提高中小學(xué)生人際交往能力的心理課程教學(xué)設(shè)計

張巖杰

（莊河市教師進(jìn)修學(xué)校）

良好的人際交往能力是中小學(xué)生身心健康成長的前提。近些年，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、數(shù)字化的生活方式和多元化的價值取向，對中小學(xué)生的人際交往影響非常大，學(xué)生的交往出現(xiàn)了新狀況。有研究指出，中小學(xué)生存在交往動機多元化、交往技能和知識貧乏、交往行為功利化等問題。中小學(xué)生的人際交往面臨各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)，維護與同伴及其群體間的和諧關(guān)系變得越來越艱難，而同伴之間的平等、橫向和互為借鑒的成長關(guān)系，同時也給他們提供了表達(dá)糾結(jié)與煩惱，嘗試進(jìn)行社會化活動的最佳機會。學(xué)校是同伴聚集的場所，所以在心理健康教育中實施人際交往的主題活動尤為重要。

一、人際交往課程的課題確立

對于人際交往課題的確立，一是來源于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中根據(jù)學(xué)生年齡特點規(guī)定的交往內(nèi)容；二是來源于教師依據(jù)學(xué)生最近交往中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的調(diào)查，通過調(diào)查探究此交往問題發(fā)生的概率、類型或者現(xiàn)象等。因為只有課題符合學(xué)生實際時，他們才會在教育活動中積極探索解決方法，課堂才會有較好的教育效果。

人際交往課題的確立應(yīng)注意以下四點：一是要注重科學(xué)性，有教育意義，觀點不能片面和絕對；二是要符合學(xué)生年齡段的交往特點且有時代性；三是核心概念要界定清晰，具有普遍性，小而聚焦，如“我做你溫暖的同桌”“有話好好說”“耐心傾聽不打斷”“重‘塑’親情”等課題，能夠在教學(xué)過程中使學(xué)生獲得充足的體驗，達(dá)到較好的效果；四是要直擊內(nèi)容，蘊含教學(xué)目標(biāo)，如“我想真實地告訴你”“有話好好說”等課題，可以使課堂操作順暢，便于學(xué)生將課堂內(nèi)容延伸到課下，起到提醒、促動、練習(xí)等效果。

二、人際交往課程的理念設(shè)計

中小學(xué)生人際交往的內(nèi)容多而復(fù)雜，為使設(shè)計理念科學(xué)、清晰，教師應(yīng)掌握好四點要求：一是要簡述與交往主題相關(guān)的學(xué)生年齡特點、學(xué)生現(xiàn)實存在的交往問題或者現(xiàn)象，以及本課的目的；二是語言要聚焦凝練、不籠統(tǒng)，論述要與主題相關(guān)；三是運用的理論要具體明確，適用本課的主題；四是設(shè)計理念的書寫要精練簡潔。

例如，下面是“我做你溫暖的同桌”一課的設(shè)計理念：

小學(xué)五年級學(xué)生處理問題時以自我感受為中心，問題解決模式常常是爭執(zhí)與沖突，造成了不良的人際關(guān)系。同桌是學(xué)生交往最密切的對象。在日常學(xué)習(xí)中，同桌之間經(jīng)常會因為一點小事而斤斤計較，矛盾不斷，這是因為同桌之間不會近距離友好相處造成的?！拔易瞿銣嘏耐馈边@節(jié)心理課，意在引導(dǎo)學(xué)生明白要求別人做到的，自己首先要做好，在活動中讓學(xué)生掌握與同學(xué)近距離相處的方法。

該設(shè)計理念言簡意賅、一目了然，既表現(xiàn)了小學(xué)五年級這個年齡段學(xué)生的交往特點，又簡述了選取同桌作為處理問題切入點的原因，最后簡單說明了本節(jié)課要解決的問題。

三、人際交往課程的目標(biāo)設(shè)定

人際交往課題的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)階段以交往行為訓(xùn)練為主，初中階段以交往認(rèn)知行為改變?yōu)橹?。交往目?biāo)的表述要以學(xué)生為主體，既要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，能為學(xué)生所接受，又要具體明確，有可操作性。此外，交往活動各個目標(biāo)之間要具有層次性。每個交往目標(biāo)都有一個主體部分的活動作支撐，交往的體驗式活動之間也是有遞進(jìn)關(guān)系的，后一個活動最好是前一個活動的加深和延展。這樣的目標(biāo)設(shè)定就會使學(xué)生實現(xiàn)由外到內(nèi)、由淺入深、由行為到認(rèn)知的改變。例如，“‘不’要這么說出口”一課的教學(xué)目標(biāo)：通過體驗活動感受對朋友說“不”的重要性；敢于恰當(dāng)?shù)卣f“不”；初步學(xué)習(xí)說“不”的方法。又如，“我會拒絕”一課的教學(xué)目標(biāo)：感受生活中因為不會拒絕給自己帶來的不愉快交往情緒；學(xué)會拒絕的技巧；運用學(xué)會的技巧練習(xí)拒絕。

