效.在目標(biāo)達(dá)成、育人元素與思政元素融合度、成效展示等方面同行專家認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程流暢、教學(xué)主題選擇適當(dāng)、思政元素融入合理,教學(xué)方式豐富多樣、學(xué)生活動(dòng)有序展開(kāi),實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與思政教學(xué)高效融合,形成協(xié)同效應(yīng),達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果.

4 結(jié) 語(yǔ)

生物分離工程是一門理論和實(shí)踐性教強(qiáng)的課程,具有學(xué)科體系內(nèi)容豐富的特點(diǎn),與日常生活密切相關(guān),易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于在課程教學(xué)中將知識(shí)講授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三者融為一體.引用我國(guó)生物分離技術(shù)上取得重大工藝突破、生產(chǎn)生活中生物分離技術(shù),用靈活多樣表現(xiàn)形式將其所蘊(yùn)含的思政元素融入到專業(yè)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合.使學(xué)生在獲得生物分離工程專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),在學(xué)術(shù)誠(chéng)信、人文素養(yǎng)、人格塑造、健康審美和愛(ài)國(guó)情懷等方面得到良好教育,實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一.