學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“巧學(xué)”維度的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究

閆雪姣 魏立平

（丹東市第六中學(xué)，丹東市元寶區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

當(dāng)今時(shí)代，個(gè)體需要自我完善、全面發(fā)展，就必須具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這項(xiàng)生存和發(fā)展技能。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越繁雜，想要做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，光靠端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)意志力是不夠的，還應(yīng)掌握“巧學(xué)”這一學(xué)習(xí)素養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展?！扒蓪W(xué)”是指巧妙完成學(xué)習(xí)的意識(shí)因素，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維、嘗試新穎的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式與習(xí)得信息途徑，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。因此，丹東市心理教研核心團(tuán)隊(duì)明確了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“巧學(xué)”維度的心理學(xué)原理，通過(guò)心理健康教育課程的系統(tǒng)化建構(gòu)與高質(zhì)量實(shí)施，致力于讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“巧學(xué)”的效果。

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“巧學(xué)”維度存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生層面

首先，形成了固化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)模式逐漸固化，很難產(chǎn)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有建立起強(qiáng)烈的“巧學(xué)”意識(shí)，無(wú)法有效培養(yǎng)“巧學(xué)”素養(yǎng)。

其次，無(wú)法得到及時(shí)有效的引導(dǎo)。當(dāng)代學(xué)生大多具備一定程度的信息獲取能力，但其信息意識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。受認(rèn)知發(fā)展水平限制，學(xué)生存在看問(wèn)題不全面、不深刻的不足。由于沒(méi)有得到及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)魚(yú)龍混雜的信息時(shí)缺乏甄別能力。

最后，缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)的支持力量。創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要學(xué)生嘗試新穎的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身實(shí)際形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。在探索創(chuàng)新方法的過(guò)程中，需經(jīng)歷不斷試錯(cuò)的過(guò)程，而部分教師常常以維持紀(jì)律、學(xué)習(xí)監(jiān)督、穩(wěn)扎穩(wěn)打等理由不予支持學(xué)生的創(chuàng)新行為。

（二）教育層面

首先，受年齡、區(qū)域等因素的影響，部分教師自身的“巧學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)，其課堂教學(xué)信息化的創(chuàng)新性不足，受制于信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備不完善、教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段結(jié)合度不高、課堂紀(jì)律管理與創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求存在矛盾等因素。這些因素間接導(dǎo)致學(xué)生的“巧學(xué)”素養(yǎng)水平也難以得到有效發(fā)展。

其次，當(dāng)前的心理健康教育課程比較注重學(xué)生情緒、人際交往、人格發(fā)展等方面的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科學(xué)用腦等方面的培養(yǎng)所占比例較小，導(dǎo)致學(xué)生的“巧學(xué)”能力難以得到發(fā)展。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“巧學(xué)”維度培養(yǎng)的理論依據(jù)

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過(guò)程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與之相應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是對(duì)應(yīng)的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的吻合。知識(shí)的掌握通常發(fā)生在信息的編碼階段，認(rèn)知編碼的過(guò)程就是知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，將知識(shí)巧妙合理地進(jìn)行編碼與加工，會(huì)讓學(xué)生更好地將信息轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而達(dá)到掌握的目的。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》關(guān)于心理健康教育的主要內(nèi)容中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，要求根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置各階段的具體教育內(nèi)容。小學(xué)年級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神。初中年級(jí)主要培養(yǎng)是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高中年級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其掌握學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“巧學(xué)”維度的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂、國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是當(dāng)前教育的必然要求。學(xué)生應(yīng)打破傳統(tǒng)，開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于嘗試，這樣才能去探尋更好的習(xí)得方式，達(dá)到“巧學(xué)”的目的。教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)課程、拓展教育教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的魅力，在心理健康教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)新能力。

2.信息意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新能力的培育與發(fā)展要求學(xué)生在掌握信息以后，對(duì)已有信息再利用、再開(kāi)發(fā)，從而形成新的信息。因此，學(xué)生應(yīng)掌握信息素養(yǎng)，能自覺(jué)有效地獲取、使用、評(píng)估信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于書(shū)本上的知識(shí)，課堂教學(xué)也不再是其獲取知識(shí)的唯一途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)查詢資料等手段去完成課后作業(yè)或者預(yù)習(xí)新課，促使學(xué)生在自學(xué)階段發(fā)展“巧學(xué)”的能力。

