廈門市高校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因的質(zhì)性分析

范文斌,謝 軍

(集美大學(xué)體育學(xué)院,福建 廈門361021)

根據(jù)國務(wù)院1987年建立的全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研制度,2019年教育部等部署開展了第八次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研工作,提出了促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)與健康水平提高的主要因素,針對本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題提出以下相關(guān)安排:全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育工作、落實(shí)學(xué)校衛(wèi)生與健康教育政策要求、持續(xù)綜合防控兒童青少年近視、實(shí)施全國健康學(xué)校建設(shè)計(jì)劃[1]。彭玉林等[2]研究表明大學(xué)生體質(zhì)下降現(xiàn)已成為一項(xiàng)嚴(yán)峻的全球性社會(huì)問題,受到各國的高度重視和科研人員的密切關(guān)注,而身體活動(dòng)量減少是造成大學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的直接原因。高校對大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與提出了要求,必須按國家教育主管部門的教學(xué)計(jì)劃開足體育課,優(yōu)化課程設(shè)置,大力開展多種形式的課外體育活動(dòng),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外一體化[3]。因此,探索各大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因,提高大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的積極性具有重要意義。首先,從理論層面來看,對于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因的內(nèi)在機(jī)制,仍然需要進(jìn)行深入地研究。其次,從實(shí)踐層面而言,盡管高校非常重視大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng),相關(guān)高校和省市也制定了促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與的政策,然而大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與率低的現(xiàn)狀并沒有得到扭轉(zhuǎn)。因此,本文從運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因入手,從微觀層面揭示大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因,為制定有效的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與策略,引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與提供服務(wù)。

1 文獻(xiàn)回顧與簡要評(píng)述

關(guān)于運(yùn)動(dòng)參與行為主要以實(shí)證研究為主,研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與主要受到社會(huì)環(huán)境、個(gè)體因素、心理機(jī)制影響[4]。個(gè)人生理因素、環(huán)境障礙因素中的場地環(huán)境、自然環(huán)境是影響女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的因素[5]。上述研究對運(yùn)動(dòng)參與行為有解釋與預(yù)測作用。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)鍛煉自我效能是大學(xué)生體育鍛煉行為促進(jìn)的重要因素,人際關(guān)系中同伴支持能夠?qū)Υ髮W(xué)生的鍛煉自我效能產(chǎn)生影響;同伴支持對大學(xué)生體育鍛煉行為的影響大于教師支持,教師支持通過大學(xué)生體育鍛煉認(rèn)知與態(tài)度影響體育行為[6]。這類研究主要是基于經(jīng)驗(yàn)主義分析,缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。體育鍛煉參與動(dòng)機(jī)與需求規(guī)律發(fā)現(xiàn)“健身健美”“社交與學(xué)習(xí)”推動(dòng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與[7],鍛煉認(rèn)同、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、鍛煉承諾是大學(xué)生鍛煉行為的積極因素,鍛煉認(rèn)同是大學(xué)生鍛煉行為直接原因,內(nèi)部動(dòng)機(jī)、鍛煉承諾起到中介作用[8]。掌握一定運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生更容易獲得運(yùn)動(dòng)帶來的情感滿足,參與體育鍛煉的時(shí)間越長、頻率越高,參與鍛煉的自覺性越強(qiáng)[9]。校園文化和體育氛圍等體育隱性教育對培養(yǎng)大學(xué)生體育意識(shí)有顯著的影響,對學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和校園體育文化建設(shè)有積極促進(jìn)作用[10]。這類研究從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的功能出發(fā),探討運(yùn)動(dòng)環(huán)境對大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的影響,分析大學(xué)生持續(xù)性參與運(yùn)動(dòng)的原因,該研究在某些參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間存在解釋力和預(yù)測性,但對于運(yùn)動(dòng)參與的整體原因,未能夠完全表達(dá)。

