《醫(yī)用物理學(xué)》混合式教學(xué)的研究與實踐*

陳 霞 趙石磊 計晶晶 周 澐 馬興星 陸改玲

(包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)與麻醉學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014060)

1 包頭醫(yī)學(xué)院《醫(yī)用物理學(xué)》混合式教學(xué)的概況

《醫(yī)用物理學(xué)》是面向臨床、預(yù)防、影像、口腔、麻醉、藥學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門醫(yī)學(xué)院校的公共基礎(chǔ)課，科技日新月異，醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)科交叉程度也日漸加重.物理與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科——醫(yī)用物理學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，能開拓學(xué)生的發(fā)散思維，能培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維.重視醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)尤為重要.但因?qū)W時數(shù)被削減所限，教學(xué)中物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的精髓難以充分展現(xiàn)，致使教學(xué)效果不夠理想.

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)在高等教育中備受歡迎，我們教研組使用雨課堂、優(yōu)慕課、學(xué)習(xí)通開展了數(shù)字化資源、混合式課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，經(jīng)過多年的建設(shè)研究擁有了豐富的課程資源；出版了數(shù)字化教材《醫(yī)用物理學(xué)》和《醫(yī)用物理學(xué)實驗》；2022年3月28日，教育部舉行國家智慧教育平臺啟動儀式，我們的《醫(yī)用物理學(xué)》也成了首批入選“國家高等教育智慧教育”平臺中的優(yōu)質(zhì)課程.線上教學(xué)的相關(guān)平臺、軟件和技術(shù)的快速發(fā)展，使混合式教學(xué)貫穿到了日常教學(xué)中，完善了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、豐富了學(xué)習(xí)資源，并且克服了課時不足的難題，提升了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主人翁作用，提高了教學(xué)的總體效果.

2 包頭醫(yī)學(xué)院《醫(yī)用物理學(xué)》混合式教學(xué)的實踐

包頭醫(yī)學(xué)院《醫(yī)用物理學(xué)》混合式教學(xué)環(huán)節(jié)主要是“線上學(xué)習(xí)+課堂講解/討論+課后練習(xí)”，課程在線教學(xué)部分使用國家智慧教育平臺中的包頭醫(yī)學(xué)院《醫(yī)用物理學(xué)》的系列課程.整個教學(xué)過程進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃，主要采取“課前預(yù)習(xí)、完成任務(wù)點、課前思考題、課上引入、提問、精講+簡講、課堂討論、歸納總結(jié)、章節(jié)測試題、在線答疑、課后作業(yè)”的流程，課程教學(xué)流程如圖1所示.

圖1 醫(yī)用物理學(xué)混合式課程教學(xué)流程

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

翻轉(zhuǎn)課堂使師生在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，課堂的教學(xué)形式也改變了.基本上不受時間和空間的限制，可靈活調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，補(bǔ)充并解決了課時不足的問題，讓學(xué)生課下通過線上預(yù)習(xí)、觀看視頻課件等新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”.減少了教師課堂上講授的時間，發(fā)揮了學(xué)生的主人翁作用，課堂也就變成了師生互動的場所.

本課程教學(xué)團(tuán)隊對2021級小班和大班的新生，分別進(jìn)行了兩次4學(xué)時(45 min/學(xué)時)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，主要是按照以下程序安排進(jìn)行.

(1)在一起上課的學(xué)生平均分為6個組，各組自選1名組長，由組長建組，當(dāng)日建組成功.下次上課時，每個組選派1位學(xué)生，用本小組準(zhǔn)備好的PPT，上講臺講授8 min.全部講授完進(jìn)行5 min的線上隨堂測試，考核學(xué)生們自學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對知識點掌握的情況.

(2)接下來進(jìn)行30 min的分組討論解決問題，教師需要根據(jù)教學(xué)重點和難點設(shè)定一些框架性討論題，以便根據(jù)討論的情況進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，小組成員根據(jù)討論結(jié)果，完成小組成員表現(xiàn)的自評和互評，最后小組成員向教師提交每位同學(xué)參與課堂討論的完整記錄.教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生自評和小組互評的信息給出每個學(xué)生的評價得分，并反饋給學(xué)生，然后教師進(jìn)行總結(jié)和反饋.

通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改變了師生的角色；改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程；提高了教與學(xué)的效果.通過實踐，小班翻轉(zhuǎn)課堂更容易一些，大班翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要困難是課堂交互和評價的環(huán)節(jié)，通過不斷地探討和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，形成了一套行之有效的小班翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法，做到了教學(xué)過程有互動，教學(xué)內(nèi)容有深度.但大班的翻轉(zhuǎn)課堂因為人太多，照顧不到每位學(xué)生，所以有待于進(jìn)一步的研究和探討.

