綜合化、游戲化、多元化：幼小銜接課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

王 穎

（沈陽鐵路第五小學(xué)）

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一次重大轉(zhuǎn)折。幼兒需要生命成長和各種能力的提升，教師需要教學(xué)專業(yè)化水平的提高，家長需要教育觀念的不斷更新。沈陽鐵路第五小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┍小坝淇旖逃崩砟?，以兒童為中心，做好入學(xué)適應(yīng)教育，改革一年級幼小銜接教育教學(xué)方式，基于幼小銜接設(shè)計(jì)綜合化的課程、游戲化的教學(xué)、多元化的評價(jià)，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓兒童的“童年更像童年”。

一、綜合化的課程設(shè)置

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，要優(yōu)化課程設(shè)置，注重幼小銜接。學(xué)?；趯W(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（一）長中短課時(shí)錯落編排

傳統(tǒng)的40 分鐘課時(shí)對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，不但顯得時(shí)間略長，而且使其很難自始至終集中精神。教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生注意力的集中時(shí)間一般只能維持在15 至20 分鐘，超過這個限度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大降低。新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校一年級新生的課表就發(fā)生了變化。學(xué)校根據(jù)一年級新生的特點(diǎn)，將國家課程、地方課程、“四大品牌”校本課程按照各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，將每節(jié)40 分鐘的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)縮短或延長，重新整合，形成“長短課”相結(jié)合的課時(shí)設(shè)置模式。課程最短的20 分鐘，最長的需要60分鐘，學(xué)校把時(shí)間充分利用起來，讓學(xué)生體驗(yàn)為他們快樂成長而量身定制的精彩課程。

長短課如何劃分？綜合實(shí)踐類課程包括研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、多學(xué)科融合性活動，是需要學(xué)生動手操作、開展小組合作、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)科，如科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、勞動等學(xué)科，通常會形成60 分鐘的長課。延長課時(shí)后，技能實(shí)踐課可以增加學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間，如體育課上學(xué)生可以充分做好熱身運(yùn)動，藝術(shù)課上學(xué)生能有充足的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。課時(shí)設(shè)置為60 分鐘后，教師可以深入挖掘?qū)W科間相互融合、聯(lián)系緊密的知識，在教學(xué)中進(jìn)行拓展，使學(xué)生對知識有更深刻的理解。學(xué)校各學(xué)科教師通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)研究課，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

學(xué)校的數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動、道德與法治等國家課程仍然保留了標(biāo)準(zhǔn)的40 分鐘課時(shí)。而地方課程、校本課程的“別樣學(xué)習(xí)”訓(xùn)練課，是不強(qiáng)調(diào)連貫性的課程，學(xué)校將其設(shè)置成20 分鐘的短課，如快速計(jì)算、寫字、閱讀、口語表達(dá)、經(jīng)典誦讀等。這類短課通過游戲化的課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，教師總授課時(shí)間并沒有“縮水”。以往整齊劃一的40 分鐘標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，按照“長中短課時(shí)”排定課表。如一年級各班的長短課時(shí)間安排也不盡相同，上午四節(jié)課分別是“中—中—長—短”課時(shí)，下午三節(jié)課分別是“中—長—短”課時(shí)，每天七節(jié)課，總授課時(shí)間不變。

（二）特色鈴聲科學(xué)統(tǒng)領(lǐng)

在一年級推行“長中短課”還帶來了一系列其他問題。過去全校上下課統(tǒng)一打鈴，課間活動時(shí)間是統(tǒng)一的，如今一年級各班的上下課時(shí)間都不一樣，鈴怎么打？課間活動會不會互相干擾？對于這些變化，學(xué)校早已有所準(zhǔn)備。為解決打鈴問題，總務(wù)處在一年級各班教室都裝上了小音箱，上下課時(shí)間一到，便自動播放一段音樂，提醒學(xué)生“該上（下）課了”。同時(shí)，各年級的音樂又有所不同，以免混淆，用美妙的音樂代替了上（下）課鈴聲。

一年級“長中短課”編排，符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)校課程設(shè)置層次分明、錯落有致，體現(xiàn)了“雙減”形勢下符合學(xué)生發(fā)展需求的課程要求，更體現(xiàn)了學(xué)?！坝淇旖逃碧岢龅摹白屆總€兒童擁有幸福美好的童年”的辦學(xué)理念。學(xué)校在關(guān)注幼小銜接的同時(shí)，不斷完善“長中短”課程，為學(xué)生成長賦能。

二、游戲化的課堂教學(xué)

