高職教育學業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式初探
——以楊凌職業(yè)技術(shù)學院旅游與管理學院為例

王紅相 茍小亮

從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，高職教育面臨的最大挑戰(zhàn)和最大難題是如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，各高職院校從不同層面對此進行了探索和實踐，其中，導師制人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)性的創(chuàng)新與實踐。

高職教育導師制人才培養(yǎng)模式實施背景

導師制由來已久，牛津大學在十四世紀就實行了導師制，其最大特點是師生關(guān)系密切、教學相長。導師制引入中國高校后，經(jīng)本土化發(fā)展，逐步具備中國特色，成為普通高等教育研究生層次的主流人才培養(yǎng)模式。21世紀以來，高職教育在這一領(lǐng)域也開始了相應(yīng)的研究與探索。

2019年1月，國家啟動“雙高計劃”建設(shè)項目。2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、人力資源社會保障部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，這兩個指導性文件明確了職業(yè)教育高水平辦學、高質(zhì)量發(fā)展、高質(zhì)量就業(yè)的辦學方向，其核心思想是不斷提高教育教學質(zhì)量。自此之后，導師制人才培養(yǎng)模式的探索在高職教育領(lǐng)域逐漸拓展到實踐層面。

高職教育導師制人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.制度設(shè)計不系統(tǒng)

作為一種新的教育類型，高職教育從辦學宗旨、人才培養(yǎng)目標、教育教學形式、畢業(yè)生就業(yè)層次等方面都與普通教育完全不同。高職教育的導師制人才培養(yǎng)雖然脫胎于普通教育，但又完全不同于普通教育，必須要有一整套完整的制度設(shè)計。從目前的實踐來看，實施導師制人才培養(yǎng)的高職院校，大多數(shù)只是對普通高等教育高層次研究型人才導師制的概念性移植，在教育的內(nèi)在邏輯上缺乏現(xiàn)實適應(yīng)性，沒有系統(tǒng)的制度設(shè)計，很難產(chǎn)生較好的教育效果。

2.運行機制不順暢

學業(yè)導師制的推行與實踐對教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量都有較高要求。雖然宏觀上高職教育的師生比能夠滿足教學需要，但在實際操作層面，各專業(yè)因為專兼職教師的比例不同，能夠順利實施導學任務(wù)的教師數(shù)量并不充足，甚至質(zhì)量也很難保證，所以，導師制的運行機制很難梳理清楚。在導師層面上，身份定位不清、工作范疇不準且受傳統(tǒng)教學模式影響較大；在學生層面上，外部壓力不大、內(nèi)在動力不足且針對性評價考核不強，致使導師制人才培養(yǎng)很難深入推進。

3.考核制度針對性不強

任何一項教育教學改革，如果沒有針對性的考核評價制度，就很難產(chǎn)生實際意義。對于高職教育，教育評價歷來是難點，理論層面迄今為止尚未形成共識，實踐層面就更難統(tǒng)一思想。導師制人才培養(yǎng)的考核，需要兩個層面的支撐：一是教師的工作成效考核，目前大多數(shù)學校采用可以量化的績效考核；二是學生的學習效果考核，盡管高職教育強調(diào)實踐性，但絕大多數(shù)學校還是沿用傳統(tǒng)的理論考核。如果不能在考核方面做出相應(yīng)的調(diào)整，導師制人才培養(yǎng)很難真正落地。

因為存在如上三個方面的問題，高職教育導師制人才培養(yǎng)模式仍以理論探討居多，實際運行較少。然而，楊凌職業(yè)技術(shù)學院旅游與管理學院學業(yè)導師制的探索與實踐，較好地解決了上述問題。

楊凌職業(yè)技術(shù)學院旅游與管理學院的探索與實踐

1.學校與學院情況簡介

楊凌職業(yè)技術(shù)學院是國家首批示范性建設(shè)高職院校，有88年的辦學歷史，高度重視質(zhì)量建設(shè)，一直把教育教學質(zhì)量放在最重要的戰(zhàn)略地位。2015年，學校為了適應(yīng)時代發(fā)展，辦學思路從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)型內(nèi)涵式發(fā)展，對教育教學質(zhì)量建設(shè)提出了更高的要求，全面啟動“四位一體”人才培養(yǎng)方案。自國家啟動“雙高計劃”與“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”之后，學校的各項建設(shè)工作順勢深度推進。

