教育數(shù)字化視角下SCT 教學模式在中小學體育教學中的應用研究

黃格 李曉建 陳苗

（1、3.湖南農(nóng)業(yè)大學體育學院 湖南 長沙 410128；2.湖南涉外經(jīng)濟學院 湖南 長沙 410205）

前言

2022 年10 月，黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，首次寫入“推進教育數(shù)字化”，賦予了教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領，對教育領域的發(fā)展具有重大意義。教育數(shù)字化轉型是以數(shù)字技術驅(qū)動和數(shù)據(jù)要素賦能而引發(fā)教育系統(tǒng)創(chuàng)新性變革的過程，已成為當前教育領域研究的焦點。中小學體育教學作為推動學生全面發(fā)展的關鍵要素，以教育數(shù)字化實現(xiàn)中小學體育教學的持續(xù)發(fā)展，既是教育數(shù)字化全方位、高質(zhì)量發(fā)展的深刻體現(xiàn)，也是中小學體育教學不斷革新、突破的價值展現(xiàn)。國家戰(zhàn)略的統(tǒng)籌規(guī)劃、以及國家政策的引導支持，為教育數(shù)字化轉型創(chuàng)造條件和提供新的機遇。黨的十八大以來國家相繼提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”、“建設數(shù)字中國”、“建設教育強國”、“建設體育強國”等戰(zhàn)略，為教育數(shù)字化的發(fā)展提供思想引領，在各大戰(zhàn)略的有序銜接、承上啟下的基礎上，多個領域不斷拓寬數(shù)字化發(fā)展的邊界從而形成資源交匯的共生空間，為教育數(shù)字化提供海量的數(shù)據(jù)和基礎設施等資源。教育主體多元化需求的增長與變化推動著中小學體育教學緊隨教育數(shù)字化步伐，SCT 教學模式的出現(xiàn)不斷催化體育教學環(huán)境、體育教學模式、體育教學流程、體育教學評價等的創(chuàng)新與變革，促進體育教育系統(tǒng)的內(nèi)生發(fā)展。

基于此，本文以教育數(shù)字化為視角，探究SCT 教學模式的應用優(yōu)勢、應用要素、應用價值，探討SCT 教學模式在中小學體育教學中的價值以及應用途徑，旨在提高中小學體育教學的教學質(zhì)量與效率，使教學過程實現(xiàn)課內(nèi)外一體化，為深化中小學體育教學的改革與發(fā)展提供新思路與新方法。

1、SCT 教學模式較傳統(tǒng)體育教學模式的優(yōu)勢分析

1.1、SCT 教學模式的全面性

傳統(tǒng)體育教學模式發(fā)展至今，自身有著獨特的優(yōu)勢，仍占據(jù)教學的主流地位，但是在發(fā)展過程中，傳統(tǒng)體育教學模式也出現(xiàn)了許多不可調(diào)和的矛盾。

傳統(tǒng)體育教學模式下教師雖能做到組織教學并監(jiān)控教學過程，一定程度上促進師生之間的溝通交流，強化自身的主導地位，但是也存在許多局限無法突破。首先，教師在教學前無法對學生的“預學習”行為與結果進行有效的評估，體育教師無法根據(jù)學生的“預學習”情況對教學方法以及過程進行調(diào)整；其次，教師在教學過程中無法擺脫其教條式的發(fā)展，生硬地灌輸給學生知識，學生雖然可以利用教師的示范將動作逐漸模仿出來，但其過程缺乏自主思考，所學的動作技能難以進入自動化階段，且一個體育教師面對幾十位學生，難以兼顧到每一位學生，對學生的學習行為無法進行一個科學有效的分析，不利于教師對體育課堂的把握；最后，在體育課堂教學完成后，沒有一個完整的雙向反饋機制，學生對教師的教學過程以及教師對學生的學習過程沒有平臺以及手段進行科學的反饋，致使教學過程不完整、不科學，且這些矛盾無法憑借其自身發(fā)展進行完善。而針對以上的問題和矛盾SCT教學模式更具全面性的教學方式彌補了傳統(tǒng)體育教學的不足。

