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    基于“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)生科研能力培養(yǎng)研究

    2023-03-11 22:26:05郭鳳鳴王廣慧
    關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀計(jì)量

    郭鳳鳴,王廣慧

    作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展的重要部分,微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在所研究的問題、數(shù)據(jù)特征和建模方法上均有別于基于宏觀數(shù)據(jù)分析而發(fā)展起來的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于微觀數(shù)據(jù)的調(diào)查困難,且非實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)本身存在局限性,基于微觀數(shù)據(jù)的研究也引起了新的統(tǒng)計(jì)問題。微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過將經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合,針對微觀數(shù)據(jù)本身存在樣本選擇和不可觀測異質(zhì)性等問題,提出大量分析個(gè)體、家庭或企業(yè)行為的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型,用于從微觀角度分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。因而,針對微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),要求學(xué)生能夠基于所研究的問題和所得微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)特征,建立合理的計(jì)量模型,以分析社會經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題。

    早在20 世紀(jì)80 年代,威廉·馮·洪堡(HUMBOLDT W V)就提出“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”的理論[1]82-84。洪堡認(rèn)為,大學(xué)科研的核心價(jià)值在于育人,科研育人過程中教師的示范性、過程的浸潤性、團(tuán)隊(duì)的感染性構(gòu)成了科研育人的作用機(jī)理。教育學(xué)者伯頓·克拉克在2000 年指出:“科研本身能夠是一個(gè)效率很高和非常有力的教學(xué)形式”,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一性[2]。

    “微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”屬于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的分支。當(dāng)前,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中,與實(shí)際問題研究相結(jié)合,將科研結(jié)合教學(xué)的相關(guān)研究越來越豐富,學(xué)者們從課程教學(xué)中存在理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)模式和教學(xué)方法問題進(jìn)行了深入探討[3-4]。大量研究指出,傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生只需掌握課堂所講授的理論知識,在面對實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題時(shí)并不能將所學(xué)理論和實(shí)際問題相結(jié)合,進(jìn)而導(dǎo)致基于實(shí)際問題選擇合理的計(jì)量模型較困難,更難涉及模型和方法的改進(jìn)[5]。因而,大量研究均強(qiáng)調(diào)了在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的探索性、合作性和教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合,通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和自主探索的能力[6-8]。選擇基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)任務(wù),可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識拓展及探究創(chuàng)新[9-11]。在實(shí)際問題分析中,使得學(xué)生加深對課程理論理解的同時(shí),提高科學(xué)探究能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究精神和求實(shí)精神[12]。

    與傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”不同,“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用性更強(qiáng)的課程。由于微觀數(shù)據(jù)的復(fù)雜性,不僅需要學(xué)生對微觀數(shù)據(jù)的形式和特征有較深入的理解基礎(chǔ)上才能進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí),而且理論課程中學(xué)習(xí)到的理論方法的優(yōu)勢也需要應(yīng)用到實(shí)際數(shù)據(jù)分析中才能得到深入理解。因而,結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題,將微觀計(jì)量理論和模型建立方法的應(yīng)用引入到實(shí)際問題分析過程中,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題,進(jìn)而提升學(xué)生的科研能力。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力,而且有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會生活能力的培養(yǎng),全面地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,更好地滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求。

    一、“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題

    近年來,隨著微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的不斷豐富,微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也得到了經(jīng)濟(jì)學(xué)者的廣泛應(yīng)用,但本科階段開設(shè)“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的院校并不多。這與微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來才得到迅速發(fā)展,缺乏系統(tǒng)性的適合本科階段教學(xué)教材有關(guān)。在傳統(tǒng)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中通常會涉及一些微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型,但相關(guān)內(nèi)容較少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析的需要。國內(nèi)關(guān)于“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)教學(xué)仍存在多方面的問題。

    在教學(xué)內(nèi)容方面,存在教學(xué)內(nèi)容較少和更注重模型理論而忽略實(shí)際操作的問題。由于大量學(xué)校只在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)課程中介紹部分微觀計(jì)量內(nèi)容,使得學(xué)生對現(xiàn)代微觀計(jì)量方法掌握較少。傳統(tǒng)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”通常更注重計(jì)量理論的學(xué)習(xí),“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”關(guān)注微觀個(gè)體的行為,其模型建立與微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)特征有關(guān),也更接近于現(xiàn)實(shí)生活,因而其更多結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題來討論模型建立方法。另外,微觀數(shù)據(jù)由于數(shù)據(jù)量較大,調(diào)查困難,其本身可能存在多方面的問題,因而對微觀數(shù)據(jù)的處理是復(fù)雜的。如果只強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí),可能導(dǎo)致學(xué)生只會考試,只學(xué)會了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的理論,而對于實(shí)際計(jì)量模型結(jié)果的含義理解不清,對于如何應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型來分析實(shí)際問題,仍然存在多方面的困難。