四、人際交往課程的教學(xué)過程

（一）體驗式活動

同伴交往是兒童社會能力發(fā)展的重要源泉。交往教育活動旨在幫助學(xué)生處理好自身交往的煩惱，在心理健康教育課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)大量的貼近學(xué)生實際的體驗式活動，讓學(xué)生在體驗中喚起自我意識，走進(jìn)自己的交往故事，從而改變對交往的認(rèn)知和交往方式。

例如，小學(xué)二年級心理課“學(xué)會說對不起”的主體部分，全班同學(xué)都參與了“說對不起”的三場心理短劇演出，即做錯了不說“對不起”、隨意說“對不起”、正確說“對不起”，最后設(shè)置情景練習(xí)——向曾經(jīng)因自己做錯事被傷害的同學(xué)道歉。因為學(xué)生表演的是自己的故事，整個課前排演和道歉練習(xí)的過程中，同學(xué)們表現(xiàn)得非常踴躍和投入。整個課堂教師用了很少的語言，達(dá)到了較好的教育效果。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1.把握時間

學(xué)生交往教育有大量的體驗式活動，若體驗不充分，則達(dá)不到預(yù)期的活動效果；若時間過長，則學(xué)生互動交往體驗中微妙的感受會被忽略，失去最佳的教育時機。所以，教師課前要做好各環(huán)節(jié)的時間分配。

2.內(nèi)容聚焦

課堂上使用的學(xué)生交往故事、交往困惑體驗、交往案例等要緊緊圍繞課題。同一交往主題的內(nèi)容很多，比如同一個“交往表達(dá)”主題的體驗游戲，可用作“大膽表達(dá)”課題、“學(xué)會表達(dá)”課題或者“認(rèn)知改變”課題等，這就要求教師在引領(lǐng)的過程中時刻關(guān)注目標(biāo)，并注意語言的精準(zhǔn)到位。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.熱身活動

熱身活動最好有學(xué)生之間身體或者語言互動的游戲，并且教師要盡可能地參與到學(xué)生的活動中。通過相互之間的身體或語言接觸，生生、師生之間會減少防御，達(dá)到破冰的效果。熱身活動中初步感知主題，有助于提高課堂效率。熱身活動時間不宜過長，2～3分鐘即可。

2.呈現(xiàn)課題內(nèi)容

首先，學(xué)生交往的問題很復(fù)雜，教師在呈現(xiàn)材料時，要在反復(fù)斟酌主題內(nèi)容后再確定呈現(xiàn)方式。

例如，“我做你溫暖的同桌”一課用心理短劇《我的地盤我做主》呈現(xiàn)。同桌之間交往問題最多，用心理劇呈現(xiàn)兩個人平時交往的普遍狀態(tài)：碰胳膊、搶地方、弄壞作業(yè)、吵架行為等，這個心理短劇的每一句臺詞都聚焦主題，呈現(xiàn)的內(nèi)容非常飽滿，學(xué)生看后會覺得劇情說的就是自己的感受，從而促使他們反思。

又如，小學(xué)高年級學(xué)生男女交往課題“有分寸更和諧”：大屏幕出示低年級男女生手拉手出操、參加藝術(shù)節(jié)表演、音樂課跳舞、下課做游戲等圖片。運用圖片呈現(xiàn)低年級時男女生交往的場景，進(jìn)而讓學(xué)生將過去與當(dāng)下進(jìn)行對比，意識到隨著年齡的增長，男女生之間的交往需要有分寸。

其次，呈現(xiàn)的內(nèi)容要緊緊圍繞課題，要來源于學(xué)生的實際生活。有些教師會將公眾人物的不正確交往故事，或者社會上一些因為交往不當(dāng)而錯失機會等案例作為問題呈現(xiàn)，這樣的內(nèi)容距離學(xué)生太遠(yuǎn)，不利于學(xué)生感受當(dāng)下自身的交往問題。

