特殊教育學(xué)校藝術(shù)療愈課程理論與實踐研究

吳霜

摘? 要：國家的興盛發(fā)達(dá)離不開重要的人力資源支持，而殘障人群也是支撐國家發(fā)展不可或缺的人力資源。創(chuàng)辦特殊教育學(xué)校、收治特殊兒童、開設(shè)藝術(shù)療愈課程能幫助特殊兒童更早、更快地適應(yīng)日常和社會生活，使其能夠用自己的勞動為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。特殊教育學(xué)校收治的多為精神障礙、無語言、無溝通能力等方面的學(xué)生，國外的藝術(shù)療愈課程理論已經(jīng)相對成熟，且在國內(nèi)已經(jīng)有不少的實踐治愈案例。因此，作為特殊教育學(xué)校的教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)藝術(shù)療愈課程理論和實踐方法，并因勢利導(dǎo)選擇合適的療愈手段幫助特殊兒童脫困，走出生理和心理的泥淖。

關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；藝術(shù)療愈課程；療愈方法

詩中有云，“天生我材必有用”，任何人來到這個世界上都將是對這個社會有所價值的。但前提是社會要做好教育的引導(dǎo)工作，將一些技能、知識傳授給他們。相對正常的兒童而言，特殊兒童在接受教育的過程中有更多的困難，身體和心理上的疾病、痛苦往往使他們無法專注于知識與能力的掌握，此時就需要特殊學(xué)校創(chuàng)辦特殊課程，一方面通過康復(fù)訓(xùn)練使其實現(xiàn)生活的自理自立，心情愉悅，另一方面是專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。藝術(shù)，如音樂、繪畫、舞蹈等，可以陶冶人的情操，蕩滌人的心靈，對特殊兒童，尤其是患有心理、精神方面疾病的兒童療愈效果甚佳，因此，本研究分析了將藝術(shù)療愈課程與特殊兒童教育相結(jié)合的方法、措施，希望可以幫助越來越多的兒童擺脫身心疾病的困擾，使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進(jìn)而憑借不懈的努力成長為國家和社會需要的人才。

一、“藝術(shù)療愈”理論解讀

藝術(shù)療愈，是一種針對特殊人群而展開的治療手段，在心理學(xué)和教育學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛，并且取得了較為可喜的成果，在世界范圍內(nèi)也形成了很好的認(rèn)知共識。最早開始嘗試?yán)盟囆g(shù)手段來療愈特定人群的是美國的醫(yī)生南姆伯格，她是弗洛伊德與榮格的追隨者，她于1915年創(chuàng)立了沃爾登學(xué)校，將藝術(shù)融入教學(xué)和心理治療中，為認(rèn)識潛意識提供了途徑。之后，由于該療愈方法取得了不錯的成果，遂迅速傳播到歐洲各國，在醫(yī)院、監(jiān)獄、學(xué)校以及養(yǎng)老院等場所發(fā)揮著卓越的功效。隨著改革開放國策的相繼推進(jìn)，這一先進(jìn)的療愈理論和手段傳入我國，并在我國很多學(xué)校、醫(yī)院等領(lǐng)域同樣發(fā)揮出了顯著的成效。比如，2008年我國發(fā)生了汶川大地震，災(zāi)難過后無數(shù)的同胞流離失所，身心遭受巨大創(chuàng)傷，一些年齡較小的兒童和心理脆弱的成年人，一時間難以釋懷那令人絕望的情景，夢魘頻繁，此時很多心理咨詢師、理療師就通過藝術(shù)療愈手段幫助很多人走出了心理困境。

又如，自2018年開始，長春師范大學(xué)甘泉青年志愿者聯(lián)合會教育學(xué)院分會開辦了藝術(shù)療愈課堂，該學(xué)院收治了很多特殊兒童，同樣是通過組織和實施藝術(shù)療愈課程，幫助百余名心智障礙的兒童將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突釋放出來，這些特殊兒童性格變得更加開朗、陽光，更加樂于與人交談。