上述研究對大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析,但對參與動(dòng)因缺乏深入探究,尤其沒能從整體視角對大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因進(jìn)行建構(gòu)。因此,本文基于Strauss&Corbin提出的程序化扎根理論[11],對大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與行為動(dòng)因進(jìn)行研究,了解大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因的規(guī)律。

2 數(shù)據(jù)來源和研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

以參與運(yùn)動(dòng)的廈門市在校大學(xué)生為調(diào)查對象,對運(yùn)動(dòng)參與者進(jìn)行深度訪談,通過對各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與者進(jìn)行理論抽樣,做好第一手資料收集。在樣本選擇的數(shù)量上,以理論飽和度的構(gòu)建為基礎(chǔ)。共進(jìn)行訪談32次,確定訪談提綱后進(jìn)行正式的深度訪談。在深度訪談的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了4次焦點(diǎn)小組訪談,深度訪談對象28人次,時(shí)間在5～40min之間。對受訪者訪談情況進(jìn)行了錄音,訪談結(jié)束后對錄音資料進(jìn)行整理,匯集成7萬余字的訪談?dòng)涗?。最終對選擇的訪談資料(28份,包括25份個(gè)人深度訪談?dòng)涗浐?份焦點(diǎn)小組訪談?dòng)涗?進(jìn)行編碼分析和模型建構(gòu),另外的訪談?dòng)涗?4份,包括3份個(gè)人深度訪談和1份焦點(diǎn)小組訪談)則進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。

2.2 研究方法

本研究旨在了解廈門市大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因,采用質(zhì)化研究方法。扎根理論由社會(huì)學(xué)家 Glaser 和 Strauss 于 1967 年提出,是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上自下而上建構(gòu)實(shí)質(zhì)理論的一種實(shí)證研究方法。采用程序化扎根理論對文本資料進(jìn)行開放式編碼(Open Coding)、主軸編碼(Axial Coding)、選擇性編碼(Selective Coding)3個(gè)步驟來構(gòu)建大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因理論。資料分析過程中采用持續(xù)比較(Constant Comparison)的分析思路,不斷提煉和修正理論,直至達(dá)到理論飽和(即新獲取的資料不再對理論建構(gòu)有新貢獻(xiàn))。

3 范疇提煉和模型構(gòu)建

3.1 開放式編碼

開放式編碼是對原始訪談資料逐字逐句進(jìn)行編碼,從原始資料中產(chǎn)生初始概念、發(fā)現(xiàn)概念范疇。在編碼過程中使用受訪者的原話作為標(biāo)簽以從中發(fā)掘初始概念。通過Nvivo12軟件以節(jié)點(diǎn)的方式對文本進(jìn)行編碼,最終得到290條原始編碼及對應(yīng)的60條原始概念。通過原始數(shù)據(jù)構(gòu)建的初始范疇,在理論提取過程中,剔除重復(fù)頻次極少的初始概念(頻次少于2次),僅僅選擇重復(fù)頻次在3次以上的初始概念,共得到38條初始概念。

3.2 主軸編碼

主軸編碼的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)范疇之間的潛在邏輯聯(lián)系,發(fā)展主范疇及副范疇。根據(jù)不同范疇在概念層次上的相互關(guān)系和邏輯次序?qū)ζ溥M(jìn)行歸類,將各個(gè)獨(dú)立范疇聯(lián)結(jié)在一起,發(fā)現(xiàn)和建立范疇之間的潛在邏輯聯(lián)系。通過分析,發(fā)現(xiàn)開放性編碼中得到的各個(gè)不同范疇在概念層次上存在的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。根據(jù)不同范疇之間的相互關(guān)系和邏輯次序,對其進(jìn)行重新歸類,并歸納出主范疇。各主范疇代表的意義及對應(yīng)的開放式編碼范疇,共得到18條,如表1所示。