學(xué)校將小學(xué)一年級上學(xué)期作為入學(xué)適應(yīng)期，組織教師在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中采取綜合化、游戲化、多元化等方式實(shí)施國家課程，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、開發(fā)游戲活動情景等，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（一）游戲=學(xué)習(xí)

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中容易疲勞，思想開小差，注意力分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。教師應(yīng)適時(shí)引入游戲，給予學(xué)生一定的休息和情緒調(diào)整機(jī)會，如采用動一動、說一說的方式，既能讓學(xué)生疲勞的大腦得到適當(dāng)?shù)男菹ⅲ帜芪龑W(xué)生的注意力，達(dá)到一舉雙贏的效果。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《認(rèn)識立體圖形》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)實(shí)物，直觀感知長方體、正方體、圓柱體和球體的主要特征后，為其安排了摸一摸游戲。教師準(zhǔn)備了不同大小的長方體、圓柱體、正方體和球體，放在不透明的袋子里，讓學(xué)生將雙手伸進(jìn)袋子，拿一個形體放在手中（不能拿出袋子）摸一摸，判斷是哪種形體，再拿出袋子給大家看其判斷得是否正確。

音樂課與美術(shù)課采取游戲化、生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在歡樂的游戲課堂中學(xué)習(xí)。美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，用以美化生活。音樂教師在教學(xué)活動“滴答滴”中，在可樂罐里面放入不同的豆類代替金屬砂球進(jìn)行演奏，用塑料袋模仿滴答聲，通過這些生活化的打擊樂器來表現(xiàn)歌曲的音量強(qiáng)弱。

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，在“玩”中鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件愉快的事來完成，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受。在歡樂的游戲化課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到有效提升。

（二）游戲=生活

學(xué)校以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開發(fā)生活化的活動內(nèi)容，以生活經(jīng)驗(yàn)為背景，讓學(xué)生在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的技能。學(xué)校選擇與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系但又要有適度拓展的內(nèi)容，將其與現(xiàn)實(shí)情境相互遷移，引導(dǎo)學(xué)生探索、積累新經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)新的認(rèn)識和感受。

學(xué)校一貫重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，在一些貼近學(xué)生生活的傳統(tǒng)節(jié)日開展豐富多彩的活動，利用多種途徑幫助學(xué)生加深對傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)，擴(kuò)展其經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)?，學(xué)生只有經(jīng)驗(yàn)越豐富，其感受才能更深刻，從而產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望，形成獨(dú)特的、發(fā)自內(nèi)心的審美表現(xiàn)。

端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，有著獨(dú)特的風(fēng)俗，如吃粽子、賽龍舟、掛香袋、系五彩繩等。學(xué)校在端午節(jié)開展“多彩端午節(jié)，大家齊歡樂”活動，在家長和老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行了一系列資料收集、討論與交流活動，如講述端午的來歷、收集荷包艾草、觀賞龍舟大賽、包粽子等。此外，學(xué)校還組織學(xué)生參加春節(jié)寫福字、元宵節(jié)猜燈謎、中秋節(jié)畫月亮等活動，使學(xué)生在活動中豐富了感性經(jīng)驗(yàn)，提高了動手操作能力，同時(shí)增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和興趣，激發(fā)民族自豪感。

在音樂課“大雨和小雨”活動開始前，音樂教師在下雨天帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次以“和雨約會”為主題的觀雨活動。在活動中，教師讓學(xué)生自由觀察雨滴落下的情況。在觀察過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨滴有的落在了草地上，有的落在了屋頂上，有的落在了水池里，有的落在了窗戶上……教師提問“聽一聽雨滴落下來的聲音是怎樣的”，鼓勵學(xué)生仔細(xì)聆聽雨滴落在不同物體上發(fā)出的聲音。這樣的生活體驗(yàn)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受下雨的情形，對大雨、小雨的聲音有了親身的體驗(yàn)，增添了深刻經(jīng)驗(yàn)。

三、多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)

新課標(biāo)指出，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步。對于初入學(xué)的兒童更要幫助他們逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）科學(xué)化的任務(wù)單評價(jià)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)單既是學(xué)校不留書面家庭作業(yè)的一項(xiàng)新的舉措，同時(shí)也是學(xué)業(yè)評價(jià)的方式和載體。以“小任務(wù)·大變革”落實(shí)“雙減”，是一項(xiàng)以任務(wù)單為載體的作業(yè)改革。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式多以游戲性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，體育任務(wù)單“‘蹦蹦跳跳’來闖關(guān)”就融合了語文、數(shù)學(xué)和體育等多門學(xué)科內(nèi)容。各學(xué)科教師針對任務(wù)單所需的知識與能力展開了有針對性的教學(xué)活動。例如，語文課上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語拼音知識；數(shù)學(xué)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生用不同方式學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的過程；體育課上，教師則通過開展體育活動提高學(xué)生的體能，訓(xùn)練學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性。這樣的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了任務(wù)單的游戲性、綜合性和實(shí)踐性。

