地方院校實踐育人路徑論析
——以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)為例

左 寧

(長春師范大學 傳媒學院，吉林 長春 130032)

改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)取得了舉世矚目的成就。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整、行業(yè)運營模式的除舊布新、崗位聘用標準的迭代更新等諸多變量的影響下，“就業(yè)難”成為民生熱議話題。自2020年以來，疫情因素導致國內(nèi)各行各業(yè)飽受沖擊。2021屆全國高校畢業(yè)生數(shù)量突破900萬，較2020年增加近40萬。高校畢業(yè)生總量呈持續(xù)增長態(tài)勢，畢業(yè)生就業(yè)問題受到關(guān)注，就業(yè)工作將面臨著極為嚴峻的考驗。教育部在2010年提出《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高校逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標，開設(shè)目標性強、形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人才強國、人才興國的時代要求，更是新時代推進大學生順利就業(yè)、穩(wěn)定民生的現(xiàn)實需求。教育是思想的碰撞，思想是行為的先導，行動是思想的體現(xiàn)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如何從思想引領(lǐng)、思維訓練、行為指導等方面有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、促進靈感落地實施，是此門課程的關(guān)鍵價值所在。在這個關(guān)鍵節(jié)點上，實踐育人的功能直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性。

一、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

目前，地方院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出廣譜覆蓋和加速推進的態(tài)勢，在一定程度上拓展了就業(yè)方向，激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，催生了一批小微企業(yè)的產(chǎn)生，同時也拉動了地方院校畢業(yè)生就業(yè)率的整體提升。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在發(fā)展過程中也產(chǎn)生了一些問題。

(一)思想政治教育與課程融合度不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的獨特性，要求學生在樹立正確的政治思想的基礎(chǔ)下確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。但是，部分地方院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過程中忽略思想引領(lǐng)、思政教育的重要作用，致使部分學生簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作只是個人價值的體現(xiàn)，從而忽視了正確的人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成。

(二)授課內(nèi)容和形式創(chuàng)新性不強

目前大部分地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材都是統(tǒng)一印發(fā)，不能充分體現(xiàn)不同專業(yè)的特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容未能充分體現(xiàn)地域性，對地域性人才引進政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化政策表述不清。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多拘泥于講述式教學模式，未能有效、綜合運用新型教學方式。

(三)師資隊伍的專業(yè)化程度不高

多數(shù)地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導員擔任。他們作為學生管理工作教師，雖然能夠從思想引領(lǐng)、管理育人、情感浸潤等方面給予學生建議與指導，但由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，很難全過程指導學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。多數(shù)地方院校都由一名教師自始至終地負責幾個班級或?qū)I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授，單一的授課形式和固化的思維模式在一定程度上束縛了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，也阻隔了學生對通識知識的接受與學習。

(四)實踐實訓平臺建設(shè)相對滯后

部分地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺、競賽平臺、孵化平臺是在應號召、落政令的背景下倉促上馬的，使用率不高，且更新和完善步伐緩慢，造成平臺功能滯后于市場需求。部分實踐實訓形式和項目選定脫離社會實踐和第二課堂，因賽而訓的模式造成競賽平臺與專項競賽密合度過高，重創(chuàng)新獲獎、輕創(chuàng)業(yè)落地的片面思維局限了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。部分孵化平臺沒有指定專業(yè)教師團隊的全程指導，且孵化項目與地域性需求和雙創(chuàng)政策密合度不足，孵化項目的成熟度和落地性不高、市場運營的適應性不強。

(五)保障與獎勵機制尚待完善

地方院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程積極引導大學生將理論與實踐相結(jié)合，對新時代大學生提出了更高的要求。部分地方院校意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程絕非一部門、一學科能夠解決的教學任務，但未能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)進行有效的頂層設(shè)計、部門協(xié)同、資源整合，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的預設(shè)目標無法完成。

二、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐育人的完善路徑

2017年中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”。就此而言，地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要在“三全育人”理念的引領(lǐng)下，圍繞授課目標的制定、授課的內(nèi)容與形式、師資隊伍建設(shè)、實訓平臺的構(gòu)建、保障機制的制定等方面著力重視實踐育人環(huán)節(jié)，尤其要在地域性關(guān)聯(lián)、政策性鏈接、社會性需求等方面要做到于宏觀處統(tǒng)籌謀劃、于微觀處落細落實，切實發(fā)揮課程實踐環(huán)節(jié)的育人功能。

(一)發(fā)揮課程思政功效，為黨育人、為國育才

黨的二十大首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代對人才培養(yǎng)的需要，也是廣大青年實現(xiàn)自我價值的有效路徑，更是時代賦予思想政治教育工作的全新挑戰(zhàn)。地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要緊密融入思政育人要素，善于利用地域資源優(yōu)勢，靶向性引導學生選擇就業(yè)地區(qū)。以吉林省為例，可以通過走訪參觀紅色文化教育基地、東北品牌企業(yè)、鄉(xiāng)村振興示范點等游學形式，加強對大學生的黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史教育，充分發(fā)揮思想政治教育的指導性作用。

(二)優(yōu)化授課形式及內(nèi)容，因材施教、多措并舉

2021年10月，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式。為順應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，地方院校必須創(chuàng)新教育理念、拓展教育思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應增強實踐實訓力度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，形成育人合力。