3.3 選擇性編碼

選擇性編碼的任務(wù)是從主范疇中挖掘核心范疇,分析核心范疇與主范疇及其他范疇的聯(lián)結(jié)關(guān)系。建立了核心范疇和主范疇之間典型關(guān)系結(jié)構(gòu)(見表2)。

表2 選擇性編碼

3.4 理論構(gòu)建

基于以上典型關(guān)系結(jié)構(gòu),確定了“大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因”這一核心的范疇。以此為基礎(chǔ),構(gòu)建了一個(gè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與行為動(dòng)因的理論框架,如圖1所示。

圖1 大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因模型

3.5 理論飽和度檢驗(yàn)

“理論飽和”通常理解為“沒有新的類屬或相關(guān)主題出現(xiàn)”。它還指類屬在其屬性和維度上的發(fā)展形式,包括變化形式以及它和其他概念的關(guān)系。本文在研究過程中共進(jìn)行32次訪談,前28次受訪者資料用于進(jìn)行編碼,對后面4份資料進(jìn)行處理的過程中,對本文資料進(jìn)行編碼,發(fā)現(xiàn)所得的編碼內(nèi)容完全涵蓋在原始編碼過程中,未產(chǎn)生新的范疇,所以判定以上的關(guān)系趨于飽和。

4 大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因模型闡釋與研究

由上述大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與行為動(dòng)因的理論模型可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理動(dòng)因、個(gè)體因素動(dòng)因、社會(huì)環(huán)境動(dòng)因這3個(gè)核心范疇是影響大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的原因。這一結(jié)論證實(shí)了班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論(Social Learning Theory),根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,人類行為是內(nèi)部因素與環(huán)境因素相互作用的信息加工活動(dòng)的結(jié)果[12]。 在這里,運(yùn)動(dòng)參與行為則是個(gè)體心理、身體和社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果。這一結(jié)論也證實(shí)了德西和瑞安 (Deci and Ryan) 在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。自我決定理論在研究中與運(yùn)動(dòng)參與存在顯著相關(guān)性,自我決定的動(dòng)機(jī)更能夠促進(jìn)體育鍛煉行為的發(fā)生[13]。針對各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因,筆者給予多方面的解釋,找到運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因的規(guī)律。

4.1 運(yùn)動(dòng)心理動(dòng)因

大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與行為習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)情緒表達(dá)是大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與心理方面的主要?jiǎng)右颉?/p>

堅(jiān)持鍛煉源于鍛煉承諾帶來的部分大學(xué)生持續(xù)性地參與到運(yùn)動(dòng)中去。通過對訪談對象進(jìn)入大學(xué)前的運(yùn)動(dòng)參與狀況和進(jìn)入校園后的運(yùn)動(dòng)參與情況進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)大部分運(yùn)動(dòng)參與者在進(jìn)入大學(xué)之前就有良好的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,這也是驅(qū)使部分大學(xué)生得以持續(xù)參與運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要因素。

運(yùn)動(dòng)中的情緒表達(dá)、改善自己的情緒狀態(tài)、緩解自身壓力、表達(dá)對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜愛等,主要表現(xiàn)為在運(yùn)動(dòng)中消除消極情緒、放松心情、緩解壓力,提高運(yùn)動(dòng)興趣,體會(huì)運(yùn)動(dòng)感受。運(yùn)動(dòng)參與者需要通過運(yùn)動(dòng)來保持精神狀態(tài)讓自己達(dá)到一個(gè)情緒水平,以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征所帶來的趣味性感受。以編碼為例:“A19,主要是來散心,跳舞是一種熱情啊,興趣是一點(diǎn)點(diǎn)練出來的,來跳舞就是抒發(fā)心情。”突破自己的運(yùn)動(dòng)水平所帶來的成就感會(huì)持續(xù)引導(dǎo)大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)興趣提高大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性,促進(jìn)大學(xué)生投入該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并努力提高他們的運(yùn)動(dòng)水平和競技能力。當(dāng)大學(xué)生對某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情時(shí),他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與這項(xiàng)運(yùn)動(dòng),并且會(huì)有更高的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。以編碼為例:“A22,羽毛球和長跑在運(yùn)動(dòng)中都有一種上癮的感覺,就是很喜歡。”在深度訪談過程中發(fā)現(xiàn),大部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訪談對象是因?yàn)榕d趣而選擇參與,大學(xué)生對部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣成了運(yùn)動(dòng)參與的出發(fā)點(diǎn)。

