基于深度學習探討初中物理習題教學方法

蔡慧

摘? 要：當今社會，教育領域已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，照本宣科的課堂教學，已經(jīng)難以引起學生的興趣、有效地發(fā)展他們的科學探究能力。習題是對已有范例的補充與擴展，也是對已有知識與技巧的一種強化。習題課程的講授看起來容易，實操起來卻很難。如果一直采用傳統(tǒng)的解題方式，則無法有效提高教師的授課效果。因此，在教學實踐中，如何提高習題課程教學質量，是一個亟待解決的問題。文章首先介紹了深度學習的相關概念，找出了當前初中物理習題課容易出現(xiàn)的問題，并提出了深度學習理論背景下初中物理習題課的教學方法，以供參考。

關鍵詞：深度學習；初中物理；習題設計

在物理教育中，習題課是一門非常重要的課程，它對理解物理概念、培養(yǎng)邏輯思維、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度具有十分重要的作用。但是，學生卻常常感覺到習題課枯燥乏味，特別是在初三年級的復習期，教師熱情高漲，學生卻興致缺乏。為此，教師要重新認識習題課的教學觀念，要對其進行優(yōu)化，要改變以往“做—說—做”的單一方式，要充分發(fā)揮學生學習的主動性，要充分發(fā)掘習題性，要善于思考，善于教學，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

一、深度學習概念

（一）深度學習的內(nèi)涵

近年來，人們對大腦中的神經(jīng)系統(tǒng)的研究表明，大腦中存在著一系列能夠感知復雜信息的單層次結構，并由此產(chǎn)生了深度學習的概念。在此基礎上，提出了一種新的、有別于以往淺層學習的方法，即由單一的特征性學習逐步發(fā)展而來。從其內(nèi)涵來看，與人的思想有異曲同工之妙。記憶理解運用是目前課堂上學生所能掌握的淺顯知識。對于分析、評價和創(chuàng)新的學習，教師不能在課堂上進行有效的反思，也就導致了學生缺乏自主思考的能力。但是，現(xiàn)實中的深度學習能夠使學生對某個知識有一個真實的了解，并且在掌握了這個知識之后，就能強化對這個知識點的了解，從而以這個知識點為出發(fā)點，來建立對另一個新知識點的認知。

（二）深度學習的特點

其一，學習需求。對于深入的學習需求，需要學生在學習中展現(xiàn)出主動的能力，在知識中得到快樂，并且愿意主動地投入學習的關注過程中，主動地參加到學習的活動中來，認識到知識對個體成長的重要意義。其二，知識體系的構建和知識的傳遞。教師通過開展深度學習，可以使學生對知識點之間的關系有一個系統(tǒng)性的認識，主動地參與到學習中，并且發(fā)現(xiàn)知識點之間的關系，進而構建出一個他們可以理解的知識體系。其三，持續(xù)學習。深度學習是一種終生學習過程，是一種不斷積累、不斷深入的過程。所以，在進行深度學習的過程中，必須對知識要點進行多次的重復，這樣才能使學生對所學內(nèi)容有更深刻的了解。教師和學生都應當把深度學習作為一項終身事業(yè)來看待。

（三）深度學習的重要性

深度學習是一種新興的研究領域，在目前的教育實踐中具有顯著的現(xiàn)實意義。在進行深度學習的過程中，學生不僅能夠從簡單的表層理論知識開始，而且能夠對相關的知識邏輯體系進行更深層次的學習，從而能夠對知識點有更深刻、更全面的了解，進而提高自身的分析和學習能力。相對于傳統(tǒng)的學習，深度學習的難度要大得多，因此，需要把新的知識與已有的知識結合在一起，運用已學到的知識去解決新的問題，并且在這個過程中會有新的思考。深度學習并不提倡讓學生只掌握一種理論知識，它需要讓學生通過自己的思考，從而形成正確的思維方式，進而提高他們的智能。尤其是在初中階段，學生對所有的事情都處在一種基礎認識的狀態(tài)，而深度學習能夠使學生學習到更全面、更系統(tǒng)的知識，并且能夠有一個正確的認識，能夠主動地去獲取知識，從而加深對知識的了解。