延邊大學試行“小學期”制度，以興趣愛好為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃為標尺，組織學生利用寒暑假通過線上指導和線下實踐的方式在校完成興趣學科的基礎(chǔ)知識學習，在生源地收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃在地區(qū)內(nèi)的可行性信息，并生成實踐報告，為后續(xù)的項目推進作基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集。長春師范大學以第二課堂和大學生社團為載體，突破學期性、階段式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課模式，試行“三段式”授課模式，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維引導、實訓培養(yǎng)、社會實踐、技能補訓與經(jīng)驗反哺。第一段，由學院圍繞專業(yè)特點，本著異同性原則，組織有共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學生組建團隊，指派專人擔任團隊指導教師，以項目落地實施為目標導向，明確團隊在完成項目過程中應當具備的基礎(chǔ)條件，做到面上全覆蓋、點上有突破。第二段，由學校整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人資源，在校內(nèi)依托大學生社團和第二課堂，突破專業(yè)局限和思維瓶頸，通過書院制模式，對學院推送的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊給予專業(yè)性實訓與指導，進而鏈接社會資源，引入市場運營需求，分階段、分層次地催生校內(nèi)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的落地實施，著力推進科教訓一體化。第三段，進一步梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊暴露的短板和不足，并給予補訓，同時將團隊的實踐經(jīng)驗傳導給校內(nèi)懷揣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的學生，逐步形成朋輩互助的良性循環(huán)。

(三)建設(shè)專業(yè)師資隊伍，善作善成、百花齊放

“教師必須成為終身的學習者，豐厚其文化底蘊，涵養(yǎng)其精神品質(zhì)，促進孩子的精神成長；教師必須成為終身的研究者，才能不斷發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，才能提供合適每一個孩子成長的有質(zhì)量的個性化教育?！盵3]目前地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資人數(shù)不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，且多由政工教師或機關(guān)科研處室教師兼任。師資隊伍的教學水平、專業(yè)優(yōu)勢、實踐閱歷都直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課效果。數(shù)量充足、素質(zhì)過硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈的師資隊伍是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力的重要環(huán)節(jié)。因此，有必要建設(shè)以校內(nèi)教師、企業(yè)精英、優(yōu)秀校友為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資儲備，切實保障師資團隊在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維啟迪、理論講授、實踐實訓等各個環(huán)節(jié)進行有針對性的指導；切實做到教師與學生同向同行，助力學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預期。

(四)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實踐實訓平臺，與時俱進、順應潮流

實踐育人是教育的核心，實踐實訓平臺構(gòu)建直接關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的成果。地方院校要進一步整合校內(nèi)外多元化的教育資源，構(gòu)建實效性實踐實操平臺，開展有針對性的實訓活動。如吉林省地方院校要主動深化產(chǎn)教融合和校企合作，鏈接東北振興、“創(chuàng)業(yè)有你·就在吉林”等地方資助項目，主動引入社會需求，將之作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓水平的衡量標準，錨定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的通識性教育地位，訂單式地訓練學生的崗位技能，進而做到靶向性回應崗位用工需求。持續(xù)加強實踐平臺常駐專業(yè)指導教師的業(yè)務培訓，重視提升創(chuàng)新實驗室的硬件條件，緊跟社會崗位對人才使用的標準和要求，在師資軟環(huán)境和設(shè)備硬環(huán)境中雙向發(fā)力，將實踐實訓平臺打造成優(yōu)秀教師的厲兵場和學生追逐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的起跳臺。長春師范大學積極構(gòu)建“青松開講”志愿服平臺，將“青春走邊防·長師擁軍情”紅色文化宣講服務團、“青春學伴+”助殘支教服務團、“創(chuàng)青春·赤子榮師”創(chuàng)業(yè)服務團的志愿活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想植入和項目路演融合一體。自2010年至今“青春走邊防·長師擁軍情”項目以宣傳吉林省內(nèi)紅色文化和慰問省內(nèi)邊防駐軍為主題開展志愿服務和雙創(chuàng)實踐活動，并創(chuàng)作“青春方陣”軍旅題材的系列視頻，孵化了“吉林省東紅映像傳媒有限公司”；自2018年至今“青春學伴+”與伊通特殊教育學校進行對點支教志愿服務和雙創(chuàng)實踐活動，該項目孵化了“江西省宜春市廣播電視臺廣電?！保弧皠?chuàng)青春·赤子榮師”創(chuàng)業(yè)服務團是由學工教師指導學生于2015年成立的學生組織，以“校園網(wǎng)絡(luò)電視臺”為校內(nèi)載體，聚合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生群體開展實踐實訓活動，于2017年創(chuàng)建“吉林省赤子榮師文化傳播有限公司”并入住吉林省大學生創(chuàng)業(yè)園，形成了“校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓——社會孵化落地運營”的學生培養(yǎng)模式。

(五)完善制度保障和獎勵機制，自上率下、合力育人

地方院校需設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項工作職能部門，制定人員配置、場地提供、經(jīng)費保障、校內(nèi)資源整合的相關(guān)制度。要號召專業(yè)教師積極參與大學生創(chuàng)業(yè)大賽的指導；鼓勵教師深入企業(yè)，了解企業(yè)運營環(huán)節(jié)，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備的充分條件、必要條件和充要條件；引導有創(chuàng)業(yè)意識的教師與學生組建團隊共同創(chuàng)業(yè)。要將教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)績納入工作量核定、年終考核和職稱評定；對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生在實踐學分、綜合素質(zhì)考評、榮譽評比中給予肯定；對積極參與校企合作的單位和個人給予鼓勵。

三、結(jié)語

新時代，黨和國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺若干指導意見。目前地方高校在積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中取得了較大的成績，但在學生個體成長和社會發(fā)展的雙向需求方面還有很大的差距。要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，著力夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐育人功能。