    在教學(xué)方式方面,目前課堂教學(xué)主要還是采取以“教”為主的教學(xué)方式。在課堂講授中講解計(jì)量理論,分析模型建立中可能存在的問題,并推導(dǎo)相關(guān)問題帶來的模型估計(jì)結(jié)果偏差,使得學(xué)生加深對模型建立理論的理解。盡管以“教”為主的教學(xué)方式可以保證知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,也能保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成,但這也將導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),很少主動去學(xué)習(xí)和研究所學(xué)計(jì)量方法在實(shí)際數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用,導(dǎo)致在實(shí)際問題的分析中不會選擇合適的模型,更談不上對模型進(jìn)行改進(jìn),研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。教學(xué)過程缺乏教與學(xué)的良性互動,將使得學(xué)生更加不愿意積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

    在教學(xué)考核方面,目前相關(guān)課程仍主要采取”平時(shí)+期中+期末”的成績評定方式。期中和期末筆試成績在總成績中的占比較高。筆試考試只能考查學(xué)生對相關(guān)模型理論知識的掌握,因而考試內(nèi)容更多是課堂老師講解內(nèi)容的再現(xiàn)。然而,這種考核方式通常使得學(xué)生不知所學(xué)之所用,不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且不利于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也可能帶來教學(xué)效果評價(jià)的較大偏差。

    綜上所述,在“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中,理論知識固然重要,但作為一門方法性較強(qiáng)的課程,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過將科學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合,使得學(xué)生能夠利用已經(jīng)掌握的經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論,建立合理的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型,對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。因此,這門課程的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo),將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研討論相結(jié)合:在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生查閱應(yīng)用相關(guān)模型進(jìn)行研究的文獻(xiàn)并深入閱讀,使學(xué)生將理論與實(shí)際問題研究相結(jié)合,更好地理解模型的適用條件和應(yīng)用范疇;通過結(jié)合自己感興趣的問題進(jìn)行實(shí)證研究,使學(xué)生學(xué)會將理論和實(shí)際數(shù)據(jù)處理方法相結(jié)合,更深入地了解微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的處理和模型構(gòu)建過程,提升科研能力;通過文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、研究成果和研究經(jīng)歷的分享和討論,使學(xué)生體會科學(xué)研究的意義,提升科學(xué)研究的興趣。

    二、“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中科研能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

    微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基于微觀數(shù)據(jù),從數(shù)量方面研究各種經(jīng)濟(jì)變量變化規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科,是在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的指導(dǎo)下,根據(jù)實(shí)際觀測的微觀個(gè)體數(shù)據(jù),運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,從事經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動數(shù)量規(guī)律的研究,并以建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為核心的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。因而,“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和微觀建模理論,更需要學(xué)生具備建模能力,能夠針對要研究的問題選擇合適的模型,并通過數(shù)據(jù)分析得出可信的研究結(jié)果。

    本文所提倡的以科研能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核三個(gè)方面對“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革,以提高學(xué)生參與課程教學(xué)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,提高他們理解社會、認(rèn)識社會的能力。

    (一)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

    “微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論與實(shí)際操作緊密聯(lián)系的學(xué)科,因此在教學(xué)內(nèi)容體系安排上,既要明確整個(gè)微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識體系框架,又要與實(shí)際數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生完成本課程之后,能夠基于實(shí)際微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),運(yùn)用相關(guān)的理論和方法建立合適的模型以分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

    目前該課程教材使用的是卡梅倫和特里維迪的《微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)——方法與應(yīng)用》,該教材的優(yōu)勢在于其存在大量實(shí)際數(shù)據(jù)分析案例,在學(xué)習(xí)模型的同時(shí)可以利用相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí),有助于學(xué)生更好地理解模型建立過程和結(jié)果含義。然而,該教材是國外普遍用于研究生教育的教材,因而對微觀計(jì)量模型理論的講解細(xì)致而深入,這導(dǎo)致處于學(xué)習(xí)初級階段的本科生在理解模型方面存在一定的困難。因此,在教學(xué)內(nèi)容體系安排上,就需要教師對教材的內(nèi)容能夠深入淺出,梳理不同模型之間的關(guān)系,在更簡單的理論框架下組織教學(xué)內(nèi)容。