3.知行改變

首先，要注重深層體驗。在問題呈現(xiàn)以后，學(xué)生的交往感受被喚起，處在問題情境之中，所以在這一環(huán)節(jié)，教師要使用心理學(xué)教育技術(shù)，設(shè)計具體的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)主題情景，促使學(xué)生在課堂上充分體驗和感受。例如，以下是小學(xué)五年級的心理課“換一換，試一試”的知行改變環(huán)節(jié)設(shè)計。

游戲一：找座位

學(xué)生報數(shù)，按照單雙號圍成內(nèi)外圓圈面對面站好。音樂響起，大家跟著音樂跳起來。音樂停止，內(nèi)外圈的同學(xué)對做“石頭剪刀布”，如果自己與對方都做出相同的手勢，就熱情地與對方擊掌，再去找與自己相同手勢的座位。如果座位已經(jīng)坐滿了人，那就重新加入游戲。

師：第一次就找到座位的同學(xué)，你對沒找到座位同學(xué)的感受是什么？第二次找到新座位的同學(xué)，你對第一次就找到座位同學(xué)的感受是什么？第三次找到座位的同學(xué)呢？

游戲二：換座位

座位上的同學(xué)在音樂響起后，跟著音樂走起來。音樂停，大家坐，坐的時候，看看桌子上的桌牌角度。

師：請你描述一下第一次坐的位置上看到的桌牌是什么樣子？這一次你坐的位置上看到的桌牌是什么樣子？桌牌沒換為什么不一樣了？

游戲三：說一說

學(xué)生跟自己旁邊的小伙伴同時說一說自己喜愛吃哪些水果。音樂響起，大家停止說。

師：你聽到對方說什么了嗎？問一問小伙伴聽到你說什么了嗎？你們的感受是什么？

音樂再次停止，這時兩個小伙伴分別說愛吃的水果名稱。

師：這一次聽到了什么？感受到了什么？

在這個環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運用了隱喻的心理學(xué)教育技術(shù)，精心設(shè)計了既貼近學(xué)生實際又很簡單的3個游戲。學(xué)生在這樣的游戲中，感受改變對象、改變位置、改變方式等都會有不一樣的感受。這樣，教師就把很難理解的換位思考通過無聲的教育語言下使學(xué)生理解并內(nèi)化，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

其次，要注重討論分享。通過討論和分享，可以使交往問題越來越清晰，越來越聚焦。教師與學(xué)生一起整理無序的、煩瑣的感性經(jīng)驗，使學(xué)生形成清晰明了的理性經(jīng)驗，從而改變認(rèn)知和行為，獲得一些與主題相關(guān)的經(jīng)驗、方法和技巧等。

例如，“換一換，試一試”這節(jié)課的討論分享環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩個活動。一是講故事。每名學(xué)生都在小組里說一說發(fā)生在自己身上不愉快的故事，然后換一種角度，說一說讓自己不愉快的人當(dāng)時為什么那么做，如果自己說不出來大家可以幫忙，最后全班分享。二是繪畫。每名學(xué)生都在小組里說一說曾經(jīng)因為自己的無意識對別人造成的傷害，并以小組為單位用繪畫的方式來表達(dá)自己的歉意，最后全班交流分享。

4.提煉總結(jié)

學(xué)生在探究和體驗的基礎(chǔ)上，感受自己這節(jié)課的交往收獲。教師幫助學(xué)生進(jìn)一步整理交往的感性經(jīng)驗，將獲得的感性經(jīng)驗內(nèi)化成良好的交往品質(zhì)。

有的教師在這一環(huán)節(jié)增加了一些個人期待的說理性語言，這是不提倡的。因為這些交往觀點和方法不是學(xué)生自己探究出來的，學(xué)生獲得的不是在經(jīng)歷體驗后自己生成的感受，所以很難有課后的知行改變。

五、人際交往課程的教師提問

教師在交往課中的提問，很多與其他心理主題課的要求是一樣的。具體來說，提問要注意五點：一是語言凝練、清晰具體；二是直擊課題，順勢而為，導(dǎo)向目標(biāo)；三是常用具體化、面質(zhì)、重復(fù)等心理學(xué)教育技術(shù)；四是避免全封閉的提問，多采用適度開放的提問；五是學(xué)生每次體驗后，教師都要有提問，以此幫助學(xué)生梳理感性認(rèn)識。

總之，要提高中小學(xué)生交往能力，心理教師在活動設(shè)計部分要花精力去思考和探究。只有課堂設(shè)計科學(xué)合理、易于操作，有恰當(dāng)?shù)捏w驗活動，才會順利實現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)。