再如，2020年我國杭州某學(xué)校創(chuàng)辦了名為“一萬個太陽”的公益性藝術(shù)空間活動，在這個活動中，教師組織培智學(xué)生參與了臨摹敦煌壁畫的繪畫課程，特殊兒童盡情地在臨摹中釋放他們的天性。有的學(xué)生擅長線條的描摹，有的學(xué)生擅長色彩的運用，有的學(xué)生想象力極為豐富，學(xué)生沒有束縛，一切自在隨心。教師看到了很多精彩的畫作，培智學(xué)校的學(xué)生也在活動中實現(xiàn)了成長。

二、特殊學(xué)校兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀

第一，特殊教育未能得到應(yīng)有的重視。殘障人士一直是社會公認(rèn)的弱勢群體，國家和社會為了切實保障殘障人士的多項合法權(quán)益，相繼出臺了很多的政策、法規(guī)，如在我國的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中就針對殘疾兒童的受教育情況，規(guī)定了“國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展……保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育?！庇秩?，在2021年我國教育部等多部門又聯(lián)合制訂了《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，在該“行動計劃”的第一部分“總體要求”中明確提出，要“不斷完善特殊教育保障機(jī)制，全面提高特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)殘疾兒童青少年自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實現(xiàn)最大限度的發(fā)展，切實增強(qiáng)殘疾兒童青少年家庭福祉，努力使殘疾兒童青少年成長為國家有用之才”。

由此可見，關(guān)注特殊兒童的教育問題，提高對特殊學(xué)校教育的重視度已經(jīng)提到了顯著位置。然而，在具體的實踐中，很多城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)并沒有完善的、知名的特殊教育學(xué)校，有些特殊學(xué)校雖然仍在運營，但由于缺乏專業(yè)的教師，或者教師人力資源不足等原因，多以婉拒的方式謝絕某些前來入校的特殊兒童，一些家長無奈只好將殘障兒童送入普通學(xué)校，但在普通學(xué)校，這些殘障兒童多因生理和心理方面的疾病，遭到教師和其他學(xué)生的歧視，這顯然不利于特殊兒童的成長和發(fā)展。

第二，部分家長對孩子的未來持消極看法。導(dǎo)致兒童身心殘障的原因除了先天性質(zhì)，也有后天的諸多因素。一些家長當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆邮菤堈蟽和?，身心受到打擊，不僅對生活失去了信心，也對孩子的未來充滿了消極、沮喪心情。這些家長缺乏專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練手段，只能將其送到特殊學(xué)校，但家長對孩子的成長期望并不高，多數(shù)家長均是希望孩子能夠達(dá)到生活的自理自立就好，至于能否學(xué)到知識和技能，則并不關(guān)注。

第三，特殊學(xué)校教師缺乏終身學(xué)習(xí)意識與能力。所謂“教師給學(xué)生一杯水，必先有一桶水”，特教教師的專業(yè)素質(zhì)、過硬技能，是保證特殊教育學(xué)校為特殊兒童提供專業(yè)教育服務(wù)的先決條件。但一些教師應(yīng)聘成為特教教師后，就停止了自我學(xué)習(xí)。所使用的教學(xué)、康復(fù)手段還停留在當(dāng)初學(xué)校學(xué)習(xí)的知識層面，當(dāng)教師無法及時更新療愈手段時，對接受特殊教育的學(xué)生而言，也就意味著失去了有效、快速成長的機(jī)會。因此，這也是導(dǎo)致先進(jìn)的藝術(shù)療愈課程無法進(jìn)入更多特殊學(xué)校的關(guān)鍵因素。

第四，藝術(shù)療愈課程在特殊學(xué)校教育實踐中的落實不科學(xué)、不完善。有些特殊學(xué)校雖然也在嘗試采用更多的先進(jìn)療愈手段和教學(xué)方法，如藝術(shù)療愈課程，但在具體的實踐中，由于缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)、經(jīng)典案例的分析，以及先進(jìn)的療愈器械等支持，最終也都使療愈新手段的嘗試功虧一簣。