楊凌職業(yè)技術(shù)學院旅游與管理學院成立于2006年，目前有在校學生1000余人，下設(shè)六個專業(yè)門類，分別為應(yīng)用英語專業(yè)、旅游管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)及會展策劃專業(yè)。學院辦學歷史較短，人文積淀不深，從辦學規(guī)模上屬于學校弱勢教學單位。2020年疫情暴發(fā)后，學院所有專業(yè)均受到嚴重沖擊，招生下滑趨勢極其嚴重，辦學前景令人擔憂。在這種情況下，全院上下齊心協(xié)力，深入推進教育教學改革，于2021年12月全面啟動基于“三金”策略協(xié)同育人理念的學業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式綜合改革，目前已經(jīng)取得較為顯著的成效。

2.學業(yè)導師制人才培養(yǎng)的理論依據(jù)與基本理念

學業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式是學院為了擺脫招生困境，以教育教學質(zhì)量為根本抓手，提前對標職業(yè)本科高層次人才培養(yǎng)，全方位提升學生職業(yè)能力的探索與實踐。

（1）全員激勵。為了全面提升師生激勵力度，從師生兩個層面進行選擇并打開上升通道，把入選導師分為金領(lǐng)導師和普通導師，把學生分為門內(nèi)學生與普通學生，強化師生的歸屬感。

（2）協(xié)同育人。為了保證學業(yè)導師制落地生根，產(chǎn)生實效，學院以黨建為統(tǒng)領(lǐng)，把學業(yè)導師、輔導員與班主任的工作重心進行了調(diào)整，形成了學業(yè)導師負責學業(yè)、輔導員負責思政導航、班主任負責行為養(yǎng)成，三者互有分工且互補的協(xié)同育人工作機制，最終實現(xiàn)了黨政齊抓、共管教育教學質(zhì)量的新局面。

（3）單元導學。每個導學單元為一個學習共同體。根據(jù)自愿平等原則，在教研室和學院兩個層面進行分類，實行師生互選，并簽訂培養(yǎng)協(xié)議。為了保證導學質(zhì)量，從制度上劃分導學單元，導學單元為動態(tài)學習組織，可以自由出入，原則上每20人為一個導學單元，每位導師最多完成兩個導學單元。

（4）制度建設(shè)。為了保證學業(yè)導師制能夠真正產(chǎn)生實效，學院先后出臺了《學業(yè)導師實施方案》《學業(yè)導師制暫行辦法》與《教學督導工作實施辦法》，全面規(guī)范學業(yè)導師的各種行為，明確了導師的工作任務(wù)與考核辦法。

（5）考核跟進。學院內(nèi)部專門設(shè)置督導室，以學生的學業(yè)成績單為載體，從日常學業(yè)、課外閱讀、實踐教學、特長培養(yǎng)、體育美育和特色及加分項6大類18項具體任務(wù)對學業(yè)導師進行考核。學生的學業(yè)為動態(tài)管理，其考核結(jié)果納入年終量化考核。

3.學業(yè)導師制人才培養(yǎng)實施方案

（1）工作思路。以構(gòu)建新型師生關(guān)系為切入點，以學業(yè)成績單為載體，以導學單元為基本的教學組織，制訂切實可行的導學方案。

第一，構(gòu)建新型師生關(guān)系。改革傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生的內(nèi)生動力，努力實現(xiàn)從“教師強迫學”到“教師導學”，再到“學生主動學”的根本變化。第二，以學業(yè)成績單為載體。立足學生的真實學習現(xiàn)狀設(shè)計學業(yè)成績單，每月上報一次，導師依據(jù)成績單督學，督導則據(jù)此督教。第三，以導學單元為基本教學組織。導學單元主要是課余學習，可以打破正常的教學編班，導師是主體，在學院的統(tǒng)籌安排下，獨立開展定向?qū)W培養(yǎng)工作。