4.2 個(gè)體因素動(dòng)因

個(gè)體因素動(dòng)因包括自身體質(zhì)健康狀況、身體形態(tài)變化、運(yùn)動(dòng)技能、就業(yè)需要、社交需要。從以下幾個(gè)主要方面對身體需要進(jìn)行闡釋。

大學(xué)生關(guān)注自身體質(zhì)健康。部分大學(xué)生認(rèn)為自身體質(zhì)不足,想要通過運(yùn)動(dòng)來改善體質(zhì),來增強(qiáng)自身體質(zhì)。大學(xué)生參與的所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,都需要用體能來支撐。對于體能的需求,通過運(yùn)動(dòng)得以保持和增強(qiáng)。以編碼為例:“A20,減肥就是為了美嘛,追求美然后健康,也有同學(xué)是因?yàn)樽约荷眢w狀況不太好,然后會(huì)想要去加強(qiáng)一下鍛煉”,表達(dá)了大學(xué)生對體質(zhì)健康和形體的關(guān)注。生活習(xí)慣帶來的身體影響把運(yùn)動(dòng)與強(qiáng)身健體聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)、生活方面,擁有好的體質(zhì)可以更容易地處理問題。

形體和健康的追求持續(xù)地影響大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與,他們通過運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行身材管理、追求形體的變化、減肥、減脂、增肌等。深度訪談發(fā)現(xiàn)超過1/3的學(xué)生因?yàn)闇p肥而參與運(yùn)動(dòng),肥胖是個(gè)體對自身體重的認(rèn)識(shí),減肥動(dòng)機(jī)在以往的研究中不是單因素的結(jié)果,減肥更多的是和形體以及身體健康聯(lián)系在一起,增肌以及減脂在作用上表達(dá)出的是:在形體上更符合自己的審美。以編碼為例:“A23,主要是想,體態(tài)可以好看一點(diǎn)”“A24,最主要的,那更想讓自己的身材練好一點(diǎn)”。

掌握運(yùn)動(dòng)技能會(huì)讓一部分大學(xué)生主動(dòng)參與到運(yùn)動(dòng)中去。身體運(yùn)動(dòng)技能的提升是技術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提升的關(guān)鍵,如球類項(xiàng)目、舞蹈、田徑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,大學(xué)生在技術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目掌握運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間長,對身體掌握專項(xiàng)技能練習(xí)的要求高,這決定了提升運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)水平必須長時(shí)間地練習(xí)。對于一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作來說,長時(shí)間不練會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能的退化,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的下降。參與比賽項(xiàng)目,追求技術(shù)動(dòng)作是在比賽過程中決勝的關(guān)鍵。提升身體運(yùn)動(dòng)技能需要長時(shí)間的練習(xí),把對運(yùn)動(dòng)技能的掌握作為持續(xù)參與運(yùn)動(dòng)的原因。以編碼為例:“A18,舍友基本上天天去,他的專業(yè)性比較強(qiáng),他打比賽在學(xué)校里面,還會(huì)去健身房,因?yàn)楸容^專業(yè)嘛。”身體技能更多的和專業(yè)比賽聯(lián)系在一起,在參賽前通過訓(xùn)練不斷提升運(yùn)動(dòng)技能水平。