三、藝術(shù)療愈課程在特殊兒童教育實踐中的運用

（一）提高社會對特殊兒童教育的重視度

藝術(shù)療愈課程要想滲透到更多的國內(nèi)特殊教育機(jī)構(gòu)，幫助更多特殊兒童渡過成長的難關(guān)，就需要引起社會各界對特殊教育的重視。對此，首先，各地方政府要依據(jù)國家現(xiàn)有的法律法規(guī)，制訂出更加詳細(xì)的特殊教育扶助計劃、方案，并確保這些方案、計劃的有序落實。其次，國內(nèi)的各大新聞媒體也要充分發(fā)揮信息傳遞、宣傳的作用，通過設(shè)計關(guān)愛特殊兒童的公益廣告以及宣傳特殊學(xué)校教育成果等方式，引發(fā)全社會對特殊兒童受教育問題的重視。如此，更多類似于“藝術(shù)療愈課程”的教育思想、理念和方法才會精準(zhǔn)地運用到各特殊教育機(jī)構(gòu)，助力特殊兒童健康、快樂成長。

（二）展示藝術(shù)療愈課程成果，改變家長觀念

無論何時，家長都是學(xué)生成長路上不可缺少的角色，這種基于血緣親情的教育輔導(dǎo)手段是任何教師所無法代替的。家長要對自己的殘障孩子有信心、耐心、愛心，接受孩子的“不完整”，并積極配合特殊學(xué)校教師更好地實施藝術(shù)療愈課程，使其走出心理陰霾，變得快樂、自信、樂觀。為此，特殊教育學(xué)校的教師可以定期組織家長到學(xué)校參觀，向廣大家長展示近期學(xué)生在藝術(shù)療愈課程中的成長、進(jìn)步成果，當(dāng)學(xué)生家長看到自己的孩子有所進(jìn)步時，自然會更加信任特殊學(xué)校教師，也更加信任藝術(shù)療愈課程的實效性。

比如，對于患有聽力障礙疾病的兒童，一般教師采用的“藝術(shù)療愈課程”是舞蹈和歌唱訓(xùn)練，這類學(xué)生在語言表達(dá)方面其實并沒有問題，重要的問題在于如何讓外界的聲音進(jìn)入到他們的大腦中。對此，采用舞蹈訓(xùn)練的方法，讓聽障兒童脫去鞋子，赤腳踩在木質(zhì)地板上，教師穿上能夠加大聲音振動的高跟鞋或者木質(zhì)鞋，從而可以讓聽障學(xué)生感受到聲音的振動，形成對音樂節(jié)奏快慢的把握，此時再輔之以學(xué)生視力方面看到的信息，就可以跟隨教師一起律動起來。另外，歌唱訓(xùn)練也是較為常用的。在歌唱訓(xùn)練中，特教教師可以請學(xué)生一一按壓自己的喉嚨部位，讓聽障學(xué)生感受到喉嚨在振動，教師再去按壓學(xué)生的喉嚨示意其發(fā)聲，這個過程是極為漫長的，需要循序漸進(jìn)。但當(dāng)家長可以聽到學(xué)生唱歌時，特教教師付出的所有辛勞就都是值得的。

又如，在學(xué)校組織的家校交流會上，特教教師可以將聽障學(xué)生繪畫的美術(shù)作品，以及通過手工制作的紙塑、泥塑等作品展示給家長觀看，并請這些作品的“小作者”上臺發(fā)表感想，對自己的作品做出解釋。如一名聽障學(xué)生繪制的圖畫“一家人”，畫面十分溫馨，在借助聽力輔助器材的前提下，該學(xué)生給大家慢慢地講述自己畫這幅畫的想法，表達(dá)了對父母的感恩，并希望在步入工作崗位后，用自己的雙手照顧父母。