音樂學(xué)科教師設(shè)計(jì)《口袋里的節(jié)奏大師任務(wù)單》，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一段節(jié)奏律動，帶領(lǐng)學(xué)生在“口袋公園”為鄰里表演節(jié)目。同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，播放音樂時(shí)多大音量適宜，什么時(shí)間播放音樂不擾民等問題。此外，在《口袋里的音樂會任務(wù)單》中，教師引導(dǎo)學(xué)生撿起公園里的小石子放進(jìn)廢棄的飲料瓶里變成小沙錘，并親自動手制作一個打擊樂器為學(xué)生伴奏。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單中將勞動、音樂等多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的勞動意識、動手能力、保護(hù)環(huán)境、孝敬父母、尊老愛幼等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式、評價(jià)參與者和評價(jià)內(nèi)容的多元化，真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的潛能、主動活動情況，以提供教學(xué)改進(jìn)信息，形成一種以激勵為主的教學(xué)指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）趣味性的學(xué)力測評，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力的形成

在愉快的游戲測評中，學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。一學(xué)期的學(xué)習(xí)接近尾聲，學(xué)校為進(jìn)一步推進(jìn)考試評價(jià)改革，落實(shí)義務(wù)教育減負(fù)提質(zhì)這一工作目標(biāo)，在新課改的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了游戲體驗(yàn)活動，即“學(xué)生通關(guān)”綜合化、立體化的“蒲公英派對”競賽。這種貼近學(xué)生生活、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在數(shù)學(xué)學(xué)科，“思維競技場”一課，學(xué)生成為一個個算理講解員，此課考查了學(xué)生對加減乘除算理知識的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；在“實(shí)踐體驗(yàn)吧”一課，學(xué)生成為操作小達(dá)人，通過動手操作、直觀演示、舉例說明等方式，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解。在語文學(xué)科，“童聲直播間”一課，學(xué)生是朗讀者，通過他們有感情地朗讀，或者和同伴分角色朗讀，教師測評學(xué)生流利朗讀的基本能力；在“表達(dá)訓(xùn)練營”一課，通過在不同場景的表演，教師測試學(xué)生口語表達(dá)能力，以提升學(xué)生的交際能力。在體育學(xué)科，“健身俱樂部”闖關(guān)區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動，達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo)。在勞動學(xué)科，“生活創(chuàng)造營”闖關(guān)區(qū)域，彰顯了學(xué)生會整理、愛勞動的形象。在音樂學(xué)科，“快樂音樂會”闖關(guān)活動中，評選出校園好聲音。在美術(shù)學(xué)科，“創(chuàng)意繪畫坊”活動中，小畫師們各自展示自己精彩的畫作。在科學(xué)學(xué)科，“科技夢工廠”一課，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理。在道德與法治學(xué)科，“道德考察站”闖關(guān)區(qū)域，彰顯文明小標(biāo)兵的精神風(fēng)貌。此外，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出“分?jǐn)?shù)+等級性”的評價(jià)。這種寓教于樂的游戲闖關(guān)競賽方式更適合低年級的學(xué)生，它將知識、能力測評融入趣味活動中，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中成長，通過多元立體化的學(xué)業(yè)競賽讓學(xué)生喜歡“期末測評”。

學(xué)校以“愉快教育”為核心，以“樂學(xué)”為基礎(chǔ)，以“尊重差異、賞識激勵”為原則，開展多元化、多層次、多角度的立體化期末綜合素養(yǎng)測評，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。期末測評不再局限于一張卷紙和一個分?jǐn)?shù)，而是使學(xué)生在“玩”的過程中完成了本學(xué)期的期末口語測評。學(xué)校、教師和家長更加關(guān)注學(xué)生個體在評價(jià)的過程中是否收獲自信、收獲知識、收獲成長，讓每一個孩子都能“遇見最好的自己”。學(xué)校真正站在兒童發(fā)展的立場構(gòu)建課程，為學(xué)生提供具有成長內(nèi)需和成長格局的幼小銜接特色課程。同時(shí)，為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，學(xué)校在課程中融入源于自然的游戲、回歸社會的游戲、立足生活的游戲，有效促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。