基于鄉(xiāng)村振興的高職院校新型職業(yè)農(nóng)民培育研究

黃 鋆,沈 承,郭 勇,常 威

(1.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430050;2.湖北省有機(jī)農(nóng)業(yè)研究會(huì),湖北 武漢 430062;3.新華農(nóng)大(武漢)科技有限公司,湖北 武漢 430070;4.湖北省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植保土肥研究所,湖北 武漢 430064)

黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,這是對(duì)新時(shí)代“三農(nóng)”工作作出的重大決策部署,也是做好新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手和指導(dǎo)思想。農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題一直是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問題,其中農(nóng)民是農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心生產(chǎn)要素,也是職業(yè)教育著力的重點(diǎn)領(lǐng)域[1]。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,明確指出“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才”[2]。然而,從發(fā)展趨勢(shì)來看,當(dāng)前的鄉(xiāng)村新型職業(yè)農(nóng)民培育工作還不夠充分,與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展要求存在一定差距,特別是在參與農(nóng)民培育的實(shí)施主體中,未能有效發(fā)揮其他社會(huì)力量、高效整合新型職業(yè)農(nóng)民培育的相關(guān)資源?；谡邔?dǎo)向和現(xiàn)實(shí)發(fā)展來看,發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)功能,挖掘和利用自身優(yōu)勢(shì),補(bǔ)足新型職業(yè)農(nóng)民培育工作短板,助力鄉(xiāng)村全面振興已成為需要探究的重要議題。

1 存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.1 職校定位與農(nóng)民職業(yè)培育訴求不契合

高職院校參與新型職業(yè)農(nóng)民培育,其辦學(xué)定位相對(duì)模糊,角色認(rèn)知不夠清晰,未能明確發(fā)揮其自身的資源優(yōu)勢(shì)和社會(huì)服務(wù)職能。

1.1.1 自身定位不明確

在多數(shù)人的認(rèn)知中,認(rèn)為參與鄉(xiāng)村振興和新型職業(yè)農(nóng)民培育工作應(yīng)該為少數(shù)涉農(nóng)類高職院校的職責(zé),與非涉農(nóng)類高職院校沒有太多的緊密關(guān)系。因此,目前大多數(shù)的非涉農(nóng)類高職院校一味迎合市場(chǎng)招生,導(dǎo)致職業(yè)教育異化發(fā)展[3];部分農(nóng)民的傳統(tǒng)觀念是希望子女通過受高等教育后可以進(jìn)入城市發(fā)展,而不是鼓勵(lì)子女返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)[4],因此存在少數(shù)涉農(nóng)專業(yè)處于邊緣化地位而被忽視,從而導(dǎo)致高職院校參與鄉(xiāng)村振興和新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的主體性相對(duì)較弱,出現(xiàn)了職業(yè)教育“離農(nóng)化”現(xiàn)象。

1.1.2 易出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象

自改革開放以來,隨著以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心和以城市發(fā)展為重心的任務(wù)轉(zhuǎn)向,一定程度上加劇了城鄉(xiāng)二元的發(fā)展不平衡;與城市相比,農(nóng)村的教育文化資源相對(duì)稀缺,加之傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響之下,高職院校已成為跳出農(nóng)村的重要方式,大部分畢業(yè)生選擇留在城市從事與農(nóng)業(yè)不相關(guān)的職業(yè),最終造成了愿意返鄉(xiāng)工作且有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民相對(duì)缺乏,從另外一方面也反映出了高職院校結(jié)合鄉(xiāng)村振興和新型職業(yè)農(nóng)民培育相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)教育較為薄弱,培養(yǎng)具有涉農(nóng)背景專業(yè)技能人才的供需缺口遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前鄉(xiāng)村振興中對(duì)新興職業(yè)農(nóng)民的需求;同時(shí),高職院校多數(shù)地處于城市之中,產(chǎn)教融合更聚焦于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈,對(duì)于鄉(xiāng)村相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合性、聯(lián)結(jié)性、合作性不夠深入。