    該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握微觀計(jì)量理論的基礎(chǔ)上,可以應(yīng)用微觀計(jì)量方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此,針對“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程,需要在介紹計(jì)量理論的基礎(chǔ)上,更加注重針對微觀數(shù)據(jù)本身的特征進(jìn)行模型的建立以分析微觀個(gè)體的行為,運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)整實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析中可能存在的因樣本選擇、數(shù)據(jù)刪失和斷尾、變量內(nèi)生、不可觀測因素等帶來的偏差,以獲得準(zhǔn)確的分析結(jié)果。由于微觀計(jì)量在勞動經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和健康經(jīng)濟(jì)等方面應(yīng)用廣泛,而這些領(lǐng)域的研究與現(xiàn)實(shí)生活較接近,容易提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。在課程內(nèi)容設(shè)置中增加相關(guān)文獻(xiàn)閱讀和分享環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)完一部分模型之后,要求學(xué)生閱讀應(yīng)用這些模型進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn),并按學(xué)習(xí)小組將文獻(xiàn)研究的主要內(nèi)容在課堂中進(jìn)行分享和討論。通過文獻(xiàn)閱讀使得學(xué)生了解模型的應(yīng)用環(huán)境,有助于對相關(guān)微觀計(jì)量理論的理解,進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升課程教學(xué)的價(jià)值。

    (二)創(chuàng)新教學(xué)方法

    在教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣,將教學(xué)和培養(yǎng)能力相結(jié)合,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)多讀文獻(xiàn),提煉文獻(xiàn)核心內(nèi)容,并應(yīng)用實(shí)際數(shù)據(jù)積極實(shí)踐,從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。針對“微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程,教學(xué)方法的調(diào)整主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

    首先,通過理論和應(yīng)用相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣。將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中感興趣的問題與所學(xué)理論相結(jié)合往往能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣。對于每一類微觀計(jì)量模型,教師可以在介紹模型之前先提出幾個(gè)與模型建立相關(guān)的問題,引發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而通過理論的講解使得學(xué)生理解各類模型如何處理現(xiàn)實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),如何分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際問題進(jìn)行建模。例如在斷點(diǎn)模型的介紹中,可以先提出一個(gè)問題:“大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的作用?獎(jiǎng)學(xué)金是否可以促進(jìn)學(xué)生未來的進(jìn)步?如何去度量這一作用?”在處理評估相關(guān)模型方法介紹部分,可以讓學(xué)生思考并回答:“如何才能準(zhǔn)確度量一項(xiàng)培訓(xùn)對一個(gè)人工資的提升作用?”通過這些問題的思考和討論,使學(xué)生意識到基于微觀個(gè)體行為的研究是復(fù)雜的,現(xiàn)有微觀調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在多方面的差別,進(jìn)而在總結(jié)學(xué)生提出的解決辦法的基礎(chǔ)上介紹相應(yīng)模型設(shè)計(jì)方法,使學(xué)生不僅對理論學(xué)習(xí)更加感興趣,也更能理解理論與現(xiàn)實(shí)問題之間的緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    其次,通過閱讀和分享相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以往完全是教師講解的教學(xué)方式使得學(xué)生只是被動地接受知識的灌輸,使得學(xué)生只了解書本中所講的內(nèi)容,不關(guān)心相關(guān)理論和方法的新進(jìn)展,對模型和方法應(yīng)用的領(lǐng)域也局限在課本所舉的例子范圍之內(nèi)。采取閱讀作業(yè)和課堂分享討論相結(jié)合的教學(xué)方式,可以使得學(xué)生對相關(guān)理論和方法的理解更加深入。例如在講解完一類模型之后可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組,在檢索應(yīng)用這類模型相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,基于感興趣的問題對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入閱讀,并在專門設(shè)置的分享討論課程中與學(xué)生分享論文模型設(shè)計(jì)思想和學(xué)習(xí)心得。期間,針對教師和其他同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答并與大家討論。通過閱讀和分享相結(jié)合,不僅可以使學(xué)生對課堂上講授的理論知識有更深入的理解,擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,也可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