二、初中物理習題教學現(xiàn)狀

（一）直接將試題編為習題

目前，在中學物理習題教學中，人們更多地關注練習方法的學習，而忽略了練習方法的創(chuàng)制與設計。普通中學物理練習冊所收錄的各類練習，一般都是從歷年各地高考的原始題目中抽取出來的?，F(xiàn)在，練習已經(jīng)被各種帶有選擇和篩選作用的題目所替代，這就造成了練習難度加大、思維跨度較大的問題，這對學生在新課程的學習過程中的知識和思維構建是不利的。在課堂上，很多教師都是根據(jù)作業(yè)本上的習題來授課，但是對習題的設計卻很少有人關注。

（二）忽視了解題的推理過程

在平時的習題中，有大量的主觀題型，比如多項式。這些問題不能用學生最終選擇的答案來展現(xiàn)出他們的思維和推理過程，以及不能以此為判斷學生對錯的依據(jù)。這就會造成學生更多地將注意力集中在正確或錯誤的答案上，而忽視并削弱了問題解決的整個推理過程。學生的回答不但包含了答案，而且也包含了對問題沒有完全了解而產(chǎn)生的直接猜想。初中生較多地關注題目的正確與否，從而忽視了解題過程的考查，不利于深度思維的培養(yǎng)。

（三）習題脫離生活實際

習題是提高學生綜合素質的一種有效方法。相關練習應該都是以實際問題為基礎，對其進行抽象性、理想性的處理。借由實驗，也可以讓學生認識到物理學的基本原理。但有些習題在作業(yè)本上是不符合實際的，物理現(xiàn)象和物理數(shù)據(jù)與實際生活存在著不一致，它們與實際生活相脫離，這對增進學生對實際問題情境的體驗和感知造成了不利影響，也對提升學生解決實際問題的能力造成了不利影響。

三、基于深度學習探討初中物理習題教學方法

（一）創(chuàng)設生活真實情境

深度學習側重于現(xiàn)實問題的解決。實際生活中的問題是非常復雜的，而這些問題又是學生所不了解的。在教學實踐的設計中，教師應該注意到對生活情境的創(chuàng)設。一方面，它能縮短物理學和生活之間的距離，從而實現(xiàn)“由生而學，由學而學”的課程思想；另一方面，在練習設計中，創(chuàng)造出了真實的生活情境，這樣可以將練習訓練導向問題解決的方向，推動了對物理知識和規(guī)則的應用過程，從而可以有效地促進學生形成物理概念。此外，實驗活動的設置也應切合生活的需要，以實驗活動為載體，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任心。

例如，在《歐姆法則在串聯(lián)回路中的運用》的學習中，為使學生認識到該課程在生活中的重要作用，并能運用物理學的規(guī)律去分析、解決一些實際問題，教師可以通過在教室里創(chuàng)設一些真實的情境，來模仿交通警察在日常工作中的查處酒駕的情況，并通過講解酒精探測器的工作原理，把它轉化成一種計算血液中的乙醇濃度的方法，從而把一個復雜的問題轉化成一個簡單的電學、動力學的問題，借由一連串的題目，讓學生了解歐姆法則的基礎運用，并將其運用于串聯(lián)電路的解題步驟。

此外，在處理與酒精檢測有關的問題時，教師要對學生展開一系列的安全教育，讓他們能夠樹立正確的價值觀和生活態(tài)度；還應該用實際生活中的例子來對他們進行科學方法相關的教育，讓他們能夠更好地思考問題，從而讓他們養(yǎng)成科學思維。

（二）初高中銜接得當

很多學生都認為，高中的物理非常困難，特別是高一剛接觸時。初中物理教學的重點是給學生講基本的物理概念、簡單的公式，以及一些普遍的物理現(xiàn)象。而在高中階段，學生必須對物理定律、公式、實驗有更深的了解，學生面臨的習題難度也大幅增加。從初中生到高中生是一個很大的鴻溝，所以很多學生對高中物理感到恐懼。為此，在初中階段，教師可以在習題教學中，進行適當?shù)耐卣古c延伸，從而使學生在步入高中階段時，可以更好地進行思考，更好地體會物理本質，為高中的學習奠定基礎。初三年級的學生在復習期的生理思考能力與高中生相近，教師要自覺地適當向學生灌輸高中物理的知識與思想，為他們走上高中學習之路做好準備。

