讓細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)寫作教學(xué)中落地生根

江蘇省南通市錫通園區(qū)小學(xué) 張 琪

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)生的閱讀量不足，生活閱歷也不豐富，而且缺少對(duì)生活的細(xì)致觀察與思考，作文水平普遍偏低。而細(xì)節(jié)描寫就是深入描寫人物、事物或者環(huán)境的某個(gè)局部、某個(gè)特征以及某個(gè)細(xì)節(jié)等，能起到以小見(jiàn)大的作用，對(duì)情節(jié)推進(jìn)、人物描寫、生活環(huán)境表現(xiàn)有重要作用，好的細(xì)節(jié)描寫可以使文章栩栩如生，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷的不足，所以需要給予足夠的重視。

一、細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)

細(xì)節(jié)描寫與小學(xué)生的細(xì)致觀察有著密切聯(lián)系，只有細(xì)致觀察才能寫出生動(dòng)、逼真的文章，所以教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生細(xì)致地觀察與體驗(yàn)，包括生活中的某個(gè)小細(xì)節(jié)，抑或是自身經(jīng)歷過(guò)的某件難忘的事。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽(tīng)，用大腦思考。教師需要提醒學(xué)生多角度、多層次地觀察事物。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材《落花生》，可以“荷花”或者“四季花”為題目，因?yàn)閷W(xué)生很有可能在日常生活中沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)“荷花”或者“四季花”，很難抒發(fā)情感。教師則可以提前準(zhǔn)備好與之相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生細(xì)致觀察圖片、短片，包括花的花瓣、花蕊、根莖以及葉脈等，讓學(xué)生對(duì)景物的外觀產(chǎn)生清晰的了解，比如花的形狀、顏色等。然后，教師講解景物的生長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生更全面地了解這些景物。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫景作文中使用修辭手法，比如擬人、排比、夸張、比喻、對(duì)比、反問(wèn)等，生動(dòng)形象地描繪大自然美景的韻味。統(tǒng)編教材中有許多精美的段落、語(yǔ)句都使用了修辭手法，教師可以將其利用起來(lái)。再比如，在統(tǒng)編教材《金色的草地》中：“我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)?！痹谶@段景物描寫中，蒲公英的出現(xiàn)是建立在人物嬉戲的情節(jié)中，雖然沒(méi)有著重描寫，但是通過(guò)人物之間的互動(dòng)，讀者可以清晰地感受蒲公英帶來(lái)的快樂(lè)，這種借助景物反映內(nèi)心情感的細(xì)節(jié)描寫，能很好地烘托景物的形象。學(xué)生通過(guò)深度感悟，能懂得如何利用景物抒發(fā)情感，同時(shí)保留景物描寫的準(zhǔn)確與美感，從而提高作文水平。

小學(xué)生的閱歷不足，經(jīng)驗(yàn)尚淺，一些景物難以通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)，作文就會(huì)空洞無(wú)神。在寫作教學(xué)中，可以提供相關(guān)的影像或者圖片，讓學(xué)生細(xì)致地觀察景物，讓模糊場(chǎng)景具象化、抽象事物形象化，進(jìn)而抓住特點(diǎn)，讓景物描寫更為生動(dòng)形象。

二、選擇典型，感受形象

寫作不能面面俱到，尤其是在對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫中，如何突出人物特點(diǎn)才是構(gòu)建個(gè)性化人物形象的關(guān)鍵所在。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)突出人物特點(diǎn)。所謂的典型事例是指最具有代表意義的事例，選擇典型事例能使要表達(dá)的觀點(diǎn)以及人物的特色更具說(shuō)服力，從而產(chǎn)生“以小見(jiàn)大”的寫作效果。