1.2 高職師資未深入?yún)⑴c新型職業(yè)農(nóng)民培育

提升高職院校參與新型職業(yè)農(nóng)民培育效果的關(guān)鍵點(diǎn)為師資力量的有效配置,在服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的同時(shí),特別需要具備理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。然而,在多數(shù)高職院校中,具備相關(guān)涉農(nóng)背景的“雙師型”教師(技術(shù)+理論)較為缺乏,無法為新型職業(yè)農(nóng)民培育提供足夠的既有扎實(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)理論,又有實(shí)踐技術(shù)能力的師資力量。雖然目前部分高職院校招聘了碩士、博士高學(xué)歷教師,但主要聚焦于對(duì)教師科研成果、技能競(jìng)賽、教育教學(xué)等方面的評(píng)價(jià),對(duì)于師資是否具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)并不重視,因而師資缺乏一定的農(nóng)業(yè)知識(shí)背景。同時(shí),在開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作時(shí),部分教師過于學(xué)術(shù)化和理論化,缺少現(xiàn)代農(nóng)業(yè)元素,無法為新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)帶來實(shí)質(zhì)性的改變,培育效果不明顯,新型職業(yè)農(nóng)民的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。

1.3 培訓(xùn)科目難以滿足新型職業(yè)農(nóng)民現(xiàn)實(shí)需求

新型職業(yè)農(nóng)民培育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)農(nóng)民有所不同,前者更注重與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理方法的深度契合,注重多層次、高素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。因此,高職院校參與至新型職業(yè)農(nóng)民培育中,其目標(biāo)制定和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所要求的新型職業(yè)農(nóng)民內(nèi)涵一致。從培訓(xùn)條件和方法來看,高職院校特別是非涉農(nóng)的院校對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民培育方面不具備優(yōu)勢(shì),并且不可能在短期內(nèi)具備培育新型職業(yè)農(nóng)民的軟硬件條件[5];培育的手段多采用理論教學(xué)和田間實(shí)踐教學(xué)兩種方式,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民勞動(dòng)生產(chǎn)時(shí)間相對(duì)緊張,加之培育地點(diǎn)受到遠(yuǎn)近等限制,傳統(tǒng)的農(nóng)民培育方式和手段無法滿足新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)培育需求[6]。從培育內(nèi)容來看,基本上聚焦在雙創(chuàng)主題領(lǐng)域,對(duì)象也集中于服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)群體,守業(yè)培訓(xùn)相對(duì)匱乏[7]。有些高職院校也試圖探索新型職業(yè)農(nóng)民培育等相關(guān)實(shí)踐工作,主要聚焦于對(duì)農(nóng)民種養(yǎng)殖技術(shù)、法律法規(guī)、電子商務(wù)等方面的培訓(xùn),但未能形成規(guī)?；?、職業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容,整體培訓(xùn)效果不佳;同時(shí),隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)趨于綠色、數(shù)字化發(fā)展的相關(guān)需求以及市場(chǎng)需求與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)自身內(nèi)部發(fā)展協(xié)同等現(xiàn)實(shí)狀況,對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)及能力要求相對(duì)更高。然而,當(dāng)前高職院校參與新型職業(yè)農(nóng)民培育的具體目標(biāo)和內(nèi)容,難以滿足多層次、全方位、高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)的培育訴求。

1.4 高職專業(yè)設(shè)置與新型職業(yè)農(nóng)民培育不關(guān)聯(lián)

當(dāng)前高職院校的專業(yè)設(shè)置多根據(jù)自身發(fā)展方向來設(shè)置,與當(dāng)?shù)貐^(qū)域性農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接不夠緊密,服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力整體較差,專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)。據(jù)調(diào)查,即便有少部分涉農(nóng)高職院校的部分專業(yè)與“三農(nóng)”關(guān)聯(lián)性較強(qiáng),但多數(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容偏向于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè),而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的新型職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)薄弱,專業(yè)課程中未融入與鄉(xiāng)村振興、畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新型職業(yè)農(nóng)民培育的理念和元素。非涉農(nóng)高職院校更是逐漸減少或者基本未設(shè)置與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè),即便有少量涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置,在人才培養(yǎng)中也沒有設(shè)置與新型職業(yè)農(nóng)民培育相關(guān)的專業(yè)方向。以武漢多所高職院校的電子與信息類專業(yè)為例,雖然有很多大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等專業(yè)方向,但未有高職院校設(shè)置智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息化等專業(yè)方向。因此,在一定程度上影響了高職院校信息類畢業(yè)生首選農(nóng)村就業(yè)。

