初中數(shù)學(xué)“問題式教學(xué)”模式探究

葉建微

摘? ?要：?jiǎn)栴}是提升學(xué)生分析能力、判斷能力和思維能力的關(guān)鍵因素。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視“問題式教學(xué)”模式的探究與應(yīng)用，深入理解“問題式教學(xué)”的具體內(nèi)涵，注重問題設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)化、科學(xué)化、啟發(fā)化、探究化和情境化。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主探索問題、討論問題和解決問題的積極性，從而提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力和問題解決能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?“問題式教學(xué)”? ?實(shí)踐探究

新課程改革的實(shí)施使初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，還要幫助學(xué)生建立問題意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要擁有分析能力、判斷能力和思維能力。提問是激發(fā)學(xué)生分析、判斷和解決問題的好奇心的重要前提。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，合理采用“問題式教學(xué)”模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、開展討論和嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思考和交流學(xué)習(xí)的能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師“問題式教學(xué)”意識(shí)不足

在教學(xué)過程中，為了有效且方便地實(shí)施教學(xué)工作，很多教師始終堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)為“老師教、學(xué)生聽”的模式，側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，對(duì)“問題式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)不足。長期的“灌輸式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，思維被固化在教師的教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)新思維與能力被壓制，最終只會(huì)死記硬背，很難根據(jù)自己的想法來提出問題、分析問題與解決問題。雖然有很多教師已經(jīng)意識(shí)到了不足，也在不停地探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、提問的教學(xué)模式，但是在具體的教學(xué)過程中，教師還是傾向于反復(fù)使用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和以往經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生探索、提出問題和交流。這種方法的引入不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，還會(huì)加劇學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。

（二）無法厘清“問題式教學(xué)”的內(nèi)涵

“問題式教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之處在于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，以及探索和處理問題的過程。幫助學(xué)生基于已有知識(shí)探究和解決新問題，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師對(duì)“問題式教學(xué)”的基本內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深入，甚至出現(xiàn)偏差，認(rèn)為“問題式教學(xué)”就是幫助學(xué)生解決問題，而忽視了學(xué)生提出問題和解決問題的過程。這種理解是十分片面的，會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生能否解決問題這一結(jié)果，而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以發(fā)揮“問題式教學(xué)”的作用。

（三）學(xué)生課堂參與度不高

長期在應(yīng)試教育環(huán)境中的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力往往比較弱。初中數(shù)學(xué)教師往往會(huì)為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，安排較多的課后任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生每天為了應(yīng)付課后作業(yè)而喪失探索問題的精力和熱情，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不積極參與問題的提出和討論。這種長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境很容易使學(xué)生自主探索與獨(dú)立思考的意識(shí)消散，從而被動(dòng)地接受知識(shí)。此外，因?yàn)槌踔须A段的升學(xué)壓力越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，為了節(jié)省時(shí)間，初中數(shù)學(xué)教師不會(huì)將課堂問題設(shè)計(jì)得非常困難，也不會(huì)留很多課堂時(shí)間讓學(xué)生自主探索和解決問題。課堂時(shí)間的緊迫，課堂問題的簡(jiǎn)易性與枯燥性，學(xué)生的課堂參與度低，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，大幅降低“問題式教學(xué)”模式的運(yùn)用價(jià)值。

二、初中數(shù)學(xué)“問題式教學(xué)”模式的實(shí)施策略

（一）問題實(shí)質(zhì)化和科學(xué)化

在新課程改革初期，一方面因?yàn)榻處熇斫獠坏轿换驔]有給予重視，另一方面因?yàn)榻處焾?zhí)行能力不夠，而導(dǎo)致“問題式教學(xué)”的實(shí)施出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致“問題式教學(xué)”流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)施“問題式教學(xué)”的過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注課堂問題的本質(zhì)內(nèi)容，減少形式化的問題。舉例來說，在學(xué)習(xí)新的公式和理論時(shí)，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生理解公式和理論的本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展過程，而不是讓學(xué)生死記硬背概念。具體而言，初中數(shù)學(xué)教師不僅可以通過講述相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以和學(xué)生一起推導(dǎo)公式，促使學(xué)生積極探索各種數(shù)學(xué)問題。

在“問題式教學(xué)”模式中，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)需要科學(xué)合理，符合常理和客觀數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠清晰且有條理地表述。課堂問題的難易程度應(yīng)該適中，教師需要綜合考慮全班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與情況，爭(zhēng)取讓全班學(xué)生都積極地參與到課堂問題的討論中，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）問題啟發(fā)化和探究化

問題啟發(fā)化是指教師設(shè)計(jì)的問題能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深度探究和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要熟悉課本知識(shí)，了解學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以及具體的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與探究性的問題。這樣的課堂問題能夠營造生動(dòng)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上能主動(dòng)與教師進(jìn)行探討，并大膽提出自己的見解和問題。

問題探究化是要求教師設(shè)計(jì)的問題要具有一定的拓展和思考空間，而不是通過簡(jiǎn)單套用和背誦公式與理論就可以解決問題。因此，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮問題能否引發(fā)學(xué)生討論與探究的興趣，且問題不能過于簡(jiǎn)單化，而是需要學(xué)生進(jìn)行一步一步的推理和探討才能解決。在具體的單元教學(xué)中，教師可以基于單元教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置關(guān)鍵問題，并根據(jù)“大問題”，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的“小問題”，引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，這種層層遞進(jìn)的問題可以使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架和思維的橋梁，讓學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）問題情境化

有趣的情境不僅能夠促使學(xué)生更加深入細(xì)致地思考問題，還能促使學(xué)生積極地參與課堂討論，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維。在“問題式教學(xué)”中，初中數(shù)學(xué)教師可以基于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過有趣的問題創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生深入思考，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而通過解決數(shù)學(xué)問題來鞏固知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要選取與學(xué)生日常生活有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。這樣的問題情境不僅有助于課堂知識(shí)和問題的導(dǎo)入，還能夠連接學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“三角函數(shù)的周期”的過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以基于四季的變化、潮起潮落等生活現(xiàn)象背后的原因和機(jī)制來設(shè)計(jì)問題，詮釋三角函數(shù)的周期性。學(xué)生將自己代入生活化的情境中，可以在生活現(xiàn)象與思辨性問題的探究中快速成長，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解決問題的能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)“問題式教學(xué)”模式的價(jià)值，并積極實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。具體而言，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師要將問題實(shí)質(zhì)化、科學(xué)化、啟發(fā)化、探究化和情境化，通過多樣化的問題，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省萬年縣石鎮(zhèn)中學(xué)）