（2）基本原則。學業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式要嚴格遵循四個基本原則：第一，堅持立德樹人，黨建引領(lǐng)，“三全”育人。堅持正確的育人方向，是推行學業(yè)導師制的前提，也是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。第二，堅持“五育”并舉，一專多能，全面發(fā)展?？紤]到職業(yè)教育的特點與學生現(xiàn)狀，學院設(shè)計的學業(yè)導師制人才培養(yǎng)方案以學習習慣與生活習慣養(yǎng)成為主線，涉及德智體美勞五個方面。第三，堅持分工協(xié)作，各有側(cè)重，形成合力。學業(yè)導師制人才培養(yǎng)重新設(shè)計了學業(yè)導師、輔導員與班主任三種角色的責任分工，各有側(cè)重，且要互相配合。第四，堅持過程管理，綜合評價，結(jié)果導向。過程比結(jié)果重要，綜合素養(yǎng)比學業(yè)成績重要。學業(yè)導師制人才培養(yǎng)注重結(jié)果但不局限于結(jié)果，更關(guān)注學生良好學習習慣與生活習慣的養(yǎng)成。

（3）工作目標。以學業(yè)督促為抓手，以培養(yǎng)習慣為重點，以成人成才為目標，大力營造濃郁的學習氛圍，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（4）導師聘任，包括導師的選聘與導學方式兩個層面。第一，導師聘任。一是導師的資格認定，以職稱和學歷為基本條件，把導師分為金領(lǐng)導師與普通導師。金領(lǐng)導師要求具備副教授以上職稱和碩士以上學歷。普通導師要求具備講師以上職稱和碩士以上學歷。二是導師的選聘。學業(yè)導師每年聘任一次，按照“導師自愿申報、教研室初審、學術(shù)委員會審定、學院黨政聯(lián)席會確定”的基本程序，確定后頒發(fā)學業(yè)導師聘書。初次確認由個人申請、教研室推薦，學院綜合考評后聘任，以后每年根據(jù)上一年的實際工作成效進行選聘。每年選聘人數(shù)不超過具有導師資格總數(shù)的二分之一，其中金領(lǐng)導師不多于五分之一。

第二，導學方式。一是學生選拔。原則上全員導學，按專業(yè)分類分層雙選，入選學生分成若干導學單元。金領(lǐng)導師選拔學生不超過100人，普通導師選擇學生人數(shù)不限。在學習過程中，導師可以根據(jù)學員的學習實際情況進行淘汰，學生也可以申請退出。二是導學方式。學業(yè)導師制是學校正常教學的有機補充，主要切入點是學生的課余時間。導師彈性安排導學工作（課堂學習之外的任何時間），自由安排導學方式（如線上或線下、個別談話或集中會議等），自主決定導學場所（教室或宿舍、學校或企業(yè)）。

（5）學業(yè)導師的工作任務(wù)。學業(yè)導師具體導學任務(wù)包括6大類18項具體項目，暫定的學業(yè)導師績效考核表如表1所示。

表1 旅游與管理學院學業(yè)導師績效考核表（暫定）

第1類，日常學業(yè)，具體包括職業(yè)生涯規(guī)劃、三年學習規(guī)劃、學年學習計劃、課程學習成績4項內(nèi)容，督促學生高效完成學校規(guī)定的學習任務(wù)。

第2類，課外閱讀，具體包括每月圖書借閱、學習筆記、學習競賽等3項內(nèi)容，督促學生擴大知識面，養(yǎng)成閱讀習慣，提高學習主動性。

第3類，實踐教學，具體包括實習實訓、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、社會實踐活動5項內(nèi)容，確保學生完成技能培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

第4類，特長培養(yǎng)，具體包括專業(yè)社團活動與特長興趣培養(yǎng)2項內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣與社會參與度，使其提高自信心。

第5類，體育美育，具體包括課外運動及體育鍛煉、志愿者活動、審美藝術(shù)活動3項內(nèi)容。這不僅是全面發(fā)展的需要，更是旅游行業(yè)的特殊需要。