例如，教師可以讓小學(xué)生細(xì)細(xì)品味魯迅先生的經(jīng)典文學(xué)作品《故鄉(xiāng)》，同時(shí)將一些優(yōu)秀的片段挑選出來(lái)，比如：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著雙腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！痹谶@段人物描寫中，能通過(guò)人物外貌、形象以及姿態(tài)等細(xì)節(jié)了解人物的刻薄形象，小學(xué)生在經(jīng)典中閱讀與領(lǐng)悟細(xì)節(jié)，同時(shí)積累語(yǔ)言，有助于作文水平的提高。學(xué)習(xí)該文后，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)借鑒作者的寫作手法，描寫身邊的一位親人，以“爸爸”為主題寫作。寫作之前，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)回憶、向其他家庭成員問(wèn)詢等方式了解爸爸是個(gè)什么樣的人、有哪些性格特征等，然后再在課堂上回答。比如，有的學(xué)生作文題目為“難忘那一縷陽(yáng)光”，“陽(yáng)光”是指父母的關(guān)愛(ài)，寫作對(duì)象明確；文中寫的是爸爸，寫作內(nèi)容具體，寫了爸爸接送我上學(xué)和被爸爸批評(píng)兩件事。結(jié)尾運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的贊美之情。全文以記敘為主，文體特點(diǎn)鮮明，符合寫作要求，同時(shí)運(yùn)用了描寫，如人物的心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫，使得語(yǔ)言生動(dòng)有趣，爸爸的形象豐滿。在描寫的過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了寫作能力，還獲得了豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感教學(xué)的目標(biāo)。教師還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行片段訓(xùn)練，用一段文字講一講自己和母親之間難忘的故事，可以是有趣的事，可以是感動(dòng)的事，也可以是難過(guò)的事等，這樣，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，并考查其語(yǔ)言掌握能力，進(jìn)而掌握人物細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，在《少年閏土》一文中，作者描寫閏土的外貌時(shí)，并不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊抓住了紫色圓臉、項(xiàng)戴銀圈的特征，同時(shí)還抓住少年閏土的聰明能干、機(jī)智勇敢、活潑可愛(ài)等相關(guān)特點(diǎn)，從而生動(dòng)形象地勾勒出一個(gè)農(nóng)村少年的模樣，給讀者留下了深刻的印象。教師可以根據(jù)《少年閏土》設(shè)計(jì)“童年玩伴”的主題寫作活動(dòng)，先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回想自己玩伴身上的細(xì)節(jié)：“同學(xué)們，你最好的朋友是誰(shuí)？他有哪些特征？請(qǐng)寫一段關(guān)于童年玩伴的句子。”這樣能加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感知，提高學(xué)生的寫作能力，從而建立寫作信心。

小學(xué)高年級(jí)階段的寫作訓(xùn)練通常是以寫人敘事為主，而學(xué)生是否能構(gòu)建個(gè)性化人物形象是作文是否優(yōu)秀的關(guān)鍵所在，這需要教師給予正確的指導(dǎo)。要想把人物寫得活靈活現(xiàn)、呼之欲出，那么感知人物細(xì)節(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。只有這樣學(xué)生才能抓住人物的外形特征，然后由外入內(nèi)，以形傳神，進(jìn)而使得人物的特點(diǎn)、性格等更好地呈現(xiàn)在讀者面前。

三、仿寫片段，掌握技巧

統(tǒng)編教材收納了許多優(yōu)秀的作品，其中不乏精妙的人物描寫，教師可以充分利用教材中的精彩片段，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其賞析的同時(shí)，再進(jìn)行生動(dòng)形象的仿寫。

例如，教學(xué)“校園一景”，教師可以讓學(xué)生模仿魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”寫片段作文。魯迅先生在第二段中，生動(dòng)、具體地描寫了許多植物、動(dòng)物以及景物，先是用了兩個(gè)“不必說(shuō)”，“不必說(shuō)碧綠的菜畦……也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟”，然后將“單是”突顯出來(lái)，“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限的趣味”。學(xué)生很有可能在日常生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些景物，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片或者短視頻，通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生細(xì)致觀察有關(guān)菜畦、小草、樹根、鳴蟬等的圖片或短視頻，比如蔬菜的根莖、葉脈、形狀、顏色等，讓學(xué)生對(duì)景物的外觀有全面的了解，之后再講解景物的生長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生更加細(xì)致地描寫相關(guān)景物。課余時(shí)間，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校風(fēng)景，并掌握校園風(fēng)景的細(xì)節(jié)。比如：“不必說(shuō)淡黃的迎春花，常綠的桂花樹，粗糙的大石碑，合苞的玉蘭樹；也不必說(shuō)魚兒在水池中游動(dòng)，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻在草間運(yùn)輸各種食物?！薄安槐卣f(shuō)青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭；蜓飛在池面上，各色的魚兒不時(shí)高高躍出水面。”“不必說(shuō)金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，清澈的池水；也不必說(shuō)輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動(dòng)的金魚在池水中嬉戲，長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓在土里穿行?！?/p>

