幼兒課程游戲化的策略

陳夢(mèng)圣

[摘 要] 隨著生本教學(xué)理念在幼兒課程教學(xué)中的不斷落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味告知與灌輸?shù)摹疤铠喪健蹦Ｊ綗o(wú)法勝任當(dāng)下的教育思潮。幼兒課程游戲化已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。學(xué)齡前兒童正處于生命成長(zhǎng)的活躍階段，他們精力充沛，思維活躍，對(duì)周圍的事物充滿了好奇心。文章認(rèn)為，要強(qiáng)化動(dòng)作實(shí)踐，訓(xùn)練幼兒的肌肉協(xié)調(diào)能力；強(qiáng)化角色表演，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；延展地域廣度，訓(xùn)練幼兒的整體合作意識(shí)；擴(kuò)展形式范疇，訓(xùn)練幼兒的基本科學(xué)意識(shí)；彰顯戶外優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 貫穿全域；幼兒課程；合作意識(shí)；形式范疇

有位哲人說(shuō)過(guò)：“游戲是生命的一個(gè)重要組成部分。生命個(gè)體就是依照游戲的方式生活的?！笔聦?shí)上，正所謂“人生如戲”，人們總是依照游戲的規(guī)則和要求生活與交往?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)生命的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都離不開(kāi)具體的游戲。游戲是生命個(gè)體源自內(nèi)在認(rèn)知和情感需要的活動(dòng)狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)的游戲不僅可以愉悅身心、鍛煉思維，還可以強(qiáng)化交互作用。游戲更是幼兒了解世界、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和事物的重要方式。因此，隨著生本教學(xué)理念在幼兒課程教學(xué)中的不斷落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味告知與灌輸?shù)摹疤铠喪健蹦Ｊ綗o(wú)法勝任當(dāng)下的教育思潮。幼兒課程游戲化已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。學(xué)齡前兒童正處于生命成長(zhǎng)的活躍階段，他們精力充沛，思維活躍，對(duì)周圍的事物充滿了好奇之心，但在接受新事物的過(guò)程中，常常又注意力不夠集中。因此，采用游戲的方式開(kāi)展幼兒課程教學(xué)，不僅順應(yīng)了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，更契合了以生為本的教學(xué)理念，起到了一箭雙雕的教學(xué)妙用。

一、強(qiáng)化動(dòng)作實(shí)踐，訓(xùn)練幼兒的肌肉協(xié)調(diào)能力

由于原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏等原因，很多學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展還遠(yuǎn)不成熟，加上當(dāng)下社會(huì)和家庭教育理念嚴(yán)重錯(cuò)位，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒非常溺愛(ài)，總是舍不得讓孩子動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)此以往，幼兒形成了“玻璃體質(zhì)”，這對(duì)于幼兒肌肉力量和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展都會(huì)造成較大的影響，嚴(yán)重制約了幼兒實(shí)踐能力和思維能力的發(fā)展。這就意味著學(xué)齡前兒童的生活自理能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。特別是小班幼兒，他們的人際交往能力滯后，一旦離開(kāi)了成人的幫助就會(huì)魂不守舍，嚴(yán)重的還出現(xiàn)莫名的恐慌心理。因此，教師就可以針對(duì)這一情況，在幼兒課程中設(shè)置生活化教學(xué)情境，并借助與生活緊密相關(guān)的游戲，培養(yǎng)幼兒的生活技能，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

例如，幼兒不好好吃飯，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的這一現(xiàn)狀雖然較為焦慮，卻拿不出應(yīng)對(duì)的辦法，最終導(dǎo)致幼兒我行我素，甚至直到進(jìn)了中班仍然不會(huì)使用勺子和筷子。事實(shí)上，孩子自己吃飯不僅僅是良好自理能力的表現(xiàn)，也是進(jìn)行動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、控制能力鍛煉的契機(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)狀展開(kāi)教學(xué)，教師可以借助午間進(jìn)餐的時(shí)機(jī)，為幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲形式。比如，幼兒都很喜歡玩具，他們會(huì)將自己的玩具或者布娃娃看成是親密無(wú)間的好朋友，有什么心里話也會(huì)對(duì)其傾訴。教師不妨利用幼兒的這一心理特點(diǎn)，組織幼兒嘗試用筷子或者勺子給自己心愛(ài)的玩具寶寶喂食。為了強(qiáng)化訓(xùn)練效果，教師可以采用不同大小、不同材質(zhì)、不同形狀的“食物”，指導(dǎo)幼兒嘗試以?shī)A、挖等方式，將“食物”投放到“小動(dòng)物”的嘴里。