2 對(duì)策與措施

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

高職院校在為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)及輸送技能型人才方面發(fā)揮了重要作用。以湖北實(shí)施鄉(xiāng)村振興工作為例,符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展需求的信息技術(shù)類人才越來越多。高職院校應(yīng)根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民培育需求,開展深入調(diào)研,邀請(qǐng)了解熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的專家與高職院校共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式,制定符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo),合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和細(xì)分,對(duì)標(biāo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)和行業(yè)需求,培養(yǎng)出更專業(yè)、更全面的高素質(zhì)技能型信息類人才。

2.2 調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興發(fā)展的新態(tài)勢(shì),及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置,逐漸優(yōu)化和豐富信息技術(shù)類專業(yè)課程,與鄉(xiāng)村振興、返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新型職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)等元素相結(jié)合,使人才目標(biāo)培養(yǎng)始終貫穿至教學(xué)全過程。實(shí)施以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改,設(shè)置人才孵化器平臺(tái),鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生積極圍繞“鄉(xiāng)村振興”等內(nèi)容參加職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,實(shí)現(xiàn)將專業(yè)知識(shí)與服務(wù)鄉(xiāng)村振興理念融匯貫通。聚焦服務(wù)鄉(xiāng)村振興理念培養(yǎng),通過到農(nóng)村實(shí)訓(xùn)基地開展頂崗實(shí)習(xí)等方式,了解農(nóng)村企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn),提升學(xué)生專業(yè)技能;同時(shí),涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)和課程均具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因此在新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中,應(yīng)加強(qiáng)“理論+實(shí)操”的分層分班分類教學(xué),提升新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐操作能力和社會(huì)實(shí)踐鍛煉,培養(yǎng)技能扎實(shí)且服務(wù)“三農(nóng)”的應(yīng)用型人才[8];而非涉農(nóng)的高職院校,應(yīng)著重以新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)為重點(diǎn),以信息化、全面化、創(chuàng)新性的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型和專業(yè)服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民為重要突破點(diǎn),對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容與專業(yè)設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)置,著力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐技術(shù)能力,使新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)更具系統(tǒng)化、高效化和科學(xué)化。

2.3 整合教學(xué)資源稟賦

高職院校應(yīng)深入整合教育資源和稟賦,發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能,進(jìn)一步提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的能力。集合政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等資源優(yōu)勢(shì),加大對(duì)農(nóng)村新興職業(yè)農(nóng)民培育事業(yè)的支持力度,加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的投入力度,以全方面、多層次提升農(nóng)村新型職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)質(zhì)量。擴(kuò)大涉農(nóng)高職院校建設(shè)規(guī)模,加強(qiáng)對(duì)涉農(nóng)的職業(yè)院校及相關(guān)專業(yè)的資金傾斜,對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)模式給予相對(duì)寬松的政策扶持;運(yùn)用線上線下多種教育渠道提升對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培育的優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋,為職業(yè)農(nóng)民提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)及渠道,建立并提高新型職業(yè)農(nóng)民教育質(zhì)量的協(xié)同育人模式。

2.4 優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前的高等教育變革需求,特別是涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化原有的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)體系。依據(jù)新興職業(yè)農(nóng)民培育訴求,深入調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)科體系,改善專業(yè)設(shè)置;根據(jù)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)民、新農(nóng)村的發(fā)展,優(yōu)化修訂現(xiàn)有的新興職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)方案,修改并調(diào)整相關(guān)的課程內(nèi)容。以高職院校電子與信息大類相關(guān)專業(yè)為例,在開辦大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)過程中,可以從鄉(xiāng)村振興建設(shè)視角出發(fā),對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,適當(dāng)增設(shè)一定的新專業(yè),專業(yè)設(shè)置中可以結(jié)合智慧農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代種養(yǎng)殖、互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等方向,聚焦農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,將農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)高度結(jié)合,以滿足新的產(chǎn)業(yè)需求。培養(yǎng)一批具有跨學(xué)科融合、多學(xué)科背景的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)差異性以及農(nóng)業(yè)服務(wù)信息化發(fā)展,助推農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化改造,促進(jìn)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、科學(xué)化、高效、綠色的可持續(xù)發(fā)展。