    最后,通過教學(xué)和科研相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。課題研究是加深對所學(xué)理論知識掌握和促進(jìn)學(xué)生科研能力提升的重要手段,將課題研究與教學(xué)相結(jié)合可以讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;趯W(xué)生小組文獻(xiàn)閱讀和分享的主題,引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)微觀調(diào)查數(shù)據(jù),建立計(jì)量模型,對所關(guān)注的問題進(jìn)行分析。在實(shí)際問題研究中,學(xué)生不僅需要解決實(shí)際微觀調(diào)查數(shù)據(jù)本身存在的調(diào)查偏差等問題,而且需要基于數(shù)據(jù)的特征,建立合理的微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型,并基于數(shù)據(jù)給出模型估計(jì)結(jié)果,使學(xué)生體會到科學(xué)研究的整個(gè)過程。在具體實(shí)施中,可以引導(dǎo)學(xué)生先按照已有文獻(xiàn)的研究方法建立模型,保證微觀數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性和合理性的條件下重現(xiàn)前人的研究,進(jìn)而在分享討論課中分享自己的數(shù)據(jù)分析報(bào)告,針對分享討論所提出的問題,鼓勵(lì)學(xué)生提出模型的改進(jìn)方案,并基于改進(jìn)模型對該問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在這一過程中,教師的責(zé)任是把握好課題的深度、廣度和時(shí)間等要素,學(xué)生則自由組合形成課題小組,利用課余時(shí)間進(jìn)行課題選擇、資料收集、模型建立,回歸實(shí)現(xiàn),進(jìn)而完成課題研究報(bào)告。

    (三)完善教學(xué)考核

    教學(xué)考核是對一學(xué)期教學(xué)效果的檢驗(yàn)。本次教學(xué)改革的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程教學(xué)和科研活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,提升其科學(xué)研究能力。因此,改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的單一考試方式,建立多元發(fā)展的考核制度。首先,理論部分考核仍采用答卷方式,強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性;其次,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告作為考核指標(biāo)之一,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)分析;再次,課題研究報(bào)告作為考核指標(biāo)之一,鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動;然后,將小組文獻(xiàn)閱讀和研究報(bào)告分享納入考核,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué);最后,將綜合筆試、口試、論文答辯等多方面考核結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

    通過多樣化發(fā)展的考核制度,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去分析和解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題,促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化,使考核服從并服務(wù)于教學(xué)。

    三、效果與展望

    基于科研能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)施后,取得了明顯的效果。在新的教學(xué)模式下,學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)理論和模型建立方法,課后自己通過查找文獻(xiàn),尋找研究課題、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究報(bào)告的撰寫。盡管基于課題研究的可行性和微觀數(shù)據(jù)的適用性等,需不斷對研究內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整,工作量很大,但學(xué)生在數(shù)據(jù)處理和模型建立中遇到的困難基本都能在實(shí)驗(yàn)課程和課后的助教輔導(dǎo)過程中解決。在此過程中,學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到了理論知識,還通過實(shí)踐學(xué)會通過自己的觀察、探究、尋找解決實(shí)際問題的方法,加深了對理論知識的掌握,科研能力得到了明顯提升。此外,近年來微觀計(jì)量方法發(fā)展迅速,新的模型和方法不斷涌現(xiàn),學(xué)生在自我探尋過程中也進(jìn)一步了解了該領(lǐng)域的發(fā)展,學(xué)習(xí)到了新的研究方法。

    將微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法引入本科生課堂,使得本科生經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法得到了明顯提升。由于該課程不僅注重學(xué)生對科研方法的掌握,更注重學(xué)生在掌握相應(yīng)方法的基礎(chǔ)上,能夠更加準(zhǔn)確、深入和細(xì)致地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。因而,在課程教學(xué)過程中,探索提升學(xué)生科研能力的教學(xué)模式,是該領(lǐng)域教學(xué)的重要改革探索。盡管在該方案實(shí)施過程中遇到了諸多困難,但學(xué)生們感覺收獲頗豐。盡管在學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)量增加和學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容較多,學(xué)生投入大量時(shí)間和精力,感覺到壓力較大,但課程結(jié)束之后大量同學(xué)反映在本課程中學(xué)到了很多實(shí)用的方法,不僅閱讀當(dāng)前的文獻(xiàn)基本不存在困難,對相關(guān)問題研究的思路也有了更加清晰的認(rèn)識。

    在未來的教學(xué)實(shí)踐中,課題組將進(jìn)一步調(diào)整數(shù)據(jù)集,提升數(shù)據(jù)對不同研究問題的適用性,調(diào)整學(xué)生課題小組所研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的范疇,擴(kuò)大學(xué)生視野,為本課題的深入研究奠定基礎(chǔ)。

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