部分學(xué)院對運(yùn)動(dòng)技能的要求較高,如體育學(xué)院對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的掌握和藝術(shù)學(xué)院對舞蹈類動(dòng)作的掌握及其相關(guān)專業(yè)對身體體質(zhì)和技能的要求,使得大學(xué)生在校期間花費(fèi)大量的時(shí)間投入到自己專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)上。專業(yè)領(lǐng)域面臨的就是工作領(lǐng)域,大學(xué)生在校時(shí)間短,剛畢業(yè)就需要面臨就業(yè)的壓力。滿足技術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的要求成為找到工作的快速通道,提升運(yùn)動(dòng)技能就業(yè)的選擇更多。

社交需要是指人們在社會(huì)交往中獲得的滿足感和歸屬感,包括與他人互動(dòng)的需要、認(rèn)同感、支持和關(guān)注等。社交需要促進(jìn)大學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)。對于大學(xué)生來說社交相對單一和穩(wěn)定,通過運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)彼此的關(guān)系,變成了社交的一種需要。以編碼為例:“A25,他是被我?guī)?dòng)的,他本來不運(yùn)動(dòng),我也跑步是被帶過來的,我覺得我需要一個(gè)人陪伴,我覺得我一個(gè)人太無聊了跑的,就沒什么動(dòng)力,自己可能會(huì)堅(jiān)持不下去”。

4.3 社會(huì)環(huán)境動(dòng)因

社會(huì)環(huán)境動(dòng)因中考試與學(xué)習(xí)需要、閑暇時(shí)間增加、運(yùn)動(dòng)場地支持、學(xué)校運(yùn)動(dòng)社團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)、校園運(yùn)動(dòng)氛圍營造、比賽開展和社交媒體訊息發(fā)布等是在校大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵。

校園是大學(xué)生生活的直接場所,更容易對人的行為產(chǎn)生影響。盡管各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對運(yùn)動(dòng)場地的需求存在明顯的差異,但是大部分場地都能夠在很大程度上滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。另外,學(xué)校通過對一些場館的綜合利用,進(jìn)一步滿足了學(xué)生對不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場地需求。

考試與學(xué)習(xí)的需要是大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的重要因素。大學(xué)生體育選修課程的開展讓整個(gè)校園環(huán)境下的大學(xué)生都參與到運(yùn)動(dòng)中來,圍繞體育課程開展體育運(yùn)動(dòng)。考試和平時(shí)課堂成績這兩者取決于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)水平,這就要求大學(xué)生必須長時(shí)間地保持運(yùn)動(dòng)。對于學(xué)業(yè)成績的追求,迫使一部分人被動(dòng)參與運(yùn)動(dòng);繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也對在校大學(xué)生身體素質(zhì)提出了更高的要求。專業(yè)課程的開展對學(xué)習(xí)過程中的體能需求增大了,而參與運(yùn)動(dòng)能夠改善大學(xué)生的體能。

在校大學(xué)生閑暇時(shí)間的增加,為運(yùn)動(dòng)參與給予了保障。大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量增加隨之運(yùn)動(dòng)時(shí)間也增加。對于中學(xué)生體育專業(yè)學(xué)生高考需要用體育分?jǐn)?shù)作為考試的支撐,就必須長時(shí)間的訓(xùn)練,讓身體保持較高的技能水平;而非體育專業(yè)生在校期間面臨高考的壓力,學(xué)習(xí)時(shí)間上占據(jù)大部分時(shí)間,進(jìn)入大學(xué)后余暇時(shí)間增加,部分大學(xué)生在時(shí)間允許的狀態(tài)下會(huì)參與運(yùn)動(dòng)。以編碼為例:“A25,主要是時(shí)間問題,影響我運(yùn)動(dòng)的最主要因素,就是我有沒有時(shí)間運(yùn)動(dòng)?！?/p>