2.5 提升師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施,當(dāng)前對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求與過去傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)范疇有所區(qū)別,需求更具多元化,尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民信息化素養(yǎng)要求更高,針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)技術(shù)要求高、動(dòng)力異質(zhì)性強(qiáng)等特點(diǎn),高職院校通過豐富人才培養(yǎng)形式,聚焦電子與信息大類相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)師資力量,構(gòu)建全面深入、多層次的新型職業(yè)農(nóng)民培育師資團(tuán)隊(duì)。在師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí),建議以實(shí)際真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ),鼓勵(lì)專家、教師、學(xué)生能夠深入基層為新型職業(yè)農(nóng)民開展技術(shù)服務(wù)、人員培訓(xùn)等方面工作,并制定具有合理化、科學(xué)化、定量化的考核指標(biāo)和反饋整改機(jī)制;集合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)專家、學(xué)校信息化專業(yè)優(yōu)勢(shì),根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中的實(shí)際需求和重點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研,幫助培養(yǎng)一批新型職業(yè)農(nóng)民領(lǐng)頭羊、帶頭人,輻射并帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展;深入推進(jìn)信息化專家、教師技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村,有計(jì)劃安排專業(yè)教師到相關(guān)鄉(xiāng)村企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)“雙師型”教師,既可以在企業(yè)鍛煉中提升信息類專業(yè)技術(shù)水平,也為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供信息化技術(shù)支持,為當(dāng)?shù)嘏嘤慌哂行畔⒒幚砟芰Φ泥l(xiāng)村人才,發(fā)揮鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的帶動(dòng)性和輻射性。

2.6 強(qiáng)化職校培育機(jī)制

職業(yè)農(nóng)民作為一種新型行業(yè),其重要特征是專門從事規(guī)?；r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng),專業(yè)性強(qiáng),只有經(jīng)過教育與培訓(xùn)才能獲得。根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中所存在的困境,應(yīng)有效構(gòu)建長(zhǎng)效培育機(jī)制,完善培育體系[9]。首先,要分層分類培育新型職業(yè)農(nóng)民,為鄉(xiāng)村培育有文化、愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的人才,服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民現(xiàn)狀,應(yīng)分類進(jìn)行培育內(nèi)容設(shè)計(jì)。從職業(yè)內(nèi)容看,可以根據(jù)經(jīng)營(yíng)型、服務(wù)型、技能型進(jìn)行內(nèi)容設(shè)定;從年限角度看,可劃分為成熟型職業(yè)農(nóng)民、轉(zhuǎn)型中的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體、成長(zhǎng)中的青年培養(yǎng)對(duì)象等;也可以從性別、學(xué)歷、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容等不同角度設(shè)計(jì)差異化的培訓(xùn)內(nèi)容。其次,創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培育模式,依托高職院校信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì),打破傳統(tǒng)培育中時(shí)間、空間、距離的限制壁壘,搭建信息化資源平臺(tái)和孵化器,將數(shù)字化、現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)貫穿至新型職業(yè)農(nóng)民整體培育過程中?？梢詫⑿屡d職業(yè)農(nóng)民培育過程劃分為初期、成長(zhǎng)期、成熟期及成熟+期,初期是剛開始培育的過程,成長(zhǎng)期是指經(jīng)過一段時(shí)間培育已開始進(jìn)入技能(能力)等方面的培養(yǎng)階段,成熟期是經(jīng)過培訓(xùn)后的對(duì)象具有較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)等專業(yè)能力,成熟+期是指全方位素養(yǎng)已形成的新型職業(yè)農(nóng)民,可以為鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語

植保技術(shù)新成果想要在農(nóng)村得到全面推廣,離不開一批懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型職業(yè)農(nóng)民。成熟的新型職業(yè)農(nóng)民思想更加開放、文化素質(zhì)更高,更容易接受和認(rèn)可新事物,樂于運(yùn)用新技術(shù)為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此,高職院校在培育新型職業(yè)農(nóng)民時(shí),可以適時(shí)邀請(qǐng)省市州農(nóng)業(yè)科研單位有關(guān)專家,從便于學(xué)習(xí)、便于管控和利于作物健康生長(zhǎng)的植保技術(shù)入手,針對(duì)性地開展物理防治、化學(xué)防治、生物防治等農(nóng)業(yè)防治技術(shù)培訓(xùn),加快培育懂植保、會(huì)植保的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。提升年輕勞動(dòng)力的農(nóng)業(yè)技能水平,推動(dòng)植保技術(shù)新成果的大面積推廣,提升農(nóng)技服務(wù)水平。