（三）加強(qiáng)特教教師培養(yǎng)力度

藝術(shù)療愈課程能否在特殊教育過程中取得實效，很大程度上取決于組織和設(shè)計藝術(shù)療愈課程的教師。因此，要從教育的源頭抓起，盡快遴選出合格、優(yōu)秀的特教教師，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。一方面，要建立教師的職業(yè)技能考核制度，以及新晉教師的選聘制度，另一方面，還要積極開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)活動，如邀請國內(nèi)優(yōu)秀的特殊教育教師、專家到學(xué)校進(jìn)行公開演講、培訓(xùn)，或者組織學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀成員到其他特殊學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，汲取他人之長，彌補(bǔ)自己之短。如此，學(xué)校的特教教師就會向著專業(yè)化的方向發(fā)展，從而為學(xué)校實施藝術(shù)療愈手段奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）總結(jié)完善藝術(shù)療愈課程實施經(jīng)驗

特教教師在實施藝術(shù)療愈課程的過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，可以幫助特教教師完善教學(xué)方法，從而在下次的藝術(shù)療愈課程實施中，能夠讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并在快樂、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

比如，在心理學(xué)研究領(lǐng)域有一種通過繪畫來窺探測試者內(nèi)心活動的方法，這種藝術(shù)療愈方法對轉(zhuǎn)化自卑、自閉心理的兒童效果尤其顯著。首先，特教教師請這些學(xué)生隨心所欲地繪畫，可以用不同的線型，也可以用不同的色彩，更可以畫不同的物體。之后，教師對學(xué)生的畫進(jìn)行點評，自閉、自卑性格的學(xué)生一般繪畫的畫面較為簡單，很多物體都是單獨的，且色彩風(fēng)格偏暗淡，冷色調(diào)較多。這是因為這些學(xué)生的內(nèi)心是封閉的。此時，教師可以通過多媒體展示一些普通學(xué)校學(xué)生繪畫的圖畫，讓這些性格自閉、自卑的學(xué)生找一找自己的圖畫與別人的圖畫有什么不同，從而引發(fā)特殊兒童對這件事的思考。之后，教師再組織學(xué)生做一些趣味游戲，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，塑造和諧、融洽的集體氛圍，游戲結(jié)束，教師再請學(xué)生將做游戲的感悟、體驗，借助圖畫的方式表達(dá)出來，這樣性格自閉、自卑的學(xué)生就會試著走出心理陰霾，他們的畫面上也會多一些伙伴、朋友，以及火紅、熱情的色彩。

又如，兒童是心靈手巧的，美術(shù)課程中的雕刻、泥塑或者剪紙等活動，非常符合兒童喜愛動手操作的習(xí)慣。因此，教師可以組織特殊學(xué)生兒童學(xué)習(xí)手工制作。如，對視障學(xué)生而言，雖然他們失去了視覺，但靈巧的雙手就變成了他們“看”世界萬物的眼睛。特教教師可以將學(xué)生的雙手輕輕放在雕塑品的表面，并利用一些形容詞來進(jìn)一步幫助視障學(xué)生理解和感知藝術(shù)美，如“用你的指尖輕輕從上向下滑動，你可以感覺到人物一縷縷的頭發(fā)，它寬寬的額頭，它凹下去的眼部輪廓，它聳起來的尖尖的鼻子……”由此而激發(fā)視障學(xué)生的泥塑創(chuàng)作興趣，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美和表現(xiàn)美的能力，促進(jìn)特殊兒童的健康發(fā)展。

綜上，藝術(shù)可以陶冶人的情操，蕩滌人的心靈，給人以美的體驗。因此，在對特殊兒童實施教育或者康復(fù)訓(xùn)練的過程中，可以有效地借助藝術(shù)療愈課程。本研究展開了對藝術(shù)療愈課程理論和實踐的探索，文中總結(jié)和羅列的部分經(jīng)驗、方法，希望可以給教育同仁一些參考，亦希望特殊學(xué)校教育更加深入人心，發(fā)揮更多實效。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）