比賽影響因素。目前在各高校開展的比賽包括校級(jí)比賽和省級(jí)比賽:校級(jí)系列包括新生杯三大球比賽、校園聯(lián)賽、校園體育文化節(jié)、小球項(xiàng)目賽等;省級(jí)系列包括省運(yùn)會(huì)、省大學(xué)生體育協(xié)會(huì)開展的賽事等等。各種賽事都在一定程度上引導(dǎo)部分運(yùn)動(dòng)參與者加入運(yùn)動(dòng)中來。社會(huì)環(huán)境中的賽事,如馬拉松、高校街舞聯(lián)盟、王者之志等比賽也誘發(fā)部分大學(xué)生參與。以編碼為例:“A14,然后這個(gè)隊(duì)伍也大學(xué)生是老師臨時(shí)說叫我們拉個(gè)隊(duì)伍,說為了應(yīng)付以后的那個(gè)校運(yùn)會(huì)的排球賽?！眹@體育文化進(jìn)行的聯(lián)賽參與人數(shù)多,學(xué)院多,學(xué)生重視參與,比賽形成了穩(wěn)定的參與形式。比賽的持續(xù)影響還表現(xiàn)在大學(xué)生訓(xùn)練過程中技術(shù)水平提升,技術(shù)水平的提升進(jìn)而持續(xù)影響運(yùn)動(dòng)參與。

學(xué)校建立了體育運(yùn)動(dòng)社團(tuán),開設(shè)的社團(tuán)包括羽毛球、街舞、乒乓球、跆拳道、網(wǎng)球等項(xiàng)目。社團(tuán)把一部分具有共同興趣愛好的同學(xué)聚在一起,高校中多數(shù)同學(xué)因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)社團(tuán)影響而參與運(yùn)動(dòng)。校園體育文化活動(dòng)的開展和校園運(yùn)動(dòng)參與的氛圍構(gòu)建共同形成了大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的一道景觀,部分參與者受到運(yùn)動(dòng)環(huán)境影響主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)。以編碼為例:“A9,社團(tuán)加了羽毛球社啊,就是會(huì)打,然后就一起去打,參加羽毛球就是會(huì)打,然后也有朋友愿意一起去打?！?/p>

社交媒體訊息的傳播、自媒體時(shí)代的快速發(fā)展、大數(shù)據(jù)的追蹤等持續(xù)性地誘發(fā)大學(xué)生對運(yùn)動(dòng)信息的關(guān)注,影響了部分大學(xué)生對該運(yùn)動(dòng)行為的關(guān)注。社交媒體有利于了解到各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的差異,有利于接觸到其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和強(qiáng)化自身參與項(xiàng)目。

5 總結(jié)與展望

本文以扎根理論對部分廈門市大學(xué)生深度訪談信息進(jìn)行質(zhì)性分析,通過程序化扎根理論三級(jí)編碼技術(shù)對核心范疇進(jìn)行提煉,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因主要由運(yùn)動(dòng)心理動(dòng)因、個(gè)體因素動(dòng)因、社會(huì)環(huán)境動(dòng)因三個(gè)方面構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因模型。

首先在研究過程中時(shí)間有限,僅以廈門市部分高校大學(xué)生為研究樣本進(jìn)行扎根研究,未能對廈門市更多的學(xué)校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。因此,在未來的研究中,需要選擇更多的樣本進(jìn)行調(diào)研。通過與本文的研究結(jié)果進(jìn)行對比,繼續(xù)深化大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因研究,豐富本文的研究內(nèi)容。其次在對理論模型的構(gòu)建上,對扎根理論所構(gòu)建的概念、范疇與理論進(jìn)行了闡釋,但存在概念用詞表達(dá)的不準(zhǔn)確和范疇在理論上提取不確定性,構(gòu)建的理論缺乏與現(xiàn)有成熟理論的比較。未來在研究的過程中,可以通過建立更加完善的理論貼合本文的研究,將本文的研究與新的研究結(jié)果進(jìn)行比較,豐富大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)因的內(nèi)涵,使其具有更大的理論價(jià)值與意義。