1.2、SCT 教學模式的多樣性

與傳統(tǒng)體育教學模式相比較，SCT 教學模式利用互聯(lián)網(wǎng)以及新一代信息技術加強了課前、中、后的深度聯(lián)系。在體育課堂教學之前，教師以互聯(lián)網(wǎng)為載體，發(fā)布多樣的學習資源供學生進行學習，且對學生的預學習情況進行有效的把握。學生能夠依據(jù)自己的個性與學習能力進行多樣的學習，滿足多樣的學習需求，賦予自己更多自主權。多樣性的學習內(nèi)容，充分地發(fā)揮了教師為主導，學生為主體的教學理念，也打破以往教學內(nèi)容、教學手段單一的缺陷，教師可選用多樣化教學模式，積極調(diào)動學生積極性，從而提高教學效率。

1.3、SCT 教學模式的雙向反饋性

在體育課堂教學中，學生不再像傳統(tǒng)的體育課堂教學中的學習，只是單向地由教師進行引導，而是通過學習平臺進行小組之間的交流、溝通以及思想上的碰撞，學生與體育教師進行深層次交流溝通時能夠進一步加強對知識的理解，在這個過程中，學生充分發(fā)揮了其主體性，教師擔任著主導身份，教師與學生形成了一個雙向?qū)W習鏈，有助于教師依據(jù)學習者的學習狀況對教學進行調(diào)整改進，對學生的獨立性以及創(chuàng)新思維也有進一步的培養(yǎng)提升。在體育教學課堂后，SCT 教學模式融合了現(xiàn)代科技的智慧，可以在體育課堂結束后，使教育的手段實現(xiàn)智慧化，完成體育教學的最后階段——智能反饋，教師依據(jù)學生反饋的信息繼續(xù)進行教學計劃的制定，學生依據(jù)教師的評價正確看待自己的體育學習行為。SCT 教學模式將智慧化融入傳統(tǒng)體育教學模式以形成頗具創(chuàng)新性的體育教學模式，使傳統(tǒng)體育教學模式的短板在SCT 教學模式中得以補齊，推動體育教學領域的革新，推動SCT 教學模式與中小學體育教學的融合共生發(fā)展。

2、SCT 教學模式在中小學體育教學中的應用要素

SCT 教學模式主要包含四個必備要素：智能設備、智能教學環(huán)境、智能學習資源以及智能技術。

2.1、智能設備

隨著新一代信息技術的快速發(fā)展，智能化設備的出現(xiàn)為中小學體育教學的發(fā)展帶來新契機，如運動智能手環(huán)等智能設備，能較好地對學生的心率、血壓等數(shù)據(jù)進行實施監(jiān)測，體育教師能有效地動態(tài)調(diào)整運動負荷，從而讓體育教學過程更具針對性和適應性，以更好地實現(xiàn)增強學生體質(zhì)，增進學生健康的作用，同時心率、血壓等數(shù)據(jù)能更好地預防運動性疲勞，體育教師不再需要用主觀感覺去判斷學生的疲勞程度，以技術作為支撐的體育教學過程更具科學化和系統(tǒng)化，使體育教學內(nèi)容更具精細化，以促進體育教學質(zhì)量的提高。

2.2、智能學習環(huán)境

學習環(huán)境包括線下學習環(huán)境與線上學習環(huán)境，SCT 教學模式的線下學習環(huán)境主要是依托校園網(wǎng)，4G 或5G 網(wǎng)絡以及室內(nèi)多媒體支持下的學習環(huán)境，線上學習環(huán)境主要是是指教師或者學校為了更好地達到教學目所利用的網(wǎng)絡教學平臺，例如慕課、中小學智慧教育平臺、騰訊會議等APP 教學平臺。以中小學智慧教育平臺為例，體育教師可以利用中小學智慧教育平臺給學生布置課下作業(yè)，為學生提供學習資源，促進學生進行自主學習，掌握學生的學習動向，并對學生進行學情分析，學生不僅可以實時收到教師的點評，也可以主動向教師反饋學習中所遇到的問題，從而有效地避免以往學生課后缺乏指導的困境，線上線下相結合的智能學習環(huán)境，促使課上課下的一體化銜接。中小學體育教學的效率更高效，使教學內(nèi)容被學生掌握得更精確，促進學生在運動技能學習中對技術動作有了更精準的認識。

2.3、智能學習資源

學習資源是指教學過程中所需的資源，包括教師構建的網(wǎng)絡教學平臺所需的課程資源、學生之間互動與自主學習所產(chǎn)生的資源，主要可分為教師的預設性資源與學生在學習過程中的生成性資源。預設性學習資源是在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下的線上資源，學習者根據(jù)自己的需求以及個性愛好通過智能終端設備選擇教學資源。生成性資源是指平臺所記錄的學習者在學習過程中生成的各類教學資源。智能學習資源的出現(xiàn)能為中小學體育教學的發(fā)展提供基礎支撐，智慧學習資源可以為教師和學生提供優(yōu)質(zhì)學習資源，這改變了以往體育教學中僅依靠教師生成學習資源的局限性。