（三）學會編題，發(fā)散思維

在深度學習理念下，教師引導學生編寫問題，讓學生站在出題人的立場上去思考，是一個十分有效的方法。與不斷變換的試題相比，試題的編輯為學生提供了更多自由發(fā)揮的余地，而不必拘泥于原來的題目。為此在教學中，教師可以根據(jù)當前的技術熱點問題，為學生創(chuàng)設情境，引導他們分組合作、互相提問、互相交流。通過設計問題，可以使學生有充分的表現(xiàn)自己的空間，使他們由被動轉為積極，從而激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)展他們的自主性。做題可以使學生對所學的東西有一個更加透徹、全面、立體的認識，思維從局限到開闊，進而有利于培養(yǎng)其思維的獨立與創(chuàng)新能力。

（四）借助實驗道具，抓住學生眼球

初中生的邏輯思考能力、空間想象力能力尚不成熟。在講解訓練中，教師可以通過實驗演示，讓學生對所學知識有更多的直觀感受與經(jīng)驗。例如，在小燈泡L發(fā)生短路或斷開的情況下，對兩臺儀表的讀數(shù)進行測定。沒有歐姆法則的知識，是難以掌握的。在講解這個知識時，教師不需過多地講解，只是讓學生做了一個試驗，即把一個小燈泡用導線短接，再把它放下來，通過觀測安培計的讀數(shù)，就可以看出L的光亮是如何改變的。學生將會在實踐中牢記實驗結果。此外，在講解光學練習時，還有很多東西可以用實驗演示來進行言語說明，比如孔成像與孔的形狀和大小之間的關系，凸透鏡成像的動態(tài)變化。利用實驗課的方式，可以很好地調(diào)動學生對課堂學習的興趣，同時對他們的實踐能力進行側面培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學生整理錯題的習慣

“錯題本基本上沒什么用，最好多做題”“整理錯題后沒有時間回頭看，比不整理花費的時間更少”等，這些都是學生在整理錯題資源本時的感受。但是，雖然整理錯題在初期的時間投入比較多，但是從長遠來看，其影響是巨大的。每一年，在各大互聯(lián)網(wǎng)平臺上，總有一些關于“如何建立一個錯題庫”的信息，而據(jù)相關數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，只要堅持做好錯題集，就會有很明顯的收獲。

為此，教師要鼓勵學生主動地進行錯題的整理：批改練習時，讓他們認真地記下自己的解題步驟；當他們碰到難題時，也會模仿教師在題目中畫出關鍵的信息，并將關鍵知識點、公式、定理以及隱藏的條件都寫在題目的旁邊；在思考過程中，學生能夠按照教師提出的關鍵問題的解答，進行認真的記憶和提煉；在遇到相同的題目時，為了防止漏掉關鍵的信息，在做筆記時，他們更傾向于讀這些題目，這種方式大幅提升了學生的解題能力和物理學科素養(yǎng)。

搜集并歸類錯誤是一個長期的工作，教學實踐已經(jīng)證明，在學生的錯誤習題冊中，有不少學生都將錯誤資料冊中的重點內(nèi)容畫了出來，并且將關鍵知識點與隱含的條件都標了出來，很多學生都能逐漸對問題的答案進行分析，并能運用物理語言或圖表將問題加以簡化和精煉。部分有較好學習習慣的學生，還在“變異題目編撰”上進行了試驗，這會為同類題目提供解決方法上的漏洞?；A較差的學生亦可將正確的解題步驟記錄在錯誤的題庫中，實現(xiàn)對錯誤習題的深化理解和正確掌握。此外，教師引導學生對錯誤問題資源的差異性和熟練運用，既可以幫助學生更好地理解所學的知識，也可以推動教師自身進行更深層次的備課。

四、結語

總而言之，在中學物理課堂中，習題課是一門非常有意義的課程，習題的有效講授，對提升學生的物理成績具有重要意義。而且當下學生獲得知識的途徑有很多，他們對課堂的需求也在不斷增加。教師要跟上時代步伐，更新傳統(tǒng)的習題教學方式，深度挖掘教學內(nèi)容并進行題目的多維拓展，使習題課程的教學內(nèi)容在教學過程中得到充分的體現(xiàn)，提高學生的自主思維能力和問題解決能力，從而實現(xiàn)學生的深度學習，提升學生的學習效果。

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（責任編輯：廖? 藝）