在游戲的最后，教師還需要根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的不同狀態(tài)，以不同的標(biāo)準(zhǔn)用不同的稱號(hào)對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們?cè)谟螒蛑蟹e極參與、深度學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)幼兒自理意識(shí)和能力的不斷發(fā)展。

二、強(qiáng)化角色表演，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

著名教育家、兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體。”語(yǔ)言能力是幼兒的關(guān)鍵能力之一，也是生命成長(zhǎng)起始階段最為重要的核心素養(yǎng)，不僅關(guān)涉幼兒的交流和溝通能力，同時(shí)對(duì)幼兒的思維發(fā)展也有重要的推動(dòng)作用。幼兒教育工作者需要本著循循善誘的原則，引導(dǎo)幼兒嘗試用自己習(xí)慣和喜愛(ài)的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)與感受?？v觀當(dāng)下的幼兒課程教學(xué)，教師更多地處于絕對(duì)權(quán)威的地位，知識(shí)以告知、講解、傳授為主。而幼兒始終是被動(dòng)接受的尷尬角色，他們自主表達(dá)的契機(jī)相對(duì)較少。

教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行深度整合，將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交還給幼兒，并且給予他們廣闊的自主表達(dá)和抒發(fā)感受的空間：一方面提升幼兒學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動(dòng)力，另一方面則讓幼兒擁有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自我、抒發(fā)自我，從而增強(qiáng)他們語(yǔ)言表達(dá)的整體性效果。

教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，采用幼兒最喜聞樂(lè)見(jiàn)的角色表演等游戲形式，組織幼兒選擇自己喜歡的角色，參與到游戲情境之中，站在角色的維度，深化內(nèi)在的感知體驗(yàn)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“保護(hù)環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，教師要秉承幼兒內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，否則教學(xué)會(huì)起到反作用。如果一味地向幼兒講所謂的大道理，幼兒不僅難以聽(tīng)懂，還會(huì)消磨學(xué)習(xí)積極性，為此，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的方式展開(kāi)教學(xué)，真正作用于幼兒的認(rèn)知。因此在課堂上教師就可以以角色扮演的方式，邀請(qǐng)一個(gè)幼兒扮演在小區(qū)里亂扔垃圾的人，并組織幼兒討論思考：如果在小區(qū)里看到這樣的情景，你會(huì)怎么處理？會(huì)對(duì)這樣的人說(shuō)些什么？從幼兒認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，角色體驗(yàn)讓幼兒擁有了具體鮮活的情境，同時(shí)更明確了對(duì)象意識(shí)。幼兒能將自身對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知與理解通過(guò)所選擇的角色表達(dá)出來(lái)。由此，幼兒不僅有了對(duì)這一現(xiàn)象的本質(zhì)思考，更激活了自身的認(rèn)知體驗(yàn)。由此我們就不難發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ谟變赫n程教學(xué)的巨大作用。

三、延展地域廣度，訓(xùn)練幼兒的整體合作意識(shí)

兒童綜合素養(yǎng)絕不僅僅是依靠知識(shí)的堆積而成的，是要靠實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，在操作和運(yùn)用的過(guò)程中才能有所發(fā)展。因此，幼兒教育不能將幼兒的認(rèn)知局限在學(xué)校和教室的空間，需要與廣闊的生活聯(lián)系，引領(lǐng)幼兒走出教室、走出校園，走進(jìn)自然、走進(jìn)生活。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并沒(méi)有真正理解這一要點(diǎn)，即便能夠帶領(lǐng)幼兒走到戶外，其游戲的形式也比較單一，趣味性嚴(yán)重不足，無(wú)法真正達(dá)到鍛煉幼兒能力、提升幼兒綜合素養(yǎng)的目的。