第6類，特色及加分項，具體包括學生成長過程中的各種學習獎勵與特長獎勵，包含但不限于創(chuàng)作、論文、項目、專利、證書等。

（6）考核評價，具體包括學業(yè)導師與學生兩個層面的考核。

學業(yè)導師實行月考核，年度總考評。學院督導組收集基礎(chǔ)資料并完成月考核，學院考核小組完成年終考核。具體考核對標6大類18項具體的導學任務(wù)，各項指標動態(tài)賦分，每學年初根據(jù)上一年導學實際確定本學年賦分比例，年終匯總導師得分。導師的考核結(jié)果可作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要條件。金領(lǐng)導師可獲得榮譽證書，在崗位聘任、職稱評定、職務(wù)晉升、評先評優(yōu)時，同等條件下優(yōu)先考慮。有違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》、出現(xiàn)工作事故且造成不良影響、導學質(zhì)量嚴重不合格、學生投訴經(jīng)誡勉提醒后仍不改進等情形之一者考核結(jié)果定為不合格。

學生的考核以學業(yè)成績單為依據(jù)，每月收繳匯總一次，以導為主，以強制約束為輔，以學習積分為基本形式。學習結(jié)果作為三好學生評定、獎學金發(fā)放、先進評選的重要參考。為了充分激發(fā)學生的學習內(nèi)生動力，學業(yè)導師制高度強調(diào)言傳身教，要求導師與學生結(jié)成學習共同體，師生互相監(jiān)督、共同進步。

4.學業(yè)導師制人才培養(yǎng)的意義與成效

自2021年12月4日啟動學業(yè)導師制以來，不足半年就取得了較為顯著的成效，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）破冰。學業(yè)導師制是遵循教育規(guī)律，大膽探索、銳意改革的一次破冰之舉。因為假期與疫情的影響，導學活動目前只做了2021年12月和2022年3月兩個月，從已經(jīng)收集到的學業(yè)成績單來看，師生的精神面貌明顯好轉(zhuǎn)。導師的教學積極性與學生的學習積極性都空前高漲。第一批入選的18名學業(yè)導師與145名學生簽訂了導學協(xié)議，僅12月一個月，就完成了專項導學活動近百次。所有導師與門內(nèi)學生都進行了單獨談話，制訂了較為詳細的導學計劃。學生的學習主動性有較大提升，普遍制訂了學習計劃，且能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整。學生的課外閱讀與讀書筆記兩項指標提升極其顯著；部分學生的學業(yè)成績提升較快；參與社會實踐與特長培養(yǎng)的學生明顯更加主動。

（2）脫困。學業(yè)導師制是旅游與管理學院結(jié)合辦學實際推行的個性化教育方案，是一項系統(tǒng)性教育改革，對于提高教學質(zhì)量、擺脫招生困境具有重要意義。早在2016年底，應(yīng)用英語專業(yè)為了扭轉(zhuǎn)招生困境，率先開展學業(yè)導師制的探索與實踐。數(shù)據(jù)證明，這項改革制度對于調(diào)動師生積極性、提升教育教學質(zhì)量及專業(yè)的社會影響力等效果特別顯著。例如，2019年趙小虎同學獲得英語口語國賽一等獎；英語專業(yè)招生人數(shù)也連年增加，2016年專業(yè)招生人數(shù)只有13人，2019年為39人，學業(yè)導師完成一個輪回之后，2020年的招生人數(shù)快速增加到91人，2021年再次增加到109人。2021年，學院啟動學業(yè)導師制度之后，2022年第一次招生（單獨招生）規(guī)模較上年增加了50%以上。

（3）推廣。在總結(jié)應(yīng)用英語專業(yè)五年來學業(yè)導師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，旅游與管理學院的教職工經(jīng)過充分討論，不斷完善制度的頂層設(shè)計，于2021年10月在全院范圍對所有專業(yè)推廣學業(yè)導師制，實踐證明，學生的學習習慣與生活習慣都有明顯好轉(zhuǎn)。因為導師管理嚴格，管理的面又寬，學生的學習態(tài)度明顯改善，早晨晨讀與晚上鍛煉的學生人數(shù)越來越多，課堂上玩手機的人越來越少，課外閱讀與讀書筆記也漸成習慣；文化活動豐富多彩，圖書館成為更好的選擇，一切都向積極健康的方向發(fā)展。

學業(yè)導師制是旅游與管理學院2021年推進的一項綜合性教育改革活動，目前處于第一階段的探索推進期，尚無系統(tǒng)性經(jīng)驗，效果也沒有完全表現(xiàn)出來，但從階段性實踐成效與發(fā)展趨勢來看，該活動對于高職教育的發(fā)展，尤其是教育教學質(zhì)量的提升具有深遠意義。