想要提高學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力，就要讓其了解修辭手法的應(yīng)用技巧。教師可以利用統(tǒng)編教材中的精美段落、語(yǔ)句，講解、分析其修辭手法。例如，在統(tǒng)編教材《山雨》中，有這樣的描寫：“像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近……”這句話將山雨比喻成無(wú)字歌謠，同時(shí)利用“飄然而起、逐漸清晰、由遠(yuǎn)而近”幾個(gè)詞表現(xiàn)下雨的細(xì)節(jié)，不僅生動(dòng)地描寫出了山雨的特征，還體現(xiàn)出對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仿寫教材中的修辭手法，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，從而增加寫作韻味。

四、個(gè)性評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)不足

教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新細(xì)節(jié)描寫的手法和寫作思路，勇于嘗試，敢于試錯(cuò)。

例如，教學(xué)“夸夸身邊的小能手”，有很多利用外貌描寫表現(xiàn)人物形象手法的運(yùn)用，但是小學(xué)生對(duì)表現(xiàn)手法的運(yùn)用還比較生硬，內(nèi)容千篇一律。因此教師在批改中要特別注意對(duì)細(xì)節(jié)描寫部分的評(píng)價(jià)，使人物外貌描寫與人物形象結(jié)合起來(lái)，如描寫畫家要表現(xiàn)其高雅的氣質(zhì)，右手因經(jīng)常握筆而出現(xiàn)的老繭；寫運(yùn)動(dòng)健將要抓住其身體強(qiáng)壯、微微曬黑的皮膚以及平時(shí)走路速度快等特征；寫學(xué)習(xí)小能手則突出表現(xiàn)其明亮的眼神、談吐間透露出的智慧，等等。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師要運(yùn)用不同的方法批改：錯(cuò)別字較多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不恰當(dāng)、句子不通順的作文，要以書面批改為主；而對(duì)于作文整體較通順、錯(cuò)別字較少的作文，要采用面批的形式，直接提出修改意見(jiàn)，之后讓學(xué)生重寫或修改文章。例如，教學(xué)“介紹我的語(yǔ)文課本封面”，有學(xué)生的原稿如下：“第一眼看到的就是‘語(yǔ)文’兩個(gè)字，還看到了拼音‘YU WEN’，用毛筆字寫的‘語(yǔ)文’，看到了竹簡(jiǎn)和竹簡(jiǎn)上面的字，有一些看不清。還看見(jiàn)了一幅水墨畫，畫了一些樹和石頭，還有毛毛細(xì)雨。在這幅畫的左下角有一首詩(shī)，還有印章，在詩(shī)的旁邊還有‘努力學(xué)習(xí)，回報(bào)祖國(guó)’這幾個(gè)字，還有出版社的名字。”教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該原稿進(jìn)行自批自改時(shí)，首先要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找作文中存在的問(wèn)題。這樣學(xué)生能在整體上把握作文內(nèi)容，包括選材是否恰當(dāng)、中心是否明確等，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如標(biāo)題不夠新穎、描寫不夠細(xì)致、情感不夠豐富等。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，批改能幫助小學(xué)生更加清晰、全面地了解自身寫作的不足，從而促使描寫更加細(xì)致，對(duì)寫作能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

總之，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能將身邊的事物、人物以及事件描寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，從而感覺(jué)到平淡的生活也是富有情趣的。掌握了細(xì)節(jié)描寫技巧后，有助于學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，對(duì)作文水平的提升有積極作用。