事實(shí)上，幼兒課程不僅與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也與大自然有著緊密的聯(lián)系。戶外活動(dòng)的形式豐富多樣，與幼兒的發(fā)展有著較大的干系。教師可以充分利用戶外活動(dòng)資源豐富、地域廣闊的優(yōu)勢(shì)，多開(kāi)展以玩具為載體的競(jìng)技活動(dòng)。比如各種形式的穿越障礙賽、單雙手拍球，甚至可以將一些民間傳統(tǒng)游戲融入戶外活動(dòng)之中。競(jìng)爭(zhēng)性游戲能夠激發(fā)所有幼兒參與游戲的內(nèi)在熱情，使之享受游戲帶來(lái)的身心愉悅感，更好地鍛煉幼兒身體的內(nèi)在協(xié)調(diào)性。同時(shí)，戶外游戲也能更好地鍛煉幼兒之間的合作意識(shí)。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：生活是教育的源頭活水。教育如果不能關(guān)聯(lián)幼兒真實(shí)的、廣闊的生活，必將走進(jìn)機(jī)械生硬的死胡同。教師要充分將幼兒課程與豐富多樣的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，不僅能夠豐富課程游戲的內(nèi)容，還能直接作用于幼兒能力的發(fā)展，收到一舉兩得的教學(xué)效果。

四、擴(kuò)展形式范疇，訓(xùn)練幼兒的基本科學(xué)意識(shí)

心理學(xué)研究早已表明，在幼兒階段培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維，是發(fā)展幼兒綜合能力的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。教師可以將幼兒課程游戲化，在教學(xué)科學(xué)類的內(nèi)容時(shí)，充分運(yùn)用游戲的形式，在幼兒思維啟蒙的階段，讓更多幼兒了解科學(xué)知識(shí)，接觸科學(xué)概念，一方面拓展幼兒的科學(xué)事業(yè)，另一方面提升幼兒的認(rèn)知。

由于科學(xué)知識(shí)以高度凝練的方式呈現(xiàn)，與幼兒的認(rèn)知水平并不匹配，很多幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中看似積極參與，但他們的思維仍舊處于游離的狀態(tài)，并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。因此，教師要善于運(yùn)用生活中常見(jiàn)的事物，借助幼兒已經(jīng)形成的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)，在游戲的過(guò)程中促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)展，真正提升幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，帶領(lǐng)幼兒做生活中的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，教師可以選用維生素C片加入清水，制作成溶液，然后將其與碘酒混合，組織幼兒仔細(xì)觀察所產(chǎn)生的變化。由于這類物品相對(duì)比較安全，教師完全可以放手讓幼兒自主操作，幼兒在觀察中就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本紅色的碘酒，逐漸變成了白色。很多幼兒看到這一變化非常驚奇。教師就可以相機(jī)進(jìn)行拓展，結(jié)合生活當(dāng)中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，讓幼兒初步了解氧化的相關(guān)現(xiàn)象和原理。

在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有將所謂的氧化知識(shí)直接灌輸給幼兒，也沒(méi)有讓幼兒都處于相對(duì)機(jī)械、被動(dòng)接受的地位，而是將所教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)游戲進(jìn)行整合，將動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察的主動(dòng)權(quán)全部交還給幼兒，變教師的告知為幼兒的自主探究和發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)成了幼兒課程游戲化的目標(biāo)。

五、彰顯戶外優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力

著名教育家陶行知先生在“六大解放”理論中積極倡導(dǎo)解放兒童的空間。這就意味著幼兒教育不能局限在一間教室或者有限的幼兒園范圍，幼兒課程游戲化的實(shí)施，需要將幼兒的游戲環(huán)境、游戲場(chǎng)景推向戶外。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，一個(gè)合適的場(chǎng)地，一個(gè)適切的環(huán)境，能夠滿足他們對(duì)世界的探索欲望，是引領(lǐng)和推動(dòng)幼兒自主行動(dòng)、積極探究的重要源頭。鑒于此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，對(duì)學(xué)生的戶外活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行合理劃分，強(qiáng)化戶外游戲區(qū)域的融合，讓每個(gè)區(qū)域都具有相對(duì)獨(dú)立的空間，同時(shí)能彼此聯(lián)系、彼此映襯，最終達(dá)成小場(chǎng)地大游戲的目標(biāo)。