3.反思發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)“巧學(xué)”素養(yǎng)需通過(guò)反思發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、破除思維定式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)“巧學(xué)”意識(shí)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，使其得到發(fā)展，從而能夠解決未來(lái)遇到的各種問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)反思與調(diào)節(jié)，建立通過(guò)自我監(jiān)控、自我反思，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的思維方式，以此促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容

教師應(yīng)嘗試開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，拓展教育教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的魅力與成效，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)過(guò)程中逐漸樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。教師通過(guò)心理健康教育課程的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為其提升“巧學(xué)”素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方式不是一成不變的，應(yīng)知而創(chuàng)之，巧妙創(chuàng)新地學(xué)。教育者應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)掘自身潛能，重新建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程；關(guān)注多樣化情境，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，將學(xué)到的新知識(shí)靈活巧妙地與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合創(chuàng)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.信息意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展，合理分配時(shí)間成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。心理健康教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)靈活巧妙化解的能力；引導(dǎo)學(xué)生嘗試打破傳統(tǒng)的思維方式，為了不在困難的學(xué)習(xí)任務(wù)上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，用信息化手段化解難題，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。信息意識(shí)的表現(xiàn)為：對(duì)于信息知識(shí)的主動(dòng)探尋，即有敏銳的感受力，在信息處理過(guò)程中能夠保持較高的專注力、判斷力與洞察力。信息意識(shí)教育還應(yīng)包括對(duì)獲取信息的認(rèn)知和思考，理解其基本含義、分析作出論述的理由、利用這個(gè)信息可以解決什么問(wèn)題、通過(guò)哪些途徑來(lái)傳播知識(shí)、和他人進(jìn)一步交流探討、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完善和創(chuàng)新、自覺(jué)抵制不良信息等素養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生具備一定的信息意識(shí)后，可以打開(kāi)思路，探尋獲取信息更好的方式方法，實(shí)現(xiàn)具備一定的理解、獲取信息知識(shí)的能力。因此，學(xué)生需明確自己的信息需求，在此基礎(chǔ)上確定信息源，然后對(duì)信息進(jìn)行篩選、組織，最終達(dá)到解決問(wèn)題或者生成新信息的目的，進(jìn)而成為一名真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

3.反思發(fā)展培養(yǎng)內(nèi)容

學(xué)生要想提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，首先需要了解自身在學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力上的優(yōu)勢(shì)，自主察覺(jué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與不足，為努力的重點(diǎn)和策略的調(diào)整提供方向。因此，勤于反思可以讓學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是“巧學(xué)”技巧的源泉。

學(xué)生在掌握多種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并且具備一定的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，需要對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行區(qū)分，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識(shí)與技能兩方面，知識(shí)方面主要靠記憶習(xí)得，技能方面主要靠練習(xí)習(xí)得，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要針對(duì)不同的習(xí)得方式選擇適合的方法。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在解決不同學(xué)科問(wèn)題時(shí)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并掌握具體的實(shí)施步驟，方能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的最大潛能。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“巧學(xué)”維度心理健康教育課程體系

丹東市心理教研核心團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“巧學(xué)”維度的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，結(jié)合當(dāng)下教育現(xiàn)狀與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)課程，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“巧學(xué)”素養(yǎng)的養(yǎng)成。針對(duì)創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)了發(fā)散思維、思維導(dǎo)圖、我的潛能無(wú)限、技巧“大轟炸”等課程，讓學(xué)生在課堂中感受創(chuàng)新思維特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能、掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧等課程；針對(duì)信息意識(shí)，設(shè)計(jì)了面對(duì)困難有巧方、如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源、信息“情報(bào)站”、巧用信息解決問(wèn)題等課程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)信息的獲取、分類、整理與使用等技能，樹(shù)立信息意識(shí)并應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中；針對(duì)反思發(fā)展，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難怎么辦、了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法對(duì)對(duì)碰、“個(gè)性化”學(xué)習(xí)等課程，讓學(xué)生在思考中得到發(fā)展，不在學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容上過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間，而是在反思的過(guò)程中了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而得到發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在掌握“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上，做到“巧學(xué)”，能夠靈活地應(yīng)對(duì)困難、掌握巧妙的學(xué)習(xí)技巧以及結(jié)合自身合理運(yùn)用，才能使“樂(lè)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”得以發(fā)揮，才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。