核心素養(yǎng)視域下藥理學教學改革的實踐研究

劉春紅，李云飛，張陽，劉穎，陸廣婷

（1.長春工業(yè)大學人文信息學院 制藥工程學院，吉林長春 130122；2.國藥一心制藥有限公司，吉林長春 130616）

核心素養(yǎng)作為一個熱點問題，一直備受關注。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）于1997 年開始啟動對核心素養(yǎng)框架的研究，并于2003 年最終形成報告《素養(yǎng)的界定與遴選》，并明確指出，在日新月異的全球化發(fā)展中，必須重視學生的“核心素養(yǎng)”培育問題。2016年我國提出了具有中國特色的核心素養(yǎng)框架，在教育界產(chǎn)生了很大的影響。在核心素養(yǎng)的概念與界定方面，褚宏啟教授提出核心素養(yǎng)是“關鍵素養(yǎng)”，體現(xiàn)為素質教育、全面發(fā)展、綜合素質等[1]。而以鐘啟泉教授為代表的學者們認為核心素養(yǎng)的框架是一個具有四層的同心圓，同心圓的核心是價值，內(nèi)層是關鍵能力，中間層代表的是學習領域，最外層則是這一系列的支持系統(tǒng)[2]。由此可見，無論對核心素養(yǎng)進行哪種界定，都離不開個人與社會發(fā)展的人格品質與解決復雜問題和適應新情境的能力素養(yǎng)，而大學生核心素養(yǎng)的差別則體現(xiàn)在學科、專業(yè)、應用技能等方面。制藥工程專業(yè)是化學、藥學和工程學相互交叉的一個前沿學科，主要培養(yǎng)能從事醫(yī)藥及精細化工等領域的科研、管理及產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等工作的制藥人才，而很多制藥工程專業(yè)學生的素養(yǎng)相對匱乏和貧瘠，未能達到人才培養(yǎng)質量的要求，特別是在主動探究能力、社會適應能力、實踐創(chuàng)新能力等方面。

1 核心素養(yǎng)視域下藥理學教學改革現(xiàn)狀

藥理學是制藥工程專業(yè)的重要專業(yè)課之一，其特點是知識點多、冗繁復雜、難以記憶等。各類高校制藥工程專業(yè)教師根據(jù)課程特點及本專業(yè)學生素養(yǎng)現(xiàn)狀，積極進行藥理學課程教學改革，為提高學生的核心素養(yǎng)，努力探索行之有效的方法。例如：（1）醫(yī)藥類院校制藥工程專業(yè)藥理學在教學過程中融入科研，實現(xiàn)教學促進科研，科研驅動教學，二者相輔相成[3]，此類高?？梢猿浞掷米陨淼膶W科平臺科研優(yōu)勢，以科研成果促進教學，促使教學與科研齊頭并進，提升學生自主學習能力與實踐創(chuàng)新能力。（2）綜合性大學制藥工程專業(yè)藥理學在傳統(tǒng)教學基礎上，以全方位培養(yǎng)為目標，以“三全育人”的方針政策為出發(fā)點，打造線上線下混合式一流藥理學課程[4]，培養(yǎng)學生社會責任擔當?shù)耐瑫r強化了學生實踐創(chuàng)新能力。（3）地方工科院校制藥工程專業(yè)藥理學在教學中利用虛擬仿真實驗室，彌補未開設藥理學實驗課的不足[5]，激發(fā)了學生自主學習的積極性，有利于個人終身發(fā)展的素質培養(yǎng)。（4）民族院校制藥工程專業(yè)藥理學教學通過深入剖析學情、完善課程體系、優(yōu)化教學內(nèi)容及授課方式等[6]，將知識與實踐、就業(yè)結合，以提高學生的社會適應能力。（5）還有大部分高校制藥工程專業(yè)，因學校起步晚，其專業(yè)教學資源、師資力量等受多方的影響，導致藥理學教學仍以傳統(tǒng)教學為主，掩蓋了學生自主學習能力及實踐創(chuàng)新能力，不利于其核心素養(yǎng)的培育。綜上所述，制藥工程專業(yè)藥理學課程教學改革主要針對學生的學會學習、實踐創(chuàng)新、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)進行培養(yǎng)，其中學習是各種能力之基。因此，在核心素養(yǎng)視域下，急需結合實際情況探索出制藥工程專業(yè)藥理學課程對學生學會學習核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學改革方法。

2 核心素養(yǎng)視域下民辦高校制藥工程專業(yè)藥理學教學改革的實踐路徑

在核心素養(yǎng)視域下，本課題組針對民辦高校制藥工程專業(yè)學生自主學習、主動探究能力差的問題，將藥理學教學進行改革，構建了情境、交互、體驗、反思為一體的深度學習模式，提高了學生自主學習、主動探究能力，為學生實踐創(chuàng)新能力奠定基礎，最終使學生具有終身學習的能力。

2.1 精準定位目標，引導學生形成自主學習、主動探究意識

藥理學課程在大三上學期開設，由于民辦高校制藥工程專業(yè)學生存在自主學習、主動探究意識薄弱，學習目的不明確等學情特點。因此在課程教學目標的設計上，要注重引導學生形成自主學習和主動探究的意識，將知識目標轉向能力目標；注重將學生所應具備的能力和品格有機結合；注重學生學習過程中所形成的態(tài)度與價值觀。例如，講授青霉素時，學生要掌握其相關藥理知識，并能將知識轉化成能力，用于患者的用藥指導，同時以發(fā)現(xiàn)青霉素的科學家故事為例，激勵學生在生活和工作中要不畏艱難、勇于創(chuàng)新。