首先，關(guān)注戶外環(huán)境的質(zhì)態(tài)優(yōu)化，強(qiáng)化戶外課程的趣味性。幼兒的戶外游戲不是單一的課堂教學(xué)，而是與多種生態(tài)環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。教師要注重戶外空間的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。教師可以在每天固定的時(shí)間開(kāi)展一些相對(duì)分散、取材方便而又深受幼兒喜愛(ài)的戶外游戲活動(dòng)。例如，幼兒每天用完午餐，有的幼兒拿著自己喜歡的玩具在山坡上嬉戲玩耍；有的樂(lè)于探險(xiǎn)，在石頭間來(lái)回穿梭；有的沉迷于樹(shù)木、花叢之間……戶外有著廣闊的自然資源，是幼兒盡情玩耍、深入游戲的重要場(chǎng)所，這不僅豐富了幼兒游戲的素材，還豐盈了幼兒內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。如此實(shí)施戶外游戲活動(dòng)，保障了課程游戲的趣味性。

其次，要關(guān)注戶外環(huán)境的多維培植，強(qiáng)化戶外課程的創(chuàng)新。戶外有著豐富而多維的資源，有很多資源就可以直接為幼兒課程的教學(xué)所用，直接化身成幼兒參與游戲的工具和支架。但教師不能始終以機(jī)械的方式原封不動(dòng)、一成不變地使用工具。教師可以根據(jù)具體的課程要求，設(shè)置不同形式的游戲，在積極創(chuàng)新的狀態(tài)下，提高戶外資源的游戲價(jià)值。幼兒園的草坪是幼兒平時(shí)游戲的樂(lè)園，如果僅僅將草坪看成一塊可以休息玩耍的場(chǎng)地，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。在教學(xué)“變廢為寶”的課程中，教師鼓勵(lì)幼兒從自己家中收集大量的廢舊紙張，嘗試用這些廢紙折疊、制作出一架架飛機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，將這塊草坪改造成飛機(jī)場(chǎng)。此時(shí)，幼兒在完成制作飛機(jī)后，還利用廢舊紙盒搭建了候機(jī)廳、指揮塔，并充分利用草坪的空間，有規(guī)劃地設(shè)置了跑道、停機(jī)坪等。這種原生態(tài)的游戲充分彰顯了戶外活動(dòng)的作用，激活了學(xué)生內(nèi)在的探究欲望和求知意識(shí)，在積極創(chuàng)新的狀態(tài)下真正將課程游戲化。

除此之外，其他的戶外環(huán)境對(duì)于落實(shí)幼兒課程游戲化也有巨大價(jià)值。例如，空?qǐng)龅匾殉蔀橛變横尫盘煨缘囊皯?zhàn)場(chǎng)，教師可以投放相應(yīng)的輪胎，用廢舊棉絮和衣料縫制出麻布口袋，滿足了幼兒成為軍人的夢(mèng)想。同時(shí)，教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，充分挖掘家庭中其他的戶外資源，為幼兒創(chuàng)造立體、多維的戶外游戲項(xiàng)目。

戶外豐富的人文環(huán)境、自然景物，都是教育的重要組成部分，在落實(shí)幼兒課程游戲化的過(guò)程中起到了重要的推動(dòng)性作用，是引領(lǐng)幼兒身心健康發(fā)展的重要資源。教師要充分發(fā)揮戶外游戲的價(jià)值，讓每一個(gè)幼兒在戶外游戲的滋養(yǎng)下得到進(jìn)一步陶冶和發(fā)展。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有課程教學(xué)。教師要精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容與幼兒認(rèn)知之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將游戲的內(nèi)容和形式設(shè)置在這種關(guān)聯(lián)之上，有效地緩解幼兒現(xiàn)有認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容之間的落差，將游戲演變成為幼兒思維不斷邁進(jìn)的跳板。

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