2.4、智能學習技術

SCT 教學模式實施的背后需要強大的技術支持，隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR 等數(shù)字技術得到廣泛應用。以大數(shù)據(jù)為例，大數(shù)據(jù)具有容量大、種類多、速度快、價值大等特點，它能夠記錄并有效地分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，并可對其進行可視化分析，讓體育教師能更直觀地看到學生的學習動態(tài)，對學生的進步與退步進行觀察，針對學生學習中存在的不足改進體育教學方法，以提高學生的學習質(zhì)量。由此可見，智慧學習技術的存在為中小學體育教學的發(fā)展提供了技術支撐，改變了以往體育教學中教師較為主觀的認識，即以經(jīng)驗去判斷和分析學生學習中所出現(xiàn)的問題。

3、SCT 教學模式在中小學體育教學中的應用價值

3.1、促進中小學體育教學的智能化與科學化

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機的普及，高校學生的體育運動健身方式也已經(jīng)邁入了智能化時代，我們熟知的Keep 等運動類APP 主流受眾人群就是高校學生群體。因為運動APP 的開發(fā)與應用，高校學生的體育鍛煉也呈現(xiàn)著碎片化與隨時化的特點，而我們熟知的慕課、超星等學習類APP 也被廣泛運用到我們的日常教學中來，使互聯(lián)網(wǎng)貫穿體育教學全程，彌補了傳統(tǒng)體育教學方式的不足，填補課前的學習空缺，提升課中教師的教學效率，大大縮短了教師教學講解的時間，增加學生參與練習的時間與密度，進一步促進學習者對知識的理解，還很好地鏈接上課后的學習反饋信息。SCT 教學模式使中小學體育教學實現(xiàn)智能化，走向科學化。

3.2、加強了青少年學生體質(zhì)監(jiān)控與體質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設

青少年學生是我國的主流人群之一，新冠疫情的爆發(fā)，對學生的體質(zhì)存在一定的影響，疫情常態(tài)下，學生運動的場地受到很大的限制，疫情嚴重停課期間，大多都是采用線上網(wǎng)絡課程，對于具有一定特殊性的體育課程，在智能設備的輔助下才能得以繼續(xù)。在SCT 教學模式的推行下，許多學校引進了智能穿戴設備，例如眼鏡、手表、手環(huán)等，將其引入到中小學體育教學中，對學生的體能情況與學習行為進行有效的監(jiān)測。教師可以依據(jù)形成的數(shù)據(jù)對學生進行個性化的指導，在課堂教學完成后，智能系統(tǒng)對學生在教學中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行整體的分析且存檔，進而對整個學校學生的體質(zhì)進行一個可視化的分析，這對整個國家的青年體質(zhì)的研究也具有一定的意義。SCT 教學模式不僅促進了體育教學由傳統(tǒng)化向智能化的轉型，且加強了對學生的體質(zhì)監(jiān)測與體質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設。

3.3、創(chuàng)新了中小學體育教學模式

SCT 教學模式與體育教學的實質(zhì)關系是新一代信息技術與體育教學的融合應用。多年來，傳統(tǒng)體育教學方式占據(jù)著主流地位，至今，傳統(tǒng)體育教學方式依然是大多數(shù)中小學體育教學的主流教學方式，因為體育課堂不像一般的室內(nèi)課堂，中小學體育教學大部分位于無多媒體支持的室外場地，教學方式也受到很多限制；且SCT 教學模式需要足夠的技術支撐與經(jīng)費支持，不過經(jīng)濟發(fā)展到今天，智能設備的普及已經(jīng)不難實現(xiàn)，也涌現(xiàn)出非常多的教學軟件平臺，可以很好地搭載各類硬件設備，許多中小學具備實現(xiàn)SCT 教學模式的能力，例如長沙市部分中小學使用的小奔運動小程序，可以融合智能設備、智能平臺，給學生在智能學習平臺上布置運動內(nèi)容，小程序會自動監(jiān)測并生成學生的練習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了中小學體育教學堂的有效延伸，SCT 教學模式創(chuàng)新了中小學體育教學的模式，補足了傳統(tǒng)教學模式的缺口，在此基礎上優(yōu)化了教學過程，提升了教學質(zhì)量。