2.2 重構教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生自主學習、主動探究意愿

制藥工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事醫(yī)藥及精細化工等領域的科研、管理及產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等工作的制藥人才，通過調(diào)研企業(yè)對制藥人才的實際需求，結合長春工業(yè)大學人文信息學院制藥工程專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）考研學生多的情況，在教學內(nèi)容的編排上，將教材內(nèi)容重新整合為6 個模塊，分別是總論、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、內(nèi)臟系統(tǒng)藥物、激素類藥物、抗病原微生物及抗寄生蟲藥物，側重培養(yǎng)學生新藥研發(fā)、藥物生產(chǎn)及用藥實踐的能力。同時利用超星泛雅平臺，構建線上教學資源庫，拓展學科前言知識；利用信息技術，在課堂上補充藥理學實驗，使學生對理論知識的理解由抽象變?yōu)榫唧w，實現(xiàn)學生自主學習、主動探究意愿，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，適應社會發(fā)展需求。

2.3 優(yōu)化教學設計，構建學生自主學習、主動探究框架

2.3.1 合理歸類，分層次教學

本專業(yè)教師重新梳理了課程教學體系，構建了點、線、網(wǎng)的教學框架。例如，講授內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學模塊時，以代表藥物“普萘洛爾”的相關知識為“點”，β 受體阻斷藥為“線”，將抗高血壓、抗心絞痛、抗心律失常及治療心衰的4 個章節(jié)融合成“面”，將教學內(nèi)容按照基礎、重點、難點進行類別和層次梳理，同時將知識點做成微視頻，有利于學生進行自主學習。

2.3.2 學科交叉，注重知識銜接

藥理學課程的學習需要以生理學、病理生理學、微生物學、藥物化學等學科相關知識為基礎，例如，講授腎上腺素受體激動藥時，由于這類藥物結構相似，所產(chǎn)生的藥理作用也相近，因此教師在教學過程中，依托學校超星泛雅平臺，融入先修藥物化學的相關知識，既有利于學生掌握藥理學的內(nèi)容，又能激發(fā)學生主動探究能力。

2.3.3 知識傳授，做好價值引領

教師在課上教學過程中，緊扣課程大綱，從樂學善學、愛國主義情懷、社會責任意識以及科學研究素養(yǎng)等不同層面挖掘課程思政元素，讓學生以正確的價值觀和世界觀接受專業(yè)知識，以辯證思維理解藥學專業(yè)知識。在課后，教師還將思政元素融入指導學生競賽、第二課堂教學等環(huán)節(jié)。例如，講授抗瘧藥青蒿素，屠呦呦是根據(jù)東晉醫(yī)書《肘后備急方》的啟示成功提取青蒿素，這個案例從研究背景中可體現(xiàn)科學家的家國情懷，研究過程中展現(xiàn)了科學家堅持不懈、攻堅克難的精神，研究方法中說明應繼承傳統(tǒng)、樹立文化自信，她的個人經(jīng)歷則體現(xiàn)了持續(xù)鉆研、淡泊名利的高尚品質。一個案例展現(xiàn)多條思政元素，在課上和課下不同場景輸入給學生，從而達到潤物無聲的育人效果。

2.4 活用教學方法，提升學生自主學習、主動探究能力

盧佳澳等[7]認為采用多種教學方法，可以活躍藥理學課堂氣氛，使學生學到很多生活知識和學科前沿。因此，通過深入剖析學生學情，教師在教學過程中以問題為導向將知識點活化，并創(chuàng)設虛擬情境。根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W形式組織教學，如項目驅動、小組討論、專題匯報、對分課堂等，做到以學生為中心，教師為主導，及時點撥、引領到位，使學生在情境中進行積極傾聽與自我反思，同時發(fā)揮主觀能動性，最終內(nèi)化解決現(xiàn)實問題。

2.5 加強過程評價，激發(fā)學生自主學習、主動探究的動力

欒海云等[8]認為藥理學教學過程中形成性評價有助于促進學生語言表達和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，能提高學生自主學習能力，而藥理學現(xiàn)有的考核方式由作業(yè)、測驗、課堂表現(xiàn)、閉卷考試構成，其中閉卷考試占主要部分，這種方式無法客觀反映和評價學生的學習狀況及自主學習、主動探究能力情況。因此，教師在現(xiàn)有考核基礎上，將課堂小組學習、主題討論、在線測試、文獻匯報以及階段性考核等也納入過程性考核，結合組間互評、學生自評、教師評價等多種評價方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習、主動探究能力，促進學生的深度學習和個性化發(fā)展。

3 結語

在核心素養(yǎng)視域下，本專業(yè)教師針對民辦高校學生自主學習和主動探究能力差的問題，進行了課程教學改革。探索了“以學生為中心、核心素養(yǎng)為導向、持續(xù)性改進”的教學理念，構建了以“情境、交互、體驗、反思”為一體的深度學習模式，從而提升學生自主學習、主動探究的能力，以期達到培養(yǎng)學生終身學習，適應社會發(fā)展需求的目的，并為其他院校提供借鑒參考。