4 混合式教學(xué)形成性評價研究

教學(xué)評價是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，對教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)能起到重要的作用.本教學(xué)團(tuán)隊建立了合理的評價體系，注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時的學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程進(jìn)行了科學(xué)化和精準(zhǔn)化的評價，進(jìn)而保障了教學(xué)設(shè)計的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高.

混合式教學(xué)的評價主體是多方面的，包括教師、同學(xué)以及自己；學(xué)習(xí)過程的形成性評價如圖2所示，首先將學(xué)生完成的任務(wù)點、作業(yè)、課堂互動次數(shù)(參與投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等)、在線課程發(fā)帖數(shù)、簽到次數(shù)、課程音頻/視頻、章節(jié)測試、測試正確率、在線測試完成率、作業(yè)完成率、作業(yè)得分、分組任務(wù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、直播、間斷性考試、互動測驗；再加上線下的期末考試評價.

圖2 學(xué)習(xí)過程的形成性評價

整個教學(xué)評價保障了學(xué)習(xí)過程中形成性評價的科學(xué)性和可靠性，同時也可以減少因試題難易程度波動對學(xué)生成績的影響，提高了考核結(jié)果的公正性.學(xué)生依靠期末突擊復(fù)習(xí)、短期記憶就能通過考試的方法不好使了，避免了有些學(xué)生不專心聽講、逃課的現(xiàn)象，也避免臨時抱佛腳的現(xiàn)象.保障了教學(xué)資源的質(zhì)量，確保了教學(xué)過程具有科學(xué)性，為教學(xué)反思過程提供了技術(shù)上的支撐.

混合式教學(xué)設(shè)計內(nèi)容上要具有挑戰(zhàn)性和漸進(jìn)性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.我們教學(xué)團(tuán)隊的混合式教學(xué)過程設(shè)計特別注重線上教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合.

5 混合式教學(xué)的課程建設(shè)成效

包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)用物理學(xué)混合式教學(xué)建設(shè)取得了令人滿意的成效，醫(yī)用物理學(xué)2019年被評為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校在線開放課程；2020年被評為自治區(qū)精品在線開放課程；2021年被認(rèn)定為首批自治區(qū)級一流本科課程；2022年3月28日，教育部舉行國家智慧教育平臺啟動儀式，我們的醫(yī)用物理學(xué)也成了首批入選“國家高等教育智慧教育”平臺中的優(yōu)質(zhì)課程資源.

另外，為了增加過程性考核，我們的考試方案也進(jìn)行了調(diào)整.由原來的期末成績占70%、實驗成績20%和平時成績10%，調(diào)整為期末成績占60%、實驗成績20%和平時成績20%，增加了學(xué)生的過程性考核占比，重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價.提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，成績也得到了提升，不及格率大大的下降了.

以2020級(229人)和2021級(233人)臨本1～6班為例，如圖3所示，80分以上的學(xué)生對應(yīng)的優(yōu)良率分別是19.65%和19.32%，沒有太大變化，說明學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)是很有規(guī)劃的，他們會有合理的學(xué)習(xí)計劃，考試方案對他們的影響比較?。欢?0～79分的學(xué)生占比由67.68%提高到了77.26%；不及格率由12.66%大幅度下降到了3.43%.教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和興趣都在不同程度上得到了提高，60分以下的學(xué)生由29人下降到了8人，教學(xué)成效顯著提高.

圖3 學(xué)生成績分布圖

6 結(jié)論

混合式教學(xué)模式特別受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對教師和本門課程的評價更高了，有學(xué)生評價道：“我感覺挺好，新鮮”“非常好，能讓我們深入了解知識”“可以根據(jù)自身情況有重點傾向?qū)W習(xí)”“豐富了教學(xué)方式”“線上課堂對我來說更高效更能明確重點和目標(biāo)”“上課很喜歡用新型課堂模式，大家課前自學(xué)，上課互動練習(xí)，很能提高大家學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能把知識活學(xué)活用.”此外，教學(xué)模式也得到了校內(nèi)督導(dǎo)專家的好評.通過教學(xué)實踐—教學(xué)評價—教學(xué)反思的閉環(huán)，不斷地提升了教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)團(tuán)隊從思想上重視醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)改革，充分發(fā)揮醫(yī)用物理學(xué)對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及能力的重要性.包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊開展了混合式教學(xué)的研究與實踐，取得了較好的成績.形成了一套優(yōu)勢互補(bǔ)，行之有效的線上線下混合式教學(xué)模式.豐富了教學(xué)的內(nèi)容，完善了教學(xué)的方法，調(diào)動了學(xué)生的能動性，提升了教學(xué)的質(zhì)量.