4、SCT 教學模式在中小學體育教學中的應用路徑

4.1、智能設備覆蓋化

合理運用智能化設備，將其運用至教學之中，線上與線下相結合，課前預習、課中動作學習，課后復習三個階段合理銜接，能有效提高中小學體育教學質(zhì)量，提高教學效果；與傳統(tǒng)教學相比具有教學形式多樣化、教學手段具象化、教學方法新穎化、教學成果高效化的優(yōu)點。但智能化設備在課中環(huán)節(jié)無法有效實施，無法覆蓋整個教學過程，因此應該在中小學體育教學中增加智能設備，實現(xiàn)智能設備覆蓋化。在場地中搭建智能共享屏幕，實現(xiàn)課中智能化共享，更利于教師進行動作講解、技能糾錯、技能鞏固，利用智能化共享屏幕，實現(xiàn)課前、課中、課后三階段互聯(lián)教學，形成完整教學鏈，從根本上提高教學效率和教學效果。

4.2、智能學習環(huán)境動態(tài)化

傳統(tǒng)中小學體育教學中，學習環(huán)境單一化、靜態(tài)化，具有一定的局限性，教學僅局限于教學過程中，學習環(huán)境限制性較大，課前預習無參照樣本，課后學習無法有效進行，且無法有效監(jiān)測，效率極其低下。因此智能學習環(huán)境應該實施兩個動態(tài)化，其一，智能學習環(huán)境提供動態(tài)化學習途徑，學生課前可通過網(wǎng)絡教學平臺對教學內(nèi)容進行預習，課后通過平臺對所學內(nèi)容進行鞏固，時間和空間不再具有限制性和局限性；其二，智能學習環(huán)境提供動態(tài)化管理途徑，教師或管理人員可通過平臺監(jiān)測學生課后學習狀態(tài)，對學生課后作業(yè)進行督促，能有效地對學生起到監(jiān)督作用，動態(tài)化智能學習環(huán)境讓教師和學生能更加靈活地進行教學互動，實現(xiàn)學教融合，提升課堂教學質(zhì)量。

4.3、智能學習資源個性化

智能化學習資源由教師的預設性資源和學生學習過程中的生成性資源組成，預設性資源具有開放化和多樣化的特點，預設性資源是由教師選置精品內(nèi)容放入平臺供學生學習，內(nèi)容開放且多種多樣，但預設性資源的開放化和多樣化，無法完全貼合教學實際，而生成性資源具有實時化和較強互動性；但SCT 教學模式實施還需要個性化智能學習資源，可將各教師的特色個性化教學內(nèi)容實施錄制放入預設性資源中，熟悉的學習環(huán)境和校園更加讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，生成性資源也應該由教師進行引導，設置個性化主題，引導學生進行深刻思考，形成課前興趣引導、課中動作學習、課后深入思考三階段聯(lián)動教學，從而連貫課堂教學過程。

4.4、智能學習技術更新化

智能學習技術是SCT 教學模式的核心，只有強大的技術支撐，SCT 教學模式才能有效持久地貫穿到中小學體育教學中，因此智能學習技術，應進行及時更新、優(yōu)化、改進、提高。從而使SCT教學模式有效貫徹實施。智能學習技術的更新主要有兩個方面：其一，及時對數(shù)據(jù)進行更新保存，如學生行為、學生學習結果、學生學習作業(yè)、以及對學生這些數(shù)據(jù)進行分析，從而針對數(shù)據(jù)結果，制定針對性教學方案；其二，對學習技術及時更新，優(yōu)化算法，提高智能學習技術效率，從而為SCT 學習模式提供強大的數(shù)據(jù)保障。

5、總結

探索教育數(shù)字化教育視角下SCT 教學模式的應用及價值，無論是理論上還是實際應用上都剛剛起步。通過分析傳統(tǒng)體育教學模式中的短板，凸顯SCT 教學模式的優(yōu)勢，將SCT 教學模式應用到中小學體育教學中，彌補傳統(tǒng)體育教學模式的不足，突破傳統(tǒng)體育課堂的時空限制，將課堂前、中、后有機銜接起來，有效地將SCT 教學模式與體育課堂之間融合統(tǒng)一，實現(xiàn)室外體育課多媒體教學，創(chuàng)新教師體育教學模式的同時，提升學習者的學習興趣與滿意度。此外，利用SCT 教學模式可以有效促進中小學體育教學的智能化，加強了對學生的體質(zhì)監(jiān)測與體質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設，創(chuàng)新了傳統(tǒng)體育教學模式，進一步推動了中小學體育